再认和构建教师课程能力

教师教育院∕邵胜新再认和构建教师课程能力1反思新课程实验中的困境：一教材方面的问题

1教材的容量大、内容多、知识新；

2教材的编排体例的科学性、有效性等；

3教材知识松散、零乱、起点高等二学生遇到的困难

1学习习惯与新学习方式；

2通过活动构建的零碎知识与知识考查不适应；

3兴趣爱好与学习目标；

三教师面临的困惑

1教学内容与课时问题；

2规定的活动内容的取舍问题；

3教学目标设计与达成问题；

4教学方式与教学的有效性问题；2一发展教师课程能力的必要二再认教师课程能力的内涵三构建教师课程能力的措施3一发展教师课程能力的必要

教师课程能力是教师能力发展的新内容，是教师专业化发展的要求，是推进素质教育的新要求。1新课程实施之要求▲教师课程创作者和建设者—学习内容生活化和社会化；▲学生学习的引导者、合作者和同伴者—学生为中心，倡导自主合作探究学习，体验生活。▲以学生发展本的课程核心价值—三为目标，素质教育。42教师课程能力现状之要求⑴教师课程能力缺失的表现①课程开发和利用能力缺陷：教教材和用教材。教材为中心。知识为中心。忠实教材单一的价值取向。②课程实践能力缺失：拟定教学计划能力、课程目标的编制能力、设计教学活动,教学方法选择和运用能力等；③课程评价能力缺失：学生学习评价的单一化、课程评价和自我评价狭义。⑵教师课程能力缺失的原因①职前教育的课程设计：课程设计理论体系，导致职前教育课程观、课程知识等先天性不足；②儒家文化积淀对教师主体性和自主性的漠视：一纲一本、认同和服从形成教育教学的习惯；③应试教育根深蒂固：唯上唯书的心理，形成“灌输式”、“结论式”的课程活动模式，

④教师地位低下：政治、学术和经济地位湮没了教师主动性

5二再认教师课程能力的内涵1教师课程能力的概念:⑵课程能力之概念①广义概念：课程是指学生在学校获得的全部经验。②狭义概念：课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。①从词义上理解，“能力”具有特定的含义，它是指“能胜任某一项任务的主观条件”。②从哲学的角度看，能力是指人们在认识和实践活动中形成、发展并能表现出来的能动力量，它和马克思所说的“人的本质力量”、“人本身的自然力”一样，都是体力和智力的结合、物质和精神的统一。⑴课程之概念6⑶课程能力:①概念：是指教师自身所拥有的并运用于课程活动中，直接影响课程活动实施，决定课程活动成效的能动力量。②特征:●整体性：指教师在参与某一项课程活动中所需要的不是单一的一种课程能力，而是相互联系着的多种能力的结合而形成的有机整体。各种能力彼此联系,相互促进,单单一种或几种课程能力不足以满足教师参与课程活动的需要,诸种课程能力之间是一种整体性中的相互影响和关联的关系。7●动态性：动态性是指能力发展是不断变化的,各种课程能力相互之间可以动态转化。随着教师教育教学经验的增加和教师参与课程活动的经历的不断丰富,在过程中,教师的课程能力能够不断提升和发展。例如,教师的课程反思能力和评价能力,二者之间可以动态转化,随着教师反思能的不断提高,教师对课程活动作出深入反思后,为课程评价能力奠定了基础,有利于课程评价能力的发展。同时,随着课程评价能力的提高,教师认识到课程活动存在的问题和优势,教师在下一步的课程活动中有意识地注意或改进问题,这样又有利于教师课程实施、课程设计、课程开发等方面的能力的提高。8●社会性：教师课程能力是教师在参与课程活动中不断提高和发展的。教师课程能力的提升需要教师在与周围环境的社会交往来实现,包括教师与社区、家长、学校领导、课程专家以及学生等主体的社会交往活动。活动中,他们一方面可以获得信息,另一方面可以协调关系,在这些课程实践活动中使自己的课程能力得到发展和提升。92教师课程能力的构成

