小学低年段学生童诗研究报告

小学低年段学生儿歌、儿童诗写作能力培养的研究报告马睿一、课题的界定：诗歌，作为一种文化载体，它任何时候都与教育同在。在我国自有“庠序之教”的那一天起，诗歌就成为最重要的基本教材之一。儿歌、儿童诗是指以儿童为对象的，符合儿童的心理和审美特点，使用最富于感情、最凝练、有韵律、分行的语言来表情达意的一种艺术形式。狭义的儿歌、儿童诗是指儿童自己创作的诗，广义的儿歌、儿童诗还包括适合儿童阅读的成人诗歌和成人为儿童创作的儿童诗歌。诗是心灵智慧的产物，是文学最原始、最永恒的艺术形式。而儿童诗歌在天真无邪的感悟、无拘无束的想象、率真稚拙的语言中，更能体现人类原始的生命冲动和灵性激荡。儿童身上特有的异常敏锐的感知能力和奇特丰富的想象能力，是儿童诗歌的诗质所在。儿童诗歌蕴含着巨大的教育潜力。儿歌、儿童诗写作是学生个体根据已有的阅读体验，通过开展儿歌、儿童诗的写作活动，提高学生的语言表达能力、文化品位和审美情趣，激发学生的想象力和创造潜能。本课题主要是针对现阶段小学低年段学生如何提高儿歌、儿童诗写作能力进行实践与研究，从而探索出提高学生儿歌、儿童诗写作能力的教学方法，以达到激发学生写作兴趣、提高学生写作能力的目的。二、课题研究需解决的问题：小学阶段的学生正处于诗的年龄，首先是他们极富想象，令人忍俊不禁的无忌童言，让他们常常不经意地流露出“天然去雕饰”的诗性来；再次，他们持有对事物的好奇心和新鲜感，形象思维异常活跃，那好奇的眼睛，纯真的心灵常常在大自然中，在日常生活中感受、捕捉、发现和探索，然后不经意地去表达能打动他们心灵的东西。第三，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，如今三五岁的孩子，在家长、幼儿园老师的引导下，会背很多古诗、儿歌和儿童诗，初步养成了读诗的兴趣，初步领略了诗歌的音乐美、意境美。进入小学后，识字量渐加，在大量诵读琅琅上口的诗歌后，让他们尝试与他们的年龄相适应的儿歌、儿童诗的写作，不会是件困难的事。因此，我认为在小学低年段适当开展儿童诗、儿歌的写作活动，有利于增强孩子们的音乐感、节奏感和形象思维能力，同时也符合课标的理念，对提高学生的语文素养，培养学生热爱祖国语文的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，有相当重要的作用。三、课题研究的政策或理论依据：儿歌、儿童诗是以低幼儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌。它是儿童文学最古老也是最基本的体裁形式之一。它原属民间文学，随着社会文明的进步，儿歌才成为儿童文学的重要样式。儿歌、儿童诗教学网络是一组围绕学习儿歌、儿童诗开展的相关活动，其中包含学习儿歌、理解体验儿歌、迁移和仿编儿歌等几个层次的教学活动，而最后一个层次的教学更是重点、难点和最终目标。在教学的实践中，我们不难发现学生儿歌、儿童诗诵读得朗朗上口，对儿歌、儿童诗写作跃跃欲试。我们以儿歌、儿童诗写作教学作为切入点，从低年段开始培养学生的写作兴趣和自信心，提高学生的语言表达能力、文化品位和审美情趣，激发学生的想象力和创造潜能。四、课题研究的过程（方法和内容）：有人说，儿童是天生的诗人，因为他们有丰富的想象力和纯真的童心，在他们的脑袋里，永远盛开着诗的花朵。