小学低年级语文预习方法的研究

《小学低年级语文预习方法的研究》课题实施方案一、

课题研究的目的与现实背景：古人云：“凡事预那么立，不预那么废〞。预习是求知过程的一个良好的开端，预习是学好语文关键的第一步。教师讲课要备课，学生上课更需要备学，即预习。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着课堂教学的效率。预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下根底；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除局部知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这局部知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，那么事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，对学生的终身学习都将会有重要的影响。

《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，开展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。低年级学生年龄小，学习能力差，学生要掌握好教师所教的知识，就必须做好课前的预习工作。只有培养小学低段学生的预习习惯，才能奠基高效的语文课堂。在学校领导的带着和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。在这样的背景下，提出课题《小学低年级语文预习方法的研究》。二、课题研究的目标和内容：1、研究目标：本课题研究主要是针对如何让学生养成预习习惯，引导学生学会如何预习，掌握一定的预习方法，切实提高学生自主学习的能力，养成自主学习的习惯。2、根本内容：低年级语文预习是针对低段学生的年龄特点、学习规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习任务，通过一定的预习方法，引导学生深入地思考，使预习有效，能够为课堂教学效劳，使课堂教学真正事半功倍。因此准备从以下几个方面着手研究：〔1〕预习方法研究：预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能培养学生的学生善于质疑、勤于思考的学习习惯，将使他们终身受益。针对不同体裁的课文选择适宜的预习方法。小学语文教材中所选的课文不仅文质兼美，而且体裁丰富，对于不同文体的课文，预习方法也会有所不同，即使是相同的文体，精读课文与略读课文在预习方法上也会有所错差异，这是本课题研究的一个难点。〔2〕预习内容研究：一年级预习的主要任务是：拼读生字表中的生字，读准字音，看清笔顺，想想记忆字形的方法。借助拼音将课文读通顺，圈出文中的生字，并划出词语。标好小节。二年级的主要预习任务是：拼读生字表中的生字，想想记字形的方法，并借助字典，给它再找一个朋友〔即组词〕，养成自觉运用工具书的好习惯。⑵借助拼音将课文读通顺，并读一读《小学语文课文同步拓展阅读》，拓展学生的阅读视野，培养学生课外阅读的习惯。〔3〕预习作业设计研究：对于低年级小学生来说，预习的度是一个比拟难于把握的问题，有时会预习的比拟浅薄，意义不大，有时会预习的偏离学习重点等等，为了引导学生进行有效的预习，有时需要教师设计一定的预习作业，那教师应该设计一些什么样的作业使预习有效，为高效课堂奠定根底也是该课题研究的一个内容。〔4〕预习内容检测研究：应如何检测预习情况，预习之后该如何设计课堂教学。〔5〕预习方法指导研究：因为如何指导学生进行有效预习，怎样选择有效的预习方法是学生进行有效预习的关键。三、课题的界定：１、课前预习是指学生预先自学将要学习的功课。２、低年级语文课前预习，是指教师在预习方法等方面对学生进行科学细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。四、课题研究的理论依据：1、《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，开展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。〞2、叶圣陶先生有关指导预习的论述：叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的方法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。学生报告讨论，不再是一味听讲；教师指导补充，不再是一味讲解。〞课堂教学的整个进程，围绕着“预习〞展开，就成了师生共同活动的过程。３、心理学观点：真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。正确的教育能够加速儿童的开展。良好的方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心理成长而无所损害。五、课题研究方法：1、问卷调查法：通过问卷调查了解学生掌握了哪些预习方法、预习状况，教师如何指导学生进行预习等信息。2、文献研究法：学习有关预习的相关理论和研究情况。3、案例分析法：结合课例，具体指导学生该如何进行预习，并进行可行性分析。4、行动研究法：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改良措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反应的信息，最后对研究中获得的资料进行科学处理，形成经验材料。六、课题实施步骤和具体安排：第一阶段：准备阶段〔2023.9——2023.10〕1、将《小学低年级语文预习方法的研究》列入方案之中。2、收集相关预习的资料，开展理论的学习。3、调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。4、调查了解教师目前对学生预习指导的情况。5、拟定研究方案，请专家进行课题可行性论证，修改完善方案。第二阶段：实施阶段〔2023.11——2023.4〕1、预习方法研究：对教材梳理归类，研究不同的预习方法。2、预习内容研究：预习时应重点关注哪些内容。3、预习作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体预习。4、预习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况，预习之后该如何设计课堂教学。5、预习方法指导研究：指导学生选择有效的预习方法。第三阶段：总结阶段〔2023.5——2023.6〕1、整理分析实验过程中的资料，撰写课题结题报告。2、整理汇编课题研究教学案例，聚集课题研究成果。3、形成结题报告，进行结题鉴定汇报活动。七、课题研究成果及呈现方式：1、课题研究实施方案。2、调查报告。3、论文、案例集。4、撰写课题结题报告。小学语文预习的重要性(2023-02-0111:59:04)标签：

