四年级语文《泊船瓜洲》教学反思

四年级语文《泊船瓜洲》教学反思

四年级语文《泊船瓜洲》教学反思1

今日目睹了江教师的教学风采，与孩子们一起走进课堂，感受了诗人王安石浓烈的思乡情怀。动人的音乐声中，沉醉于漂亮的江南春景，怎能体会不出诗人那剧烈的思乡感情呢？

古诗的教学，要孩子们跨越时空的阻隔，扫除文字的障碍，与诗人进展感情的沟通，重在情景的创设。今日，江教师的课堂上，情景的创设是很美的。首先，课件展现了“京口——瓜洲——钟山”的位置，让孩子们清晰地了解了“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”诗人的家乡其实离的不远，但是诗人不能回。但又是什么勾起了诗人的思乡情怀呢？是“春风”，是“明月”，是那动人的江南春景，课件展现的那美丽的画面，把孩子们和我一起带进了那漂亮的江南美景之中，让孩子们很好的体会到了诗人对家乡思念的情感。

诗词在语言上是特别凝练的，诗中“春风又绿江南岸”中的“绿”字，是经过反复的推敲，江教师带着孩子们体会了，的妙用。从一个“绿”字感受到了，江南早春绿的萌发，绿的扩散，绿在记忆中的滋长。

假如课堂上能把对诗的理解，与的生活背景，仕途的曲折，以及现实的无奈，前途的渺茫结合起来，我想会让孩子对诗人更了解，对诗的体会更贴切，对历史学问的`拓展收益会更多。

四年级语文《泊船瓜洲》教学反思2

我在教学《泊船瓜洲》这首诗时，先与孩子们沟通学习古诗的方法，然后，通过自主阅读自主理解，最终在集体沟通。在理解其次句“钟山只隔数重山”一句时，学生的意见有了分歧：有的学生认为，钟山与京口只隔几座山；而有的学生认为，是钟山与瓜洲隔着数重山。而且坚持其次种说法的学生人数居多，这是我备课时万万没有想到的。这时，我灵机一动，这样吧，让我们置身于画面中，仿照，去推想站在什么地方？看到什么？会想些什么？弄清钟山究竟与哪儿隔着数重山。”同学们各个学着背起双手，挺起胸脯，翘首远望。教室里鸦雀无声，他们都进入了诗的意境中，悄悄的进展着各自的推想。突然间，他们惊异的嚷道：“教师，教师，我知道了，是钟山与京口只隔数重山。”我乘胜追击，“你怎么体会出来的，快告知告知教师？”他们争先恐后的说：“由于站在瓜洲眺望一江之隔的京口，自然想到离京口不远的家乡钟山了，不禁勾起了的思乡之情。”“太好了，经你们这么一说，教师也明白了，来，让我们为自己鼓掌。”

学生通过“钟山只隔数重山”中“数重山”看出路途比拟远，特殊是交通不兴旺的古代，要回到家应当不近，但却说“只隔”说明很近，看起来是冲突的，却不冲突，由于诗人心早飞回家了，再远也不觉得远，这里可以看出他是多么想家呀。于是，通过大声朗读，体会诗人的思乡的情感。试想，假设课前充分预备，通过图画示意、音乐的渲染、效果会更好。

讲到名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我本准备给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终打算用“绿”字的，当我问到“你认为哪个字用得最好”，原以为学生会费一番周折才会答出，谁知刚点第一个学生就一口答到“绿”，而且，给我们说了理由，把学生带人花红柳绿的春景中，其他学生也跃跃欲试纷纷站起来补充了同学描绘的风光，原来孩子们学会了自主阅读资料袋，多好啊！看来我们要信任学生，不要越俎代庖，一味地“灌”，效果反而不好。

四年级语文《泊船瓜洲》教学反思3

江教师执教的《泊船瓜洲》的确有许多值得确定的地方：

1、音乐激情：一开课，江教师用音乐《永久的思念啊，家乡》很自然地把学生引入对《泊船瓜洲》的学习；在引导学生想象画诗人家乡的美景图时，江教师又用舒缓、美丽的《家乡的云》营造气氛，使学生入情入境。

2、语言激情：江教师的语言抑扬顿挫，富有激情，感染学生进入情境。

3、课件激情：江教师虽然已有50多岁，但是现代信息技术的应用却很娴熟，课件展现出来的江南美丽风景，使学生有亲临江南水乡之感，更能充分感受到“春风又绿江南岸”的美景。