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中文教学产生浓厚的爱好并增强自我识字的能力呢？我认为可采用下列几个行之有的情境中学习拼音、认识中文；在连、涂、“我会读我会写我会说我会画“识字采用“摘果子、“叫字排队、“找敌人、“读文找字、“姐妹相遇、“玩玩字卡、“找找朋友“开火车“表演动作等喜闻乐见的玩乐方式的学生在不知不觉中识记中文。例如：“摘果子，”:学习合体字，设计一种游戏“摘果子，找朋友”.把所学的了，读准了，就把组好的“苹果”送给他。又如：“找找朋友”:如在教学形声字学生，规定学生用最快的速度，边跑边说：说：“我是个‘包，面包的包，我来和你中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感ft“字圈出来，看一看一共圈出了几个““字分别与图中的月动的情感从整体上认记了”弯“字。这样，字形轮廓和特性就与其意义自然联系在一起了。最后，故意识记：让学生再跟着我把“字，”弯“字在多次重复中被认记。教师能够运用插图、实物、图画卡片、表演和多媒体等形象化的手段创设一种具文内容，又为创设识字教学情境埋下伏笔。彩虹姐姐“”彩虹姐姐想听听你们读字读得怎么样？彩虹姐姐想和识字认真的同窗做朋友。“等等。通过这样的导语和环节，识字教学转化为情另外在游戏情境中识字也是一种好的”午“间一种黑葡萄；”古“字：十张口，.在识顺口溜的形式记忆中文；为了区别形近字，针对中文中合体字特别是形声字多的特点，能够引导学生掌握偏旁部首，再联系旧字，记硬背的枯燥过程，学生在愉快的笑声中，现在的孩子已经不同于以前的孩子了，环节正是发挥基础好的学生主动性的时候。能够请认识这个字的学生做”小老师“,在课内外相结合。所谓”课外学习“,就是强要善于开发这一丰富的识字资源库，引导、关注，经常到学校理解孩子的学习状况。看家里有哪些家具、家用电器和其它用品，课内外阅读是培养学生语文能力的一种重要方面，如果将

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