教育预习，对于学生学习课程知识，既是心理准备，也是具体内容的准备。不仅是促进孩子积极主动学习，激发孩子求知欲，培养学生自学能力的重要手段，还是提高课堂教学效率的重要途径。因而，预习这个教学环节应该得到广阔教学工作者的重视。课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。〞《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。学生是学习和开展的主体，改变过去的传授式学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，培养他们的创新精神和实践能力。随着新课改的推进，学生学习方式的转变，预习已成为重要的学习方式之一。首先，预习有助于提高学生的自学能力。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。自主学习是新课程倡导的新型学习方式，学生学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下根底。在教学中我们也常常可以看到，学生在有兴趣的情况下学习，效率最高。而预习能够充分发挥学生作为学习主体的作用。帮助学生培养自己学习的兴趣和意志力，近而使他们能主动去学会一些解决问题的方法。不仅能储藏知识而且还可以形成他们的某些技能。因此可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的根底上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有方案地主动学习新知识的过程。在这一过程中，学生始终要“运用自己的心力，去尝试了解〞新的学习对象。比方，要通读或浏览课文，就得默读或速读，遇上生词难字，就要亲自动手去翻翻字词典；对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；对难解之处就要圈圈点点以存疑质疑；对表达段意和全文主旨的关键句、中心句那么需标明画出，对经过初步探索而有所悟有所得之处那么要做些批注或摘录；要纵观全文，就要学着概括段意，编写提纲。可见，这一学生自我求知的过程，就是良好读书习惯养成的过程，就是自学能力培养的过程。而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，“预习〞这一环节抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，全面提高学生的学习素质。其次，预习有助于提高学生的学习效率。中国有句古话：“凡事预那么立，不预那么废。〞这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备。预习是促进孩子积极主动学习，提高课堂教学质量的关键，是激发孩子求知欲，学习兴趣和培养学生自学能力的重要手段。例如：对一篇课文的预习，学生提前了解了要学习的课文生字生词、课文中涉及到的一些知识背景，为上课扫除局部知识障碍，而在预习中不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的根底；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，预习中单独弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时豁然贯穿，会使学生产生强烈的印象经久不忘，可以大大提高听课的质量。因此，预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯那么事半功倍，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度〞的能力，对学生来说，是终身受益。第三、预习有利于提高课堂教学效率。对于教师来说，学生课前充实的预习，很多教学内容就可以放在了课前，在预习中解决，课堂上花少量时间检查一下学生的预习情况，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，学生通过预习已掌握的教学时一带而过，把更多的时间放在学生课文学习的重点和学生学习的难点上，从而提高课堂效益。四、预习有利于学生知识的拓展延伸。有了课前的预习，学生课堂上的交流就会更充分，思考会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性〞内容，让探究学习更深入、更有效。总之，预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生能否离开教师自己去读书、作文。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力，让学生养成良好的学习习惯，终生受益。参考文献：1、《语文课程标准教师读本》秦训刚晏渝生主编华中师范大学出版社2、《学会生存——教育世界的今天和明天》联合国教科文组织出版的教育报告——toblog/u/9359/archives/2023/53085.html小学语文课前预习情况调查报告一、前言

