应用全新的教育观念编写、使用中学《信息技术》教材

初中<信息技术>教材引见安徽省教育科学研讨所方其桂一、安徽省中小学<信息技术>教材情况1.编写情况学生用书小学四本，分别用于四、五、六年级〔第4册选修〕；初中两本，分别用于初一、初二。其中初一是必修，初二是选修。高中二本，高一为必修，高二选修。教师用书小学、初中和高中各一本，分别用于小学、初中和高中各年级。一、安徽省中小学<信息技术>教材情况2.审查情况一切教材均经过安徽省中小学教材审定委员会的审查。高中教材曾经经过教育部的审查，小学、初中教材以后送教育部审查。二、编写目的1．教育部颁发了新的指点纲要教育部2000年颁发了新的<中小学信息技术课程指点纲要〔试行〕>，此前的教材都不能很好地与其相顺应。2．其他教材不能满足我们的需求国内现有的信息技术教材大多存在知识陈旧、体例杂乱、编写思想过时等问题，不符合我们的教育理念，无法满足我们的需求。三、编写意义1．提升了我省教材程度使我省<信息技术>教材建立走在全国的前列。2．培育了一支队伍经过教材建立，我省中小学迅速崛起一支较高程度的队伍。四、编写原那么1．义务驱动以粗浅易学的实例带动实际的学习和运用软件的操作。教材的各部分内容都从完成某一义务着手，提出问题或目的，经过示范操作或阅读课本，使之完成义务，从而激发学生学习兴趣，培育学生发现问题和处理问题的才干。全书由几个大义务组成、每个义务分解多个小义务，每节课可以是一个或多个义务组成。三、编写原那么2．努力维护学生的学习兴趣信息技术的作用和意义曾经经过各种媒介为宽广中学生所认识，他们对信息技术本来就会有很剧烈的兴趣，我们的教材应设法将他们这种兴趣维持下去，使其愉快地学习。因此，在编写内容、构造和方式上要突破以往教材的陈旧、呆板的面孔，思索到学生心智开展程度和不同年龄阶段的知识阅历和情感需求，使学生们在运用新教材的过程中，就能坚持一定的兴趣点，协助任课教师提高学生的学习兴趣。四、编写原那么三、编写原那么3．培育学生信息处置才干以信息处置为主线，突出培育学生的信息认识以及获取、分析、处置和运用信息的才干、培育学生自主学习和协作学习的才干，而不是教授他们一些很快就会过时的知识和技巧，即培育学生的创新精神和实际才干。四、编写原那么三、编写原那么4．整合其他学科计算机和网络应成为教育的工具而不是教育的目的，世界上兴隆国家，根本上不再单独开设信息技术课程，而采用整合方式，即把信息技术作为工具和手段浸透到其他学科的教学中。但在我国目前情况下，把信息技术设为必修课程，那么是符合国情的必然选择，未来的开展，还是要取消这门课程。既然现阶段我们不能把信息技术浸透到其他学科，但我们可以把其他学科交融到信息技术教学中去。因此，在教材内容选取上，我们努力严密结合其他学科〔如美术、生物、语文和最新的前沿技术〕，以充分表达计算机和网络作为工具的思想。四、编写原那么三、编写原那么5．培育学生协作学习的精神随着现代社会分工越来越细，很多事情都需求多人协作才干完成。在本教材运用过程中，我们希望每章完成后，教师应该给学生设置一些综合性的义务，并把学生分成小组，以小组为单位来共同完成这些义务。四、编写原那么组内协作，组际竞争三、编写原那么6．努力贯彻教育根本原那么我们根据教学目的，精选普遍适用的，在实际上、运用上、思想方法上都是最根本的，对学生今后的任务和开展长期起作用的最根本内容。教材体系安排遵照学生的认知规律，浅入深出，兴趣性和启发性具备。教材在内容安排上既让全体学生都能完成一些根本的教学目的，使其都有成就感，又为程度不同的学生设置不同的学习目的。四、编写原那么三、编写原那么7．保证70%的上机课时<信息技术>是一门实际性非常强的学科，必需让学生多操作才干掌握其技艺。我们的教材必需保证教师只需在网络机房中才干完成教学义务。〔将课堂上70％时间给学生〕

四、编写原那么五、初中教材体例我们对中学生的需求和心思进展了仔细分析，选取了多个让他们感兴趣的需求和可以用信息技术能完成的义务作为教材的内容。每一章由一个大义务或大义务组成，然后分解成中义务和小义务。为了详细落实编写原那么，我们在教材中设立了很多栏目。其中“学着做〞、“试一试〞、“动手做〞等栏目都要求学生实践操作，“想一想〞、“练习〞供教师进展教学反响，其他栏目需求学生自学。五、教材体例1.为表达信息技术的实际性，并思索到各地硬件设备的条件不同等要素，本栏目让学生在教师、教材指点下全部都能完成。教师可以经过大屏幕、网络等手段将书中完成义务的操作一步步操作给学生看，学生可以按部就班学会最根本的操作。没有条件的学校也可以让学生对照着教材进展操作。此栏目内容要求全体学生都可以完成。五、初中教材体例五、教材体例2.试一试：指点程度较高的学生尝试能否用其他方法完成上述义务，以培育学生的探求精神和实际才干，并从中学会运用同一义务的不同操作方法。这段时间可以让教师辅导较差的学生完成“学着做〞栏目中的义务。五、初中教材体例五、教材体例3.提个醒：引见在“学着做〞操作中的本卷须知，以处理学生在操作过程中能够出现的问题。

