【体态语在小学英语教育中的运用5400字】

体态语在小学英语教育中的运用目录TOC\o"1-2"\h\u25413体态语在小学英语教育中的运用 123751摘要： 124302关键词：体态语小学英语教育运用 1201361.体态语的内涵 157231.1体态语的定义 1200461.2体态语的特点 2159352.体态语的教学功能 362072.1辅助功能 3310372.2调节功能 310122.3反馈功能 3109192.4替代功能 3128583.体态语在小学英语教学中的运用 4306983.1体态语在课堂教学管理上运用 4254233.2体态语在教学内容中的具体运用 413998参考文献： 6摘要：体态语，是有声教学中的一种无声辅助教学法。体态语具有暗示性、直观性和灵活性的特点，还具有辅助、调节、反馈的功能。体态语在英语教学中的应用，可以丰富老师的教学方法，提高老师的教学效率；而且还提高学生的学习效果、培养他们的实践能力，激发他们的学习兴趣。体态语广泛运用在小学英语中的词汇、句型和短文教学方面。关键词：体态语小学英语教育运用学生在课堂上所获得的信息，有很大一部分是来自教师的暗示语，也就是体态语。好的体态语可以增强知识的传授效果，还可以通过情感的影响教育学生、启发学生、激发学生的非智力因素。在小学英语教学中，教师准确、适当地运用体态语，能有效的协助教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、提高教学效果等作用。体态语的内涵1.1体态语的定义所谓体态语，是指以动作、表情、姿势、眼神等形式传递和交流信息的人体语言。在日常生活中，体态语有着重要的传播作用。有学者研究指出，一般情况下，两个人交流时语言所表达的意义平均不到该环境的社会意义的35%，其他65%的社会意义是通过非语言符号传递的，李黎明.浅析体态语在小学英语教学中的作用.学科教育研究.2011（5）：52这里所说的非语言符号就是指体态语。在学生与教师交流的过程中，体态语也起着相当重要的作用。李黎明.浅析体态语在小学英语教学中的作用.学科教育研究.2011（5）：521.2体态语的特点1.2.1暗示性人类有接受暗示的心理机能，课堂上教师的一个眼神、一个动作都会在某个学生或整个班集体心中产生一种效应。体态语能为教师在课堂上提供强而有力的暗示作用。体态语可以激发学生学习的积极性。教师亲切的目光、和蔼的微笑以及声情并茂的表演，都可以吸引学生的注意力；当学生想举手却不敢时，教师用信赖的目光可以给学生无限的鼓励。而且，老师的体态语还可以维持课堂纪律。1.2.2直观性心理学认为，儿童比较容易辨认视觉形象，对于听觉形象的辨认却比较困难。严爱梅.小学英语教学中的师生体态语研究.华中师范大学硕士论文.2007:16美国心理学家奥尔波特通过对人们之间交流的总效果进行研究，发现有7%的交流来自语言，38%来自声调，而55%来自动作表情。我们由此可以看出，人们通过视觉印象获得了大部分的信息。而体态语的交流就是通过视觉印象获得了信息。形象、直观、生动的体态语可以使抽象的东西具体化，辨认起来也更容易。在教学中，体态语的直观性使教学更加生动、形象、有效。例如，英语教师在给刚刚接触英语的小学生上第一节英语课时，一边说“closeyourbook”严爱梅.小学英语教学中的师生体态语研究.华中师范大学硕士论文.2007:161.2.3灵活性心理学家通过研究发现，人的面部表情有25000多种，眉毛有40多种动态，手势有7777种，眼皮的闭合有20一30种之多。而面部、手势和眉眼的体态语动作组合则更多。在不同场合的运用这些体态语，表示出各异的语义，形成了体态语鲜明的灵活性。体态语的这种灵活性，给教师发挥教学能力提供了广阔的空间，使得课堂教学因为运用不同的体态语而更加生动有趣。1.2.4交际性英语是一门语言学科，不仅有其特殊的语音语调，而且还有着其特殊的语言规律，会使小学生在运用英语进行交流时感觉很陌生，产生一些交流障碍。英语教师在教学时，让学生多加入一些动作和表情，会使他们增加用英语交流的信心和勇气。例如，英语教师在教学“自我介绍”时，可以挥手向大家打招呼：Hello！用双手向内指自己I’m……，指着自己的辫子介绍：I’magirl，手势做二和三：I’mtwenty-three，右手高高举起：I’mtall……遇到男生介绍时，我们可以握拳振臂表达：I’maboy。