身在一线的老师都知道，学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯那么事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度〞的能力。对学生来说，是终身收益的。新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。基于以上两点，我觉得很有必要对学生的课前预习活动进行研究。为了课题《小学低年级语文预习方法的研究》，就本校一年级学生的课前预习现状做一个调查。二、调查目的与内容1.调查目的为了了解学生目前预习情况，因此设计了本问卷。分别从学生的预习意识、预习作业完成情况、预习作业无法落实的原因、预习的步骤、预习内容几个方面来设计。2.调查内容本次调查涉及到如下一些问题：〔1〕学生对预习的认识和态度〔2〕学生预习的主动性〔3〕学生预习的有效性方法等状况三、调查对象与过程1.调查对象从本校一年级选了

名学生进行问卷调查，收回有效问卷

张，收回率100％。2.调查过程调查方法：本次采用的是问卷调查法，自编了《小学语文课前预习情况调查问卷。四、调查结果与分析1.学生对预习的认识和态度当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。低年级学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？见下表：１、你认为课前预习有必要吗？①有必要

②没必要

③说不清

分析：大局部孩子认为课前预习是有必要的；约

％的孩子对预习重视不够。２、上新课之前，你会预习课文吗？①总会预习

②有时会

③不会预习

分析：大局部孩子在上新课前总会预习的；约

％的孩子对预习重视不够，还没有养成主动预习习惯。

３、你认为预习对学习新内容有帮助吗？①有

②没有

③不清楚

分析：大局部孩子认为预习对学习新内容有用；

％的孩子认为预习对学习新内容没有用。2.预习的主动性４、你之所以预习是因为?①老师布置的任务，

我必须完成。

②为了课堂更好的学习，

我必须完成。

③为了培养自己的自学能力。

④不知道

分析：有

％孩子预习意识、预习目的是积极的，为了课堂更好的学习，培养自学的能力；有

％的孩子预习是为了完成老师布置的作业。3.预习的独立性

５、老师没有布置或忘记布置预习时，你会？①自己主动预习

②向老师询问预习作业

③不预习

分析：

％以上的孩子有了预习的习惯，即使老师没有布置预习作业，他们也能主动问或主动预习。％的孩子没有养成主动预习的习惯。６、你预习时，父母会给予你指导吗？①经常指导

②偶尔会指导

③从不指导

分析：有一半学生在预习时会得到父母的指导，说明这些孩子的家长对孩子的预习是十分重视的。从另一个角度也说明这些孩子还没有自主解决学习中遇到的困难的能力。学生在预习中常做的事情见下表7、预习时，遇到不懂的问题，你是怎么做的？①直接跳过去