五、初中教材体例五、教材体例4.金钥匙：引见“学着做〞和“动手做〞中能够用到的操作技巧，以协助学生迅速完成义务，培育成就感，也可从中学会一些技巧，从而培育技艺。五、初中教材体例五、教材体例5.知识窗：引见完成义务过程中所涉及的概念和实际知识等。以栏目的方式出现，既可为教师讲课提供素材，也可供学生自学或学有余力的同窗选学，以防止呵斥不用要的时间浪费。五、初中教材体例五、教材体例7.想一想：设置一些简单的问题，就此前面说学的知识设立反响点，以便教师能了解教学效果，控制教学进程。五、初中教材体例五、教材体例8.动手做：为上、中、下程度的学生设计3个或以上和本义务类似、有一定梯度的义务，以便顺应不同程度的学生做稳定性操作练习需求。这样一切学生在课堂上都有事情可做，并且都能完成，使其具有成就感。此栏目中的义务不要求一切学生都能完成，但要求教师课前要先完成。五、初中教材体例五、教材体例9.小结：每节、每章终了时设置本栏目，引见本章的难点和重点。五、初中教材体例六、教材体例10.练习：经过练习来检测教学效果，以便教师、学生能得到教学反响，从而完成教学目的。其中判别题、填空题、问答题需求当堂完成，义务题让有条件的学生课后独立或共同完成。

五、初中教材体例六、教材体例综合性义务：每章终了后，教师要给学生布置一些开发性、综合性的大义务题〔如班级小报、网站等〕，让学生搜集素材、灵敏运用本章知识来共同完成，教师再花一定的时间去展现、评选。五、初中教材体例六、教材运用1.转变观念、提高素质教材的目的需求教师来完成。每一次教材的调整，对教师的教育观念、专业才干、教学程度、教学方法以及教学手段的多样化都提出了相应要求。为此，教师要充分发扬自动性和发明性，发扬教学才干和智慧，积极研讨教材，转变观念，尽快顺应新理念、新教材的变化，顺应课程改革的需求。六、教材运用2．改良教学方式新教材的出现也要求我们改动传统的教学方法、教学方式。教学方式应该由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变基于“情景营造〞、“自动探求〞、“协作学习〞、“义务驱动〞、“研讨性学习〞和“多学科课程整合〞等多种新型教学方法的综合运用。教学应该由向学生教授知识转变为开展学生的学习才干、主体性、个性、发明性和实际才干。六、教材运用3.灵敏进展评价除检验外，还可包括察看记录、义务设置、生长记录袋等。知识与技艺：提问和检验。过程与方法：察看记录。情感态度与价值观：察看、自评和互评六、教材运用4.选择适宜软件软件在课程中仅是教学目的实现的载体，学会某运用软件并不是学习目的，故软件的种类和版本不是主要的，虽然这套教材编写时运用的是Windows98和Office2000，但其他版本软件和其没有本质的区别。教师可以根据本人的硬件情况选择相应的软件，只需完本钱课程的教学目的〔培育学生获取信息、处置和运用信息的才干〕即可。六、教材运用六、教材运用加强学生的信息认识，了解信息技术的开展变化及其对任务和社会的影响。初步了解计算机根本任务原理，学会运用与学习和实践生活在接相关的工具和软件。七、课程目的指点纲要六、教材运用学会运用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，可以与他人协作或独立处理与课程相关的问题，完成各种义务。七、课程目的指点纲要六、教材运用在他人协助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性。树立正确的知识产权认识，可以遵照法律和品德行为担任任地运用信息技术。七、课程目的指点纲要课程规范课程规范的三维课程目的知识与技能情感态度与价值观过程与方法知识与技艺过程与方法情感态度与价值观课程规范知识技艺方面——了解、熟练操作、顺应1.了解信息及信息技术的概念与特征，了解利用常用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的根本任务原理，了解信息技术的开展趋势。2.能熟练地操作并运用常用信息技术工具，能顺应信息技术的开展变化，初步构成自主学习新信息技术的才干。课程目的知识技艺方面——了解、熟练操作、顺应1.了解信息及信息技术的概念与特征，了解利用常用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的根本任务原理，了解信息技术的开展趋势。2.能熟练地操作并运用常用信息技术工具，能顺应信息技术的开展变化，初步构成自主学习新信息技术的才干。课程目的过程与方法方面——中心素养根据实践需求，选择适宜信息技术，获取、加工、管理、表达与交流信息，来处理实践问题的才干。