思维导图让写作有辙可循

思维导图是思维的物质载体，是通过分层、分块将抽象的思维具象化的工具，其特点是逻辑清晰、层次分明。在教学过程中，教师除引导外，还应鼓励学生积极讨论与独立思考，思维导图也是课堂讨论的绝佳协作工具，可以激励学生建立不同课题间的连接关系，同时形成自己的想法和观点。根据新课程标准，初中阶段的语文课堂教学不仅要实现教材教学的预期目标，还应对学生的多方面写作能力进行培养。但仅仅依靠课本所涉及的写作板块来局限写作教育是不可取的。随着年龄的增长，学生对课本的内容逐渐掌握，而关于课程核心素质的考查范围已经不局限于白纸黑字的课本，这就需要教师替学生早做打算，将知识点的内涵与外延融会贯通，运用思维导图，开展扩展性内容的教育学习。写作教育也是如此，教师跳脱于框架之外，通过思维导图系统的教育模式培养学生基本的写作理念，使学生既掌握了基本方法，又拥有了发散性思维，培养了创新能力，从而能从容应对各项作文考题的挑战。一、教师展示思维导图，辅助写作学为人师，行为世范。如何运用思维导图辅助学生进行高效写作训练？教师首先要以身作则，进行实践，且按照写作流程与写作思维制定出相应的新教学导图，改变写作教学模式。让学生认识到思维导图的作用与重要性，并且从教师这里学习到如何制作思维导图。当然，思维导图还会为课堂教学增添趣味性，让学生集中注意力，激发学生的探索兴趣，直击学习主题。以部编版教材七年级上册第四单元《纪念白求恩》为例，教师引入本单元的写作主题“思路要清晰”。具体是怎么个“清晰”法呢？就是要做到写作条理清晰、层次分明。以《纪念白求恩》一文为例，教师向学生展示自己提前制作好的写作思维导图。（1）整体构思，文章意在表达对白求恩逝世的悼念，赞扬其国际主义精神，并提倡我们学习。以此为中心，取舍写作材料。（2）确定写作顺序，《纪念白求恩》是按照逻辑顺序行文的：①第一段主要论述学习白求恩的国际主义精神，②第二段重点论述要学习白求恩毫不利己的利人精神，③第三段论述白求恩对技术精益求精的精神，④最后一段以纪念白求恩、学习白求恩的题意做结。这样一张写作思维导图，为学生清晰流畅地展示了一篇文章的行文思路，供学生参考学习，思维导图的模式也很直观地展示了“条理清晰、层次分明”的意思。接下来，让学生“依葫芦画瓢”，按照这样的模式，将自己的写作思维具象化，列出自己所要描写事件的提纲，进行写作训练。由此看来，教师展示思维导图的范例，辅助学生进行高效的写作训练，教会学生写作方法与写作流程是很有必要的。当然，这个过程还需要教师完善自身教育水平，加强写作方法的指导和教育，辅助学生进行有效写作。二、学生运用思维导图，锻炼写作学习需要的是独立自主学习的能力，教师不能陪伴学生一辈子，不能任何学习任务都是教师布置，学生才懂得去做。与教师指导衔接，学生在学习到各种不同的思维导图类型后，结合自身喜爱、习惯的写作方法体验，学会自己画思维导图，分析一个写作主题构思的结构、情节、线索、逻辑，锻炼自己的思维能力，促进深度写作与深度思考。而一份成功的思维导图呈现出的内容一目了然，让学生在想要回味思维发展时能快速梳理回忆。以部编版教材七年级上册第一单元的写作题目“热爱生活，热爱写作”为例，通过一单元的学习，学生已经借鉴了许多经验，在教师的指导下很快就有了个性化构思。此时，教师引导学生用思维导图的方式呈现自己的文章构思，大家一起讨论学习，学生在遣词造句中自己做思维导图，梳理自己的思维写作过程，留下自己的思路与感悟。首先，确定要写的题目，如“写作实践”里的“走进新校园”这一主题。其次，学生把自己想到的写作素材一一罗列，用时间顺序、空间顺序或者逻辑顺序串联，确定好写作顺序，如先写新校园的环境（教学楼的布置、绿化等），再写新校园里的人（新老师、新朋友、新同桌等），最后落脚到个人感悟（我是中学生了，感觉真棒），并且升华主题，确定新学期的小目标。这样一份简易明了又井井有条的思维导图就完成了，接下来学生写作时只需要按照自己做好的思维导图排篇布局，保证写作贴合主题、逻辑清晰即可。三、思维导图体现个性，因材施教思维导图着重训练学生大脑的发散性思维，而通过训练发散性思维，学生形成了发散型认知方式，遇到问题时能从多角度、多维度、多结构、多侧面去思考、选择，使其在解决问题过程中个人思维沿着许多不同的方向扩展，因而容易产生有创见的新颖观念，逐渐达到形成创新性思维的目的。例如，针对七年级下册教材第一单元写作主题“写出人物的精神”进行讨论，以“鲁迅先生”为例，就能充分体现学生思维的独特性。教师提出核心问题：“学生认为鲁迅先生具有的哪种精神最让人钦佩？”同一个人物在不同学生心中的特点是不一样的，学生经过思考给出的答案也不一样。有的学生认为鲁迅先生针砭时弊，批判精神是他最闪耀的精神；而有的学生另辟蹊径，认为鲁迅先生弃医从文，拥有绝佳的勇气与敏锐的时代前瞻性。这就体现了学生写作思维的独特性，学生写作思维的独特性要求教师正视不同个体的求异思维，发展个性化写作。再如，部编版教材七年级下册第三单元写作主题“抓住细节”，要求学生在描写事件、人物时从多角度入手，利用细节描写充实写作内容，这就强调了学生写作思维的多感官性。简单举例，描写夏天的一次郊外散步，学生在构思时发散了其他感官思维，有的学生侧重于触觉上的炎热、汗流浃背，有的侧重于味觉、嗅觉上的麦苗清香、野花香、路边水果摊的果香等，有的侧重于听觉上的知了叫声。这就提倡学生进行多角度写作，并将这些写作体会呈现在不同的思维导图上。总之，思维导图在引导思维发散的过程中能充分发挥其本身的核心作用、基础作用与保障作用，最大限度辅助记忆、加深印象，其重要性不言而喻。因此，学生自己学会制作思维导图并投入写作构思中时，教师要定期收集思维导图查阅学生的写作收获，当看到了符合预期的思维导图时，就留下批语以示鼓励，如果有漏掉的步骤，教师要修改添加，并且从不同个体所制作的思维导图中看到学生个性化的发展，从而掌握学生的学情，及时给出引导与评价，并开展定期的写作交流活动，深化思维导图的模式。写作是个性化的活动，涉及的思维活动复杂、变化万千，很容易产生“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的情况，因此，教师应该具有长远眼光和包容心，当学生呈现出独特的写作思维与写作方式后，不要立即主观地评价，不能打压学生的个性，更不能随意批判，而是要鼓励其发挥奇思妙想，引导其向正确的方向发展，由此发展学生在写作方面的创新能力，生成更多精彩的文字。四、结语思维导图是个性化的学习资料，可以展现学生的写作思路，让写作有辙可循，也可以促进师生间的互动交流，为写作教育提供了新的范例。针对写作的问题，教师需要做好学生的心理辅导，懂得摆正心态，善于抓住生活细节