②做记号，上课时认真听

③请教别人

④查阅资料

分析：

％的孩子在预习中遇到问题会请教别人或查资料，说明这些孩子的有积极主动地解决预习中遇到的问题的意识，学习的主动性较强。

％的孩子愿意把遇到的问题做上记号，利用课堂上有目的的听讲来进行解决。但仍有

％的孩子不管遇到的问题，直接跳过去了，很可能就此不再理会这个问题了。

8、预习中你使用过教学参考书籍吗？①正常使用。

②不使用。

③有时会使用

分析：在课前预习中，70%的孩子都使用教学参考书。也就是说有多一半的孩子在依靠参考书进行预习。

9、使用参考书是为了？

①得到准确的答案，课堂上答复老师的问题。

②仅作参考，就像与朋友讨论一样，我也会有自己的一些想法。

③做作业时，能把作业做正确。

分析：

％的孩子使用参考书是为了上课能准确答复老师的问题，可见孩子对自己在课堂上的表现很重视，

％的孩子是为了把作业做正确。从这里可以看出孩子们参考是为了得到正确的答案，而不是锻炼自己的思考、解决问题的能力。10．你认为语文课前预习有效果吗？①.有

②．较多

③．适中

④．太少

分析：多数孩子都认为课前预习是有效果的，说明课前预习是值得的。11．你认为自己预习能解决哪些问题？①、认识字词

②、读通、读熟课文

③、理解重点词句

④、了解作者或课文大意

⑤其他

分析：大局部孩子在预习中认为自己能认识生字词，能读通、读熟课文，能理解重点词句。12、你在预习中常做的事情〔多项选择〕①自学生字词

②读通、读熟课文、标出自然段序号

③了解课文大意

④查阅资料

⑤质疑问难

⑥试着完成课后问题

从此题的情况来看，大局部学生在预习中常做的事情是自学生字词、读通、读熟课文、标出自然段序号。少局部同学能质疑问难，试着完成课后问题。上表中反映出学生查阅资料和质疑问难的能力不够。在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。

五、调查结论从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。1、未养成课前预习习惯。有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。２、不讲究预习方法。预习的内容偏重根底性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。3、不善于合作学习。学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。4、不注重预习质量。有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。刻苦的钻研精神和蔼于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。六、初步的策略设想：根据以上情况分析，我觉得应该从以下几个方面来改善学生的预习情况：１、应该通过多种手段来培养学生的预习意识，特别是那一小局部孩子的预习意识。教师要牢固树立学生是学习的主体的意识，学生自己有能力完成的预习任务，我们绝不包办代替。２、应该想方法让每个孩子都认真对待预习作业，而不是让他们随意性地敷衍了事。教育引导学生不要迷信教参，要有自己的独立思考、个性解读。３、适当调整预习作业的难度和强度，让学生不害怕预习。要创设条件，唤醒学生，让他们认识到自己是学习的主人，并进而感受到学习的快乐，从而积极主动参与预习。如课堂上教师创设自由、民主、和谐的气氛，激发鼓励学生大胆质疑，能自由发表看法，教师在给予积极评价。又如教师想方法创造各种评价方式，鼓励学生，提前预习，甚至超超前预习。４、给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。并且指导学生把在预习中遇到的问题记下来，寻求方法进行解决。５、给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习；教师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目标。预习中应以读为根底，其他预习任务应在读中完成。读很重要，所以教师对读的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读懂读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。6、关注学生的差异。不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。因此我们在抓紧预习底线不放松的情况下，可以分层要求，层层递进，不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。7、注意与家长、班干部的联系，发挥小组教育功能。学生很多预习工作是在课外或家里完成的，因此会有一些贪玩的学生不能很好的完成预习，这时就很需要家长和学生干部配合监督。教师对学生预习指导情况的问卷调查一、选择题：1、您认为，培养低年级学生进行语文课前预习是否有必要？有必要〔

〕

没必要〔

〕2、就您目前的教学状况，您认为您的学生预习是否有效果？

很有效果〔

〕有一定效果〔

〕没有效果〔

〕3、您一般安排学生花多少时间进行预习？10分钟〔

〕20分钟(

)30分钟〔

〕更长〔

〕4、您的学生家长对您布置预习作业普遍持什么样的态度？全力支持〔

〕支持但感觉有压力〔

〕不支持〔

〕

5、您的学生是否能自觉完成预习作业？大多数能自觉完成并已形成习惯〔

〕大多数不能自觉完成〔

〕虽然能完成但质量不高、效果不好〔

〕二、简答题：1、

您认为，对于低年级学生来说，语文预习该从哪几方面入手？2、能结合您的教学实践，谈谈您是如何指导低年级学生预习语文的？一年级下册语文预习学案班别姓名识字1一、读一读，画一画。1〕一读课文，借助拼音，读准字音。2〕二读课文，圈出生字。3〕三读课文，画出不懂的地方打上问号。24画家乡一、用“O〞画出生字，给文中的每一个自然段标上序号。二、请把生字读两遍，再认真读课文三遍。三、我会说。涛涛的家乡在。山山的家乡在。平平的家乡在。青青的家乡在。京京的家乡在。家长签名：25快乐的节日一、用“O〞画出生字，给文中的每一个小节标上序号。二、请把生字读两遍，再认真读课文三遍。三、我知道。6月1日是节。