胖胖的学生张开臂膀，略带伤感的表情表达：I’mfat……这些生动直观的体态语可以引起小学生交流的兴趣，使平时不爱张嘴的学生也积极和同学练习这些英语对话。体态语的交际性特点使学生的多种感官协调起来，不仅使学生学会运用英语对话，而且掌握了初步的语言交际能力。2.体态语的教学功能2.1辅助功能使用体态语可以增强有声语言的传递力度，补充有声语言表达的不足，促进课堂教学的完整性。课堂上学生不可能完全听懂教师所使用的每个词、短语及句子。那么，通过借助自身的肢体动作，教师可以进一步准确地表明自己的意图，同时也让学生更容易理解。如英语教师在教授angry，happy这两个单词时，教师可以通过双眉上扬、双目圆睁、嘴角下拉来表示angry，用眉开眼笑来表示happy，学生就很容易理解这两个单词。由此可见，体态语可以作为有声语言的辅助，增强语言的表达效果。2.2调节功能体态语的使用还具有调节的作用。在交流的过程中，当交谈的双方有一方出现疲倦的情况或对交谈的话题不感兴趣时，另一方可以通过体态语的暗示，可以调节交际的气氛，使交流继续进行。例如，当台上作报告的人发现会场人声嘈杂，他停止讲话，环顾四周，听众会马上停止交谈、保持会场的安静。整个过程中，体态语在无声无息中调节了会场的气氛，起到良好的效果。2.3反馈功能体态语反映了一个人的内心状况和心理意向，不仅能反映出信息发出者的意图，而且也能反映接受者的思想。信息发出者通过接受者的体态语，能够捕捉到交流的反馈信息。比如当教师讲授的内容受到学生的欢迎时，学生会发出点头微笑、身体前倾等信号;当教学让学生感到有难度时，学生会下意识地发出皱眉、挠头等体态信号;因此，教师在授课时，要随时关注学生的体态语，并且根据学生体态语反馈的信息，对讲授的内容、方法和速度作适当地调整。2.4替代功能使用体态语的目的,就是配合语言进行交际，在某种程度上体态语具有语言的功效，有些情况下它可以替代语言，比如，教师正在神采飞扬地上课，突然一位迟到的学生在教室门口喊报告，如果教师在这个时候停止上课，回答请进，会打断教师的上课思路，还会影响其他学生的听课。此时教师用点头或招手示意学生进来就可以避免产生不好的影响。由此可见，体态语具有替代的功能。体态语在小学英语教学中的运用3.1体态语在课堂教学管理上运用在日常的课堂教学中，运用体态语来管理课堂教学会比语言更加有效。当上课铃声响起，教师站在讲台，环视教室，提示学生该安静了，马上要开始上课了。此时的环视比教师大声叫着:Quiet，Please!有效得多。讲课过程中教师的偶尔环视，提醒学生:认真听讲，老师在观察你上课的表现。提出问题之后，教师的环视，可以发现踊跃思考、想回答问题的同学，同时提醒不动脑筋的同学:赶紧思考吧，老师等你回答呢。教师在讲课时发现有一两位学生在下面小声讲话，这时老师如果使用Standup．Listencarefully等有声语言来制止他们，则会中断整个教学进程；如果教师使用一个眼神或手势来提醒他们，相信他们会停止做与上课无关的活动、认真地听讲，这样做同时也保护了学生的自尊心。当英语老师提出一个问题时，全班没有一个人举手，这时不用Let’stry这类的口语，而用一个肯定的点头、一个鼓励的眼神和微笑来打破这种局面。当学生的回答不准确时，老师可以用食指在自己头旁边转几个圈后，再说Thankyou．Sitdownplease．这样学生会重新积极地思考，不至于失去了解决难题的勇气。老师运用体态语，可以鼓励学生主动解决学习中的困难，激发学习知识的兴趣。英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的空间领域，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气有活力。在报听写时，英语教师一边念一边适当地在教室内走动，可以及时调整报听写的速度，还可以给那些想抄袭的学生无言的警告。总之，在小学英语的课堂教学过程中，学生能从教师的体态语中，捕捉出丰富的心理和情感变化，领悟他们的意图，从而约束自己的注意力、活跃自己的思维，获得良好的学习效果。潘文忠.浅谈体态语在小学英语教学中的作用.课堂教学与研究(文).2012.3潘文忠.浅谈体态语在小学英语教学中的作用.课堂教学与研究(文).2012.33.2体态语在教学内容中的具体运用3.2.1在音标教学中的运用英语音标的学习比较单调也比较枯燥，学生学习积极性不高。如果英语教师通过体态语配合音标教学，学生的态度会发生很大的转变。