根据需求选择/运用信息技术信息获取加工管理表达交流处理生活学习中的实践问题对过程、方法、结果进展评价；总结普通规律；进展技术创新课程目的过程与方法方面——中心素养3、能从日常生活、学习中发现或归纳需求利用信息和信息技术处理的问题，能经过问题分析确定信息需求。4、能根据义务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。5、能选择适宜的信息技术进展有效的信息采集、存储和管理。6、能熟练运用信息技术，经过有方案的、合理的信息加工处理实践问题，辅助其他学科学习，创作信息作品。7、能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观念、交流思想、开展协作。8、能对本人和他人信息活动的过程和结果进展评价，能归纳利用信息技术处理问题的根本思想方法。把发现和提出问题的权益还给学生注重信息需求分析课程目的过程与方法方面——中心素养3、能从日常生活、学习中发现或归纳需求利用信息和信息技术处理的问题，能经过问题分析确定信息需求。4、能根据义务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。5、能选择适宜的信息技术进展有效的信息采集、存储和管理。6、能熟练运用信息技术，经过有方案的、合理的信息加工处理实践问题，辅助其他学科学习，创作信息作品。7、能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观念、交流思想、开展协作。8、能对本人和他人信息活动的过程和结果进展评价，能归纳利用信息技术处理问题的根本思想方法。多信息来源：经过调查、访谈、实地调查等获取第一手资料；强调经过图书、报刊、杂志、光盘、因特网等多信息来源获取资料；辩证分析经过因特网获取信息的优缺陷。对信息来源进展比较分析。课程目的过程与方法方面——中心素养3、能从日常生活、学习中发现或归纳需求利用信息和信息技术处理的问题，能经过问题分析确定信息需求。4、能根据义务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。5、能选择适宜的信息技术进展有效的信息采集、存储和管理。6、能熟练运用信息技术，经过有方案的、合理的信息加工处理实践问题，辅助其他学科学习，创作信息作品。7、能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观念、交流思想、开展协作。8、能对本人和他人信息活动的过程和结果进展评价，能归纳利用信息技术处理问题的根本思想方法。使学生有时机根据详细需求，评价各种信息技术工具的适恰性，选择适宜的工具或最正确的技术处理方案。课程目的过程与方法方面——中心素养3、能从日常生活、学习中发现或归纳需求利用信息和信息技术处理的问题，能经过问题分析确定信息需求。4、能根据义务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。5、能选择适宜的信息技术进展有效的信息采集、存储和管理。6、能熟练运用信息技术，经过有方案的、合理的信息加工处理实践问题，辅助其他学科学习，创作信息作品。7、能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观念、交流思想、开展协作。8、能对本人和他人信息活动的过程和结果进展评价，能归纳利用信息技术处理问题的根本思想方法。面向实践问题的信息技术运用。技术运用和作品制造的规划——自主规划。课程目的过程与方法方面——中心素养3、能从日常生活、学习中发现或归纳需求利用信息和信息技术处理的问题，能经过问题分析确定信息需求。4、能根据义务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。5、能选择适宜的信息技术进展有效的信息采集、存储和管理。6、能熟练运用信息技术，经过有方案的、合理的信息加工处理实践问题，辅助其他学科学习，创作信息作品。7、能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观念、交流思想、开展协作。8、能对本人和他人信息活动的过程和结果进展评价，能归纳利用信息技术处理问题的根本思想方法。根据方案呈现的信息和内容的详细特点，针对不同受众的特点和需求，选择适宜的信息技术工具和恰当的信息发布方式。留意其中的信息伦理和有关规范。课程目的过程与方法方面——中心素养3、能从日常生活、学习中发现或归纳需求利用信息和信息技术处理的问题，能经过问题分析确定信息需求。4、能根据义务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。5、能选择适宜的信息技术进展有效的信息采集、存储和管理。6、能熟练运用信息技术，经过有方案的、合理的信息加工处理实践问题，辅助其他学