家长签名：识字7一、用“O〞画出生字。二、请把生字读两遍，再认真读课文三遍。三、我会说反义词。是——〔

〕

〔

〕——短

虚心——〔

〕热情——〔

〕老实——〔

〕落后——〔

〕家长签名：26小白兔和小灰兔一、

观察课文插图，把图意说给家长听。二、

用“O〞画出生字，给文中的每一个自然段标上序号。三、

请把生字读两遍，再认真读课文三遍。四、

我会说。要了老山羊的白菜，要了老山羊的菜子自己种菜。家长签名：27

两只小狮子一、

用“O〞画出生字，给文中的每一个自然段标上序号。二、

请把生字读两遍，再认真读课文三遍。三、

根据课文内容说一说。一只小狮子整天练习、、、，非常刻苦。另一只却懒洋洋地，什么也不干。

家长签名：28

小伙伴一、

用“O〞画出生字，给文中的每一个自然段标上序号。二、

请把生字读两遍，再认真读课文三遍。三、

根据课文内容填空。春游那天，丢了背包。最后，把面包分给她吃。家长签名：29手捧空花盆的孩子一、

用“O〞画出生字，给文中的每一个自然段标上序号。二、

请把生字读两遍，再认真读课文三遍。三、

根据课文内容填空。雄日十分用心地。可是，种子就是不发芽。家长签名：识字8一、观察课文插图，把图意说给家长听。二、用“O〞画出生字，给文中的句子标上序号。三、请把生字读两遍，再认真读课文三遍。四、我和父母一起收集了一句谚语。家长签名：30棉花姑娘一、

用“O〞画出生字，给文中的每一个自然段标上序号。二、

请把生字读两遍，再认真读课文三遍。三、

我会说。棉花姑娘生病了，它请来燕子、、帮助，把蚜虫吃掉，棉花姑娘的病很快好了。家长签名：31地球爷爷的手

一、用“O〞画出生字，给文中的每一个自然段标上序号。二、请把生字读两遍，再认真读课文三遍。三、我会说。地球爷爷的手就是看不见的家长签名：32兰兰过桥一、用“O〞画出生字，给文中的每一个自然段标上序号。二、请把生字读两遍，再认真读课文三遍。三、我会说。兰兰过了两座桥，