他们的思想还不成熟，所以更富于想象；他们的思维并不复杂，所以能把无形化作有形；他们的储备并不丰富，所以语言没有过多的修饰……这一切，都成了一种写诗的优势。只不过这一优势资源潜藏在孩子们的心灵深处，没有得到合理巧妙的开发。一旦这种潜存的优势被开发出来，便会闪烁出异常夺目的光辉。因此，我尝试着用“品读———模仿———创作”三步曲在低年段学生中开展了童诗创作活动。实践告诉我们，儿童可以成为儿童诗创作的主人。（一）品读诗歌———让美妙诗文扎根在孩子们的心中古人说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这是前人积累的习诗经验之谈。因为只有多读、熟读，才能使读者逐渐品出诗味、渐入诗境，才能将范诗中绝妙词句化为自己的如涌文思。除每周一节的诗作指导课外，还规定每周2次晨读和5节语文课前3分钟，为统一读诗时间，或自由诵诗，或集体诵读。有时也辅以评点，即说一说诵读诗歌的意思和感受，评一评诗歌的优劣，并提出每生每周至少背2首诗的要求。据调查显示：有62%的家长认为自己的孩子在家有读诗背诗；35%的家长认为“经一个好的比喻本身就是一首好诗。一旦儿童想象的翅膀张开，你将发现，透过孩子们的心灵，一切事物都变得多么奇妙，多么动人。周钰皓小朋友看到过螃蟹走路的样子，很有趣，写下了《螃蟹》这首诗——螃蟹，你为什么老是横着走？是不是想横行霸道，欺负弱小，还是在等待对手，准备一决高下？在孩子的眼里，螃蟹有了人性，多么有趣的想法，多么奇妙的想象呀！3、把事物的有关联想写成诗。我们知道，在孩子们的心目中，任何事物都是有生命的，有感情的。他们听见小鸟叫，就把叫声当成了歌声；看见花儿开放，就说小花朵正在比美呢；看见妈妈满头大汗，又说汗珠在妈妈脸上滑滑梯呢……而这正是孩子强于成人之处，他们会在不经意中把事物与我们人类的相同之处联系起来。只要引导得法，让孩子们展开丰富的联想，他们的一闪念都可以变成一首首美妙的童诗。请看胡晓慧小朋友写的《捉迷藏》：星星捉迷藏，太阳找呀找。找了一整天，一颗没找到。晚上快快到，太阳回家了，星星眨眼笑。这样，灵感出现时，才能有一首首精彩诗作的诞生。因此，我们教师不必刻意灌输太多专门的写作技巧，而应该及时捕捉到孩子有意无意中传达出的信息，开发孩子创作童诗的能力，奏响孩子心中美妙的诗的琴弦。五、课题研究的结论：1、提高了学生读诗、写诗能力。学生们能熟读和背诵一百多首古诗、儿歌和儿童诗，了解有关诗歌的基础知识，并初步学会欣赏，他们都积极投入到儿歌、儿童诗的创作中。一年中人均创作二十首，班级还设置了“诗歌角”，定期展示学生创作的优秀作品。2、提升了学生有关诗歌的基础知识、鉴赏能力和写作水平。学生通过诗歌的品读、模仿、创作和评价，初步感悟到诗歌的对仗、韵律等知识。3、激发了学生的学习兴趣。学生参加了儿歌、儿童诗习作训练，并不强求学生写多少诗，有兴趣的多写，没有兴趣的可少写，学生的课业负担并不加重，但学生们仍学得饶有兴趣。在课堂教学中，教师和学生把部分所教的知识编成儿童诗让学生学习，反而有利于学生的记忆、理解和掌握。4、增进了学生对诗歌的爱好。调查表明，有68.8%的学生表示“很喜欢儿歌和儿童诗”；有76.6%的学生表示“很想继续跟老师学诗”；有43.6%的学生表示“将来很想成为一名诗人”。六、课题研究的反思：经过近一年的课题研究，我觉得儿歌、儿童诗的创作确实有利于提高孩子对语文学科的爱好，有利于提高孩子的综合素养，同时也迎合了本校提出的“三童”（童心、童真、童趣）理念，遵循了