学习了单个的音素后，再学习双音素的拼读，教师运用手势语，如左手下挥，暗示读左边的音素;右手下挥启发学生读右边的音素。这种象指挥家的手势，会被学生积极地模仿，学生在模仿指挥的过程中，自然学会了双音素的拼读方法。学生学习英语的兴趣提高以后，教学效果自然比以往显著。此外，准确适度的手势对升降调的理解，对语音的轻重表达，可以增加英语教学的说服力和感染力。总之，体态语具有丰富的表达力，在小学英语课堂教学中，教师应适时、合理地运用体态语来增强课堂的感染力和吸引力。3.2.2在词汇教学中的运用认知学认为，形象直观性的教学方法能够促进小学生注意力的集中，提高学习效率。张丽.体态语张丽.体态语——小学英语有声教学中的无声效应.英语广场.20133.2.3在句型教学中的运用英语教师在日常的英语教学中，通常会采用编歌曲和歌谣的方式来教学句型，歌曲和歌谣通过优美的旋律、明快的节奏吸引着学生的注意力，丰富了教学活动的内容。体态语的使用将会使英语课堂更加精彩。如在教授“What’sthematter?”句型时，可以编制这样的对话：What’sthematter?I’mhot.what’sthematter?I’mhungry.在对话的时候用体态语加以配合，通过双手交叉胸前、向前翻展开，表示问候what’sthematter?；一只手变成扇形，朝着头部猛扇，表示I’mhot；一只手捂着肚子、弯着腰，表示I’mhungry.再比如英语教师在让学生以小组合作的形式进行讨论时会说：“Iwillgiveyoutwominutestodiscussingroups.”这句话对于小学生来说存在一定的难度，他们理解起来并不容易。但如果教师一边说一边做动作，在说“giveyoutwominutes”时，先用手指一下教室里的钟，然后食指和中指竖起作出二的动作；在说“discussingroups”时，在一个小组内画个圈，学生差不多就明白了。在英语句型教学中运用动感的肢体语言，可以化难为易，减低学习英语的难度，提高了学生的学习兴趣，还可以让学生学会了使用句型进行简单的对话，增加了学生的英语运用能力。3.2.4在短文教学中的运用新课标要求小学英语教学要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重提高学生感受语言与初步运用语言的能力。由此可见，表演也是一种重要的英语教学方法。小学生的自我表现欲比较强，善于模仿，喜欢表演。现在的小学英语教材就是根据小学生这一心理排版，基本每个单元的故事都暗含这丰富的情景。教师可以充分利用这一优势，挖掘教材的“可演”元素，将语言活生生地带入课堂中来，为学生创造一种真实的语言环境。如在教课文Ourclassroom时，可边做动作边谈：Thisisourclassroom.（环顾我们的教室）it’sabigroom.（双手伸展开来）Thereisablackboardonthefront（指着前面的黑板）Onthebackwall，thereisamap.（然后走到后面指指地图）it’samapofChina.（画中国地图鸡状轮廊）等等。通过表演，学生很快就掌握课文的整体意思。再比如,在教学生敲门进办公室并交上作业这段对话时,教师可以找一个学生配合，进行如下设计:学生作敲门状,老师问：“Whoisit?”学生双手按住胸口回答:“It’sme×××,mayIcomein?”老师作开门状并作请的手势,说:“Comein,please.”学生进来后双手递上作业本说:“Here’smyexercise-book.”这些生动的体态语既引起了学生交往的兴趣,也活跃了课堂气氛，让学生快速地掌握了这段短文对话。总之，体态语言是英语教师一项重要的教学技能。体态语言能够激发学生的学习兴趣，增强知识讲解的效果，提高学生的修养，对学生起着潜移默化的教育作用。不仅如此，体态语还能为教师教学、学生学习营造出轻松的课堂氛围，培养学生的语言思维和交际能力。因此，小学英语老师要合理地利用体态语，促进自身的英语教学。参考文献：[1]李小庆.浅谈小学英语教学中体态语的运用[J].新课程学习(学术教育)，2010年11期[2]张滨.如何在小学英语教学中有效地利用体态语,提高英语教学效果[J].新课程(教师)，2010年05期[3]朱莹.体态语在小学英语中的运用[J].新课程研究(基础教育)，2009年08期[4]刘兰兰.“体态语”在小学英语教学中