桥和桥。家长签名：33火车的故事

一、用“O〞画出生字，给文中的每一个自然段标上序号。二、请把生字读两遍，再认真读课文三遍。三、我会说。本文是关于的故事。

家长签名：34小蝌蚪找妈妈一、用“O〞画出生字，给文中的每一个自然段标上序号。二、请把生字读两遍，再认真读课文三遍。三、我会说。小蝌蚪的妈妈是。

家长签名：小学语文预习:口诀、真言、打油诗(2023-02-0116:37:13)标签：

教育小学语文预习十二字令口诀数数、圈圈、写写、画画、问问、搜搜24字真言：数数段儿、圈圈字儿、写写拼音、画画重点、问问疑难、搜搜好句。1、

数一数课文有几个自然段，并按顺序标出序号。2、

朗读课文，一定要读出声音。不会念的字用圆圈圈出。3、

参照生字表和字典，给不会念的字写上拼音。4、

第二遍出声朗读课文。读准字音，分清混淆音。〔前后鼻音、平翘舌音〕5、

第三遍要求逐段默读课文，画出每个自然段最重要的句子。〔代表该段意思的句子〕，画出有疑问的句子。6、

找出好的词句。用符号画下来。打油诗：课文预习法，六步听清楚。先标自然段，再圈字认生。混淆音注上，段重点画清。不懂画问号，叫好留一横。课题研究，就要从教学实际出发，真真切切地为教学效劳。语文教学实践说明，预习是语文教学不可缺少的重要环节，低年级语文教学也不例外。在语文教学实践中，我深知预习是学生课前的一种自主认知活动。因此，从一年级开始我就注意引导学生进行预习。1、基于学生对语文预习的现状思考：有效的教学经验告诉我们，要上好一堂课，教师必须吃透“两头〞——学生与教材。我所教班级的学生，整体预习的情况不佳。具体表现为，老师虽然口头布置了预习要求，但有的学生认为仅仅把课文读一读就算是预习了，生字词不能自学识记；有的学生甚至根本不预习。这样的状况导致了语文课堂教学效率低下。有些学生没有预习的习惯，课堂上生字不认识，书读不流利，对课文内容也不了解，更不要说搜集与课文相关的资料了，完全是对课文的初次接触。这就导致老师上课非常费力费时，甚至完不本钱课时的教学任务。因此，我们想，能否在课前预习上动点脑筋，改变学生的预习状况，从而能够逐步提高语文课堂教学效率呢？2、基于预习对语文学习的重要性的思考预习，是上好课的前提，是学生自己动手、动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养自学能力的必由之路。因此，必须激发学生预习的积极性，由“要我预习〞变成“我要预习〞，从而提升预习的有效性。3、基于对新课程改革理念的思考《新课程标准》提出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。而培养学生良好预习习惯是养成学生自主学习的重要手段。局部教材篇幅长，生字多，这也给学习带来一定的障碍，如语句不通顺，生字不认识。因此，我们必须重视学生预习能力的培养。4、基于适应社会开展及终身学习理念的思考“未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。〞学生受学校教育的时间只有短短的十几年，可当今社会的开展却要求人们树立终身学习的理念。这就要求学校学习应当越来越成为学习者主动参与的过程，这是学生主体性地位的表达和要求，也是教育开展和社会进步的必然选择。那么，怎样才能学会学习、主动学习呢？唯一的答案——只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。可见，培养学生的自学能力是时代的要求，是培养新世纪人才的需要。二、课题研究的实践与思考〔一〕、编制“预习学案〞，明确预习要求。科学的预习指导，必须提出明确的预习要求。基于刚刚谈到的几点思考，本学期，我围绕《小学低年级语文预习方法的研究》的课题，开展了“预习学案〞的编制工作。本学期开学初，我在新课前一天及时将“预习学案〞发到学生手中，并且在第二天上新课前完成批改工作。万事开头难，因为这样做，增加了语文老师的工作量。而且学生初次拿到“预习学案〞，思想上不够重视，做的不够认真，有的学生敷衍了事。因此在开学初，采取的是当堂指导学生做“预习学案〞，扶着学生走路。〔二〕、调整教学设计，提高课堂效率。学生经过预习，他们对课文的认识就不再是零起点了，这就要求语文老师根据学生的“预习学案〞的完成情况，及时调整教学设计。如：学生经过预习，他们已经掌握了什么？还有什么困难？学生新的知识生长点在哪儿？这些都需要老师在上课前做到心中有数。如老师在上新课前通过批改“预习学案〞，就知道了学生自学生字词的情况，知道哪些生字学生容易写错，那么在课堂上就应该强调字形；哪些词语注音错误较多，那么在课堂上就应该强调读音。学生已经搜集了那些与课文相关的资料，课堂上就可以让学生进行交流。〔三〕、课题研究中的困惑：1、如何使“预习学案〞的作用更大一些？现在，我们一年级学生都在做语文“预习学案〞，这令我很欣慰。但我和老师们在交流中也谈到一个问题：让学生做“预习学案〞，对于学生的语文学习到底起多少作用呢？能否使辛辛苦苦编写出来的“预习学案〞的作用更大一些呢？虽然我们的工作中确实有许多形式的东西，但是我想，我们做这个课题的研究绝不仅仅是为了形式，而应该有助于我们的语文教学，为我们的语文教学效劳。因此，如何使“预习学案〞的作用更大一些，这是值得我们思考的问题。2、如何使“预习学案〞更好地为课堂教学效劳？在实施“预习学案〞的过程中，有的老师反映，上课被这份“预习学案〞牵着鼻子走，不能按照自己原有的教学设计进行教学了，似乎就是为了完成“预习学案〞上的题目在上语文课，原本的教学目标却不能完成了。我想，我们编制“预习学案〞的第一个目的就是为了让大局部学生养成良好的预习习惯。用书面的习题来催促学生完成预习。其实，我们没有“预习学案〞的时候，许多班级的许多学生也有很好的预习习惯，我们使用“预习学案〞的第二个目的，就是使学生的预习更有针对性，在“预习学案〞的引导下去预习。那么，在课堂上，我们的教学设计就应该利用好“预习学案〞，怎样使“预习学案〞更好地为课堂教学效劳，就是一个值得探讨的问题。三、预习中的问题：在实施预习过程中，刚开始学生还能认认真真地按要求进行预习，但日子一长，就出现了敷衍的现象。学生的敷衍主要表现为，在没有读课文之前就动笔标小节圈生字，根本就没有用心读课文，只是把预习看作在书上做几个标记，这样，预习就渐渐失去了它的作用。四、反思——预习走向科学合理的根本保证。在预习指导中，作为教师要不断反思自己的教学行为，在实践中不断总结经验，即时调整自己的指导策略，使预习更趋于科学化。1、注意培养和保护学生预习的兴趣。

