物流管理专业学生职业期望与就业能力

物流管理专业学生职业期望与就业能力关键词:应用型;学校支持;职业期望;就业能力一、引言2019年全国高校毕业生人数再创历史新高，高达860万人次。加上经济下行压力仍然较大，被称为“最难就业季”。工作单位也在呈上升阶段的增长，但毕业生的质量问题，企业仍然面临着招不到合适的工作人员到岗工作。高校毕业生就业难已成为我国经济发挥中日益突出的热点问题，而管理类专业作为我国高校中开设最普遍的专业之一，其毕业生就业形势更为严峻。大学毕业生就业难归因于其就业能力不足，关于大学生就业能力的现有研究非常丰富，主要关于就业能力的概念与结构、评价指标、影响因素、提升路径等研究。对于大学生就业能力的概念普遍认同，是大学毕业生在某个特定的时期内，识别工作机会、获得工作、在工作中自我发展的一种能力，包含了对工作环境的适应和不断学习的能力。Knight(2001)最先提出就业能力模型，是个人品质、各种技能和学科理解的有机结合，而后与Yorke结合认知与社会心理学角度构建就业能力USEM模型(Knight，Yorke，2003)，从学科理解力、就业技能、个人特质、元认知四方面评价大学毕业生的就业能力，通过调研提出了当时具有代表性的就业能力模型(史秋衡，文静，2012)。虽然现有研究关于就业能力的研究非常丰富，但少有文献从学校支持、职业期望的角度来揭示对大学生就业能力的影响。众所周知，学校对大学生理论、实践环境的支持能促进学生更好地学习专业知识，掌握更多的就业技能技巧。而大学生的职业期望能促进大学生对专业知识的学习、技能的提高，而这些因素均会促进就业能力的提高。因此，本文以综合素质能力较强的武汉工商物流学院为研究对象，以问卷调查的方式探讨学校支持、职业期望对就业能力的影响。二、研究假设(一)学校支持对就业能力、职业期望的影响学校支持包含众多内容，比如学校的环境支持、教师支持、同伴支持等(李冰冰，李德奎，2016)，学校支持给学生营造了良好的环境氛围，学校设置的培养方案、企业实践促进了就业能力的提升。学校支持越多，越能促进大学生对未来职业的选择，越能增加职业的期望。在校期间，大学生参与的社会实践活动、认知实习能够提前让学生认知就业(彭树宏，2014)，并为学生的社会实践提供资源(宋一婷，2016)。资源越多，学生所获得的信息越多，越能促进学生自我评价、信息收集、学绩水平以及就业目标的设定，促进大学生的就业选择(王书宁，2009)。大学生对专业的感知来源于学校的支持，大学生的自信心是就业能力提升的关键，学校支持越多，大学生的情感承诺越高，就业能力亦越高(屈志凤，童晓丹，2016)。因此，提出假设:H1:学校支持对大学生职业期望具有显著正向影响;H2:学校支持对大学生就业能力具有显著正向影响。(二)职业期望对学校支持对大学生就业能力的影响大学生对毕业后将从事的职业抱有积极的态度，拥有较高的职业期望，将会促进大学生对学校支持的实际落地。学校支持越多，越能促进大学生对未来的美好憧憬，更容易充满较高的职业期望。大学生会积极提高就业能力，实现心中设定的期望值。因此，提出假设:H3:职业期望对学校支持对大学生就业能力具有中介作用。三、问卷调查及结果分析(一)研究对象2017年、2018年中国民办大学专业排行榜出炉，武汉工商学院物流管理专业获评中国民办大学物流管理专业第一名。其中该校物流管理专业荣膺中国六星级专业，是全国同类高校少有获此殊荣物流类专业。基于武汉工商学院物流学院在物流管理专业方面的发展比较突出，很多院校没有设立单独的物流学院来发展物流管理专业，大部分归属于子学院管理学院或者工商学院，因此将武汉工商学院物流学院的学生作为调研对象，具有一定的说服力，属于该研究范围内的典型案例。(二)研究思路与方法本研究制订了职业期望量表、学校支持量表、就业能力量表各一份，2013级物流管理专业的学生全部作为调研对象，共发放问卷120份，收回有效问卷120份，有效回收率为100%。(三)信效度分析首先，将回收的120份有效问卷导入SPSS19．0软件中，所得结果显示，得到α信度系数为0．969，α值大于0．7，说明该量表信度较好，符合问卷调查。而KMO检验值为0．942，说明问卷的结构效度良好。BartlNtt检验的显著性为0．000，小于0．01，由此可知各变量间显著相关。(四)探索因子分析1．职业期望量表因子载荷量是变量与公共因子的相关系数，当某变量在某公共因子中的载荷绝对值越大，表明该变量与该公共因子更密切，即该公共因子更能代表该变量，即第一因子包含福利、五险一金、稳定性、收入水平、教育机会、工作环境、交通便利、出国机会，即福利因素Q1，第二因子包含自主性、公正公平、晋升机会、兴趣爱好、挑战性、发挥才能、学以致用、信息通畅，即发展因素Q2，第三因子包含社会地位、成为名家、单位级别、规模大小、单位地点、单位知名度，即声望因素Q3。2．学校支持量表第一因子包含竞赛活动、职业咨询、资格认证、会议讲座等，即信息支持Z1。第二因子包含设备支持、现金支持、图书支持、设施支持，即物质支持Z2。第三因子包含老乡关怀、教师关心、室友爱护、同学帮助，即精神支持Z3。3．就业能力量表第一因子包含值得信赖、基层做起、乐于奉献、服从安排、人际关系、开放心态，即沟通能力N1。第二因子包含冒险精神、积极学习、富于想象、自我调节情绪、自主学习，即自我管理能力N2。第三因子包含基本技能、学以致用、善于分析、解决问题、善于归纳、独立工作，即解决问题能力N3。四、模型建立对本研究的变量进行命名，包括三个变量:自变量(学校支持Z)，中介变量(就业期望Q)，因变量(就业能力N)。将结果纳入smartPLS进行模型构建，对比变量职业期望引入前后的变化。可以发现，随着学校的信息、物质、精神等支持增强了大学生的职业期望之后，能促进物流管理专业的大学生具有较高的职业期望，对未来工作的福利、稳定性、教育机会、工作环境、社会地位等充满了信息，这将刺激大学生对专业知识技能、实践操作技能等的学习，以此促进大学生全面就业能力的提高。五、总结基于以上的假设得到验证的结果，为武汉工商学院提出以下几点建议。(1)学院应多为学生提供信息方面、物质方面、精神方面的学校支持，为学生的工作、生活、学习营造一个资源丰富的环境，及时给予学生信息、物质、精神等辅助、帮助与指导，促进就业能力的提高(2)学院应多举办各种活动让学生全面了解学校所做的贡献，