表现性评价在化学课堂教学中的实证

一、问题的提出新高考改革对我国的学科教学评价方式提出了新的要求，2020年10月14日国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，指出教学评价要“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。我国《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）也倡导“实施‘教、学、评’一体化，有效开展化学日常学习评价”。然而，在目前的中学教学实践中，纸笔测试或习题作业仍然是评价方式的主角。那么如何将课堂教学与日常评价有机结合起来，将过程评价落到实处呢？国内学者周文叶认为“表现性评价是实施综合素质评价的一条重要途径，不仅因为两者在理念层面的适切性，而且因为表现性评价在实际操作中的可行性”。为探索表现性评价在高一化学课堂教学评价中的有效性，笔者以化学学科核心素养为导向，运用学案以及表现性评价量表对高一元素化合物教学中的学生评价进行了实践研究。二、研究设计（一）研究对象的选择研究以北京市某示范校高一化学学考班的两个平行班为研究对象，同时实施以2019年人教版《必修1》元素化合物为主的教学内容，研究历时3个月。其中一个为实验班，另一个为对照班，实验班采用课堂表现性评价的方式，由任课教师通过表现性评价量表对学生进行评价。对照班实施传统的元素化合物教学，评价方式主要是习题和纸笔测试。（二）高一化学课堂表现性评价的应用策略“新课标”提倡教学以“发展化学学科核心素养为主旨”，因此，在应用表现性评价时，首先需要依据内容标准确定教学目标，特别是表现性评价的目标。然后，结合学生的具体学情设计难度适宜的表现性评价任务，高一化学表现性评价任务的类型可以分为实验探究、调查报告、科技论文、制作模型、辩论赛等。最后，在预期学生面对任务可能出现的不同表现的基础上，构建化学表现性评价的一级、二级指标，编制具有实操性、可观测的表现性评价量表。在设计并实施了教、学、评一体化的课堂教学之后，再根据学生表现性评价的结果对下一步的教学和评价目标进行调整和优化（见图1）。（三）教学设计及课堂表现性评价任务及目标“常见元素及其化合物”主题是高中化学必修课程的五大主题之一，也是高一化学教学的主要内容。笔者以人教版化学《必修1》第二章钠及其化合物的教学为例，设计单元教学案例，并基于教学和评价目标开发了表现性评价任务（见表1）。表1钠及其化合物单元教学、评价目标及表现性评价任务（四）表现性评价指标的构建及量表的编制科学探究是化学学科核心素养的重要方面。根据教学和评价目标以及实验探究型表现性评价任务的特点，结合高一学生的实际学情和可能出现的表现，笔者构建了高一化学实验探究型任务的表现性评价一级和二级指标（见表2）。表2实验探究型任务的表现性评价的指标基于实验探究型表现性评价指标的构建，笔者编制了高一化学实验探究型表现性评价量表（见表3），并对学生可能出现的不同表现赋予了分值。各项指标最高等级的满分均为40分，设定总分在35～40分之间为等级为A，总分在30～34分之间的等级为B，总分在24～29分之间的等级为C，24分以下等级为D。表3实验探究型表现性评价量表三、结果与分析对教师给学生的评分进行统计、分析发现（见图2）：本实验探究型评价量表具有良好的区分度，且相对纸笔测试具有更好的稳定性，可以甄别出不同化学学科核心素养水平的学生。表现等级为A的学生在表现性评价的指标各方面基本都能达到最高等级，在探究过氧化钠与水反应后加酚酞先变红后褪色的原因时，可以迅速猜想到温度、氢氧化钠浓度等因素的影响，且能想到往反应后的溶液中加入稀盐酸等方案来寻找证据证明自己的假设。表现等级为B的学生也能设计实验方案，但可能存在一些不合理之处，能形成科学探究的基本思路和方法，但交流评价环节不够积极主动。表现等级为C的学生，很难形成实验探究的思路，但在某些实验步骤上可以根据现象进行推理，得出简单的结论。表现等级为D的学生基本无法形成实验探究的思路和方法，甚至不能理解和表征评价任务。在进行了两个月的表现性评价实践研究之后，对两个平行班运用高一化学学科能力素养测试题进行检测，发现实验班学生的化学学科核心素养明显高于平行班，然而，在传统的日常纸笔测试中，实验班的成绩却低于对照班（见图3）。化学课堂表现性评价水平较高的学生，在传统的日常纸笔测试中化学成绩也较高，但日常纸笔测试中成绩最高的学生，在化学课堂中的表现却并不突出。上述研究结果说明，在高一元素化合物教学中，运用实验探究型表现性评价任务及评价量表，可以帮助学生明确其学习目标，并探查学生的化学学科核心素养水平，而核心素养是以扎实的学科知识为基础的，因此，表现性评价等级优良的学生，在日常纸笔测试中成绩也比较高。然而，传统的日常纸笔测试中包含的大量客观试题往往通过机械记忆或反复刷题就可以提高得分率，因此得分最高的学生在面对真实的科学探究问题时，却可能由于不能设计方案解决问题或与他人交流，而在表现性评价中表现得差强人意。四、研究结论及展望上述实践研究证实了表现性评价在高一化学日常教学中具有良好的区分度和实操性，可以弥补纸笔测试的不足，将纸笔测试成绩并不拔尖但具有较高化学学科核心素养的学生甄别出来，并促进学生化学学科核心素养的发展，表现性评价与日