兴趣是最好的老师，以往预习，我们在乎的是学生对课文内容的理解，字词的掌握，格式化的预习要求无视了学生的兴趣，扼杀了学生的自主性。是否可以在预习的方式和预习内容上动些脑筋，让学生多点自主选择预习的权利，做自己感兴趣的事。2、注意预习作业设计的科学与合理性。预习要求不能太高，过高的预习要求让学生望而生畏，兴趣索然，要注意因材施教，优秀生和学困生的预习要求最好是有所区别，预习要求也不能过多，过细的预习要求会浪费学生的大量课余时间，还会给学生增加沉重的学习负担。3、注意预习效果的检查与评价。当教师的都有这样的体会，布置了作业不实施检查，这样的作业等于没布置，学生们十有八九都会不完成。因此，教师进行有效地检查评价那么必不可少。对学生的课前预习进行认真地考评，交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。

总之，如何根据学生的不同差异，根据教材的特点有针对性地、有层次性地设计预习作业。如何能让学生的预习轻负担，高质量，能让学生处在积极主动的状态中预习，真心喜欢预习，踏踏实实预习而不是应付，从而真正到达养成良好的预习习惯，提高学生的自学能力。这里面很有文章可作，我应该不断探究，力争使课前预习这种学习方法到达最优化，让精彩的教学活动从预习开始！小课题研究策略和问题(2023-04-1823:07:12)转载▼标签：

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小课题研究是指研究者在迫切需要解决具体的教育教学实践问题中，选择研究范围比拟微观、研究内容比拟具体、研究切口比拟小、研究周期比拟短，容易操作并且有兴趣、有能力完成研究任务的课题进行科学研究的一种课题研究方式。它具有指向“自我性〞、过程“随动性〞、时限“即时性〞、形式“灵活性〞等特点，根本目的在于促使解决迫切需要解决的具体问题，有效地改良教育教学工作。走进一线教师做小课题研究的实践过程，我们可以发现还存在着一定的问题，笔者就这些问题进行了梳理并提出解决的对策。一需提高认识许多教师把“小课题〞与“规划课题〞、“重点课题〞混为一谈，认为这是学校里少数优秀教师应该做的事情，作为一线教师没有精力、没有必要、也没有能力做研究。很多教师把“小课题研究〞与“学科教学〞隔离开来，没有为解决自己的教学问题而研究，同时认为这是两回事情，研究课题会分散教学精力，花了力气不一定能有研究成果，最后还可能导致教学质量下滑，会得不偿失。小课题研究对一线教师来说并不神秘，也不是高不可攀的事情，属于一种应用性研究，或者说是一种行动性研究，就是教师用最新的教育教学理论来审视、指导自己具体的教育教学工作，通过比拟科学、标准的形式来解决自己工作中的问题和困惑，不断地改良自己的教育教学方式，从而提升自己的教育理念和教学水平。一线教师做的小课题应该是一种“草根式〞研究，不一定非得要有创新性、前瞻性，只要通过研究让自己原来无效、低效甚至负效的教学行为变得更加有效、高效，这就是一种有效的小课题研究。教师对于小课题研究应该有“工作问题化，问题课题化〞的意识，应该将自己在教育教学过程中存在的问题作为小课题逐一进行研究并有效解决。小课题要“小〞，就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大；小课题要“近〞，就是要贴近自己的教学现实，不好高骛远；研究要“实〞，就是要实实在在，摒弃大而空的描述，多一点实在的关注；研究要“真〞，就是要真研究、真讨论，写出真感受，最后能真正出一些成果。二需平衡价值许多教师因为各类先进评比和参加各类组织推荐都有课题研究成果方面的要求，所以一味追求小课题研究的数量和质量，存在着“多而无为，虚而失实，伪而乏真〞的现象。很多教师把“小课题研究〞等同于课题立项、成果获奖，认为课题不立项、成果不获奖就没有研究的价值，而立项和获奖毕竟是有限的，于是就产生了不要研究的思想，存在着“说起来重要，做起来次要，忙起来不要〞的现象。小课题研究主要是教师开展自已的研究、解决自己的问题、改良自己的教学，从而不断地更新教育教学观念、改善教育教学行为、提升教育教学水平。作为一线教师对此应该有正确的认识，自觉投身于比拟枯燥的课题研究活动中。在研究过程中应该多整理案例、总结经验、深入思考，并及时撰写成论文、案例和随笔，积极投稿或参加各种评比。在这方面我有深刻的体会：前几年经常有课题能在市级立项并获奖，近几年都没有被立项更谈不上获奖，但是笔者依然在扎扎实实地做自己的小课题研究，用论文与案例的形式记录研究过程，在各级教研活动中越来越多地发出了属于自己的声音。到后来，一些论文案例在评比中获奖，并在报刊杂志上发表。坚持做小课题研究，不但提高了自己的教育教学质量，还得到了更多人的认可。三需抓实过程很多教师虽然制订了详细的研究方案，但是没有按照方案开展活动，研究方案、研究活动和教学实践三者严重脱节。很多教师能按照研究方案开展活动，但没有及时收集资料，没有及时梳理存在问题并有效改良，也没有及时总结推广研究过程中获得的珍贵经验。很多教师不知道如何开展研究活动，要么是眉毛胡子一把抓，要么是头痛医头、脚痛医脚，缺乏整体性筹划与思考。小课题研究一般要经历这样一个过程：〔1〕发现问题、确定主题。就是要及时发现自己在教育教学中存在的问题，并认真思考问题是否可以通过自己的努力得到有效解决。如果能得到有效解决就确定为自己研究的小课题，如果不能那么暂时放一放，当然也可以找其他人一起合作研究或等有能力解决时再研究。〔2〕学习借鉴、初定方法。就是要学习专家对于这个问题的思考与建议、同行对于产生类似问题的原因分析和解决问题的实践策略，从中梳理出自己的观点，初步形成自己对于问题的方法。〔3〕尝试实践、及时调整。就是要根据自己初步的成因分析和策略思考进行教学实践，在实践过程中不断地反思并及时进行调整，从而找出问题产生的真正原因和问题解决的有效方法。〔4〕总结提升、形成成果。就是要把开展的活动、形成的结论、获得的感悟和取得的成绩进行梳理与总结，并用论文、案例或结题报告的形式进行成果记录与表述，便于自己在以后对此问题作进一步的思考与提升。在这个过程中需要及时反思研究过程，认真分析存在问题，主动学习别人经验，理性思考解决策略，积极实践预设策略，合理调整教学策略，科学总结解决策略，每一环节都必须抓实抓好。也只有抓实抓好过程，才能使自己对问题