教师课程能力应属于教师能力体系中的一级能力，它由课程决策、设计、开发、组织、实施、评价和研究能力等二级能力构成（如下图）。决策能力实施能力研究能力组织能力评价能力开发能力设计能力教师课程能力课程实施要求课程基本价值教师专业发展《纲要》要求教师参与到课程当中来,并对教师素质提出了新的要求,要求教师成为真理的追求者和终身学习者、成为学生学习和发展的促进者、成为教育教学的研究者、成为课程的研制者和教师同伴的合作者。这一切要求教师不断提升自己的专业发展,其中课程能力是一个不可或缺的组成部分。10⑴课程决策能力有三：一是提出可行性的建议，把握新课程的精髓并将其有效地运用到课程实践中去，二是在教学中体现师生自主创造并生成课程的过程；三是积极参与到课程改革的决策中去，参与到校本课程的研究和开发中去。具体而言：①可行性建议的提出，并有效地运用到课程实践中的能力；区域地理开设。lA模块开设。lB模块的开设。②在实践中自主创造并生成课程的能力；增删调。捕捉。挖掘。多元化。③积极主动参与到课程改革的决策、研究和开发的能力。校本课程。资源库。11⑵课程开发能力有二：一是广泛利用社区和本校的资源优势，创造性地、合理地组织课程内容，使课程内容贴近生活和社会；二是关注学生需要，关注社会发展，了解新信息，通过各种渠道挖掘新的课程资源，开发出有针对性的课程，以适应学生的个性差异。具体而言：①为使课程内容贴近学生生活，创造性地、合理地利用各种课程资源的能力；生活环境。地方文化。地方经济。②为了满足学生的个性发展，多渠道挖掘和开发适宜的课程资源能力。远态课程资源开发。师生资源的挖掘。12⑶课程设计能力：关注课程内部各要素的协调与平衡，即教师、学生和课程之间的协调和谐。教师应该把学生的兴趣、能力、经验和需要考虑到课程设计中去，把满足学生发展、尊重学生差异作为课程设计的核心，处理好人与社会、自然世界与科学世界、直接经验与间接经验的关系。通过参与课程设计，提高教师的课程设计能力，提高教师的课程归属感。①实现课程目标、课程内容等课程内部各要素的协调与平衡的能力；A内部要素主：a课程目标与内容；b教材、课件、案例库和试题库等课程教学资源；c教学方式与技术；d教学效果。内部要素的核心是课程目标与内容。B外部要素：a设施设备等教学条件与教学环境；b教师的素质与水平；c课程管理制度。外部要素的核心要素是教师的素质与水平。②处理好学生认知、兴趣和需求与课程内容的能力。学生学习起点力。学生经验。学生三个生活世界。

13①学科单元和模块内容的把握和整合能力；必修模块之间。必修与选修模块之间。②学科知识与信息技术整合能力，运用现代科技手段拓宽学生知识的能力等。增删替换教材。视频资源替代文本资源。⑷课程组织能力：①掌握学科单元内容的关联、整合各学科领域的相关内容；②利用现代科技手段与学科间的知识、运用现代科技手段拓宽学生知识的能力等。明确各单元间学习内容的联系，对教学设计有一个整体的观念，配合学生认知和情意的发展，使教学内容编排得更有条理，使学生能循序渐进地掌握知识和技能。14⑸课程实施能力是指教师对课程方案进行调试、补充和完善的能力，其着力点是学生学习方式的改变，在教学实施过程中引导学生质疑、探究、合作，开展富有个性的学习，关注学生的差异，激发学生的学习动机，掌握学习策略，培养学生兴趣，使教学成为教师和学生富有个性的创造过程。①教师对课程方案进行调试、补充和完善的能力；学习方式与学习内容的贴适度。学习方式与容量贴适度。②多元学习方式的选择和有效运用的能力等。传统学习方式的精粹与现代学习方式的融合。学习方式选择与运用效度。学习方式与“过程与方法”融合。15①运用多元评价的能力和对课程本身的评价能力。以学评教。参与学习的主动性和积极性。参与的广度、深度和厚度。基础知识获得过程。

⑹课程评价能力有二：一是运用多元评价原则，既要关注学生的学习成绩，更要关注学生的学习方法、学习过程以及情感、态度和价值观方面的发展，既要关注结果评价，更要关注过程评价；二是要关注对课程本身的评价，促进课程质量的提高。16⑺课程反思能力是指基于教师把自己当做实践的反思者，针对教师在课程实践中遇到的实际问题进行研究，改进课程实践。它包括二大能力：一是自我监控能力，就是对专业自我的观察、判断、评价、设计的能力；二是教学监控能力，就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力。①对专业自我的观察、判断、评价、设计的研究能力；反思自我专业水平。②对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的研究能力。反思自我教学。17三构建教师课程能力的建议1.加强教师课程意识修养是重建教师课程能力的思想基础

从本质上说，课程意识是一种主体价值张扬的意识，是师生创造力彰显的意识。它蕴涵着教师主体对课程理论的理性思考，驱动着教师执行课程标准、落实课程方案和进行课程实施，反映着教师的教育信念、课程知识和智慧。它与教学意识的主要不同（见下表）：18教师课程意识是由主体意识，生成意识、批判意识和全局意识构成（如下图），具体而言：课程意识资源意识全局意识主体意识评判意识⑴主体意识：①体现教师是课程实施的主体，即在课程实施中，教师作为课程的开发者和创造者；②体现学生是课程的主体，即学生的现实生活与未来生活是课程设计的依据，并且学生根据自己的生活经验和履历情境来理解课程所提供的客体文本，建构自己对课程的理解。创造性地使用教材，将学科知识从学术形态转换为教育形态——有价值学习素材，教学内容问题化，学习方式多元化等。19⑵生成意识：

在该过程中，教学要素相互关系是：教师和学生以预设的课程文本为基础和中介，在课堂教学的过程中，以平等对话的方式共同创造课程的过程。该过程主要有四个基本的要素：①预设形式上的课程文本：（课程标准、指导意见、教科书和教案）基础和中介。②教师和学生：生成主体。③课堂教学过程：平等对话。动态协调。④教师、学生和课程文本之间的相互作用：创造课程教师和学生在课堂教学过程中所建构起来的知识、方法、情感、态度和价值观生成课程。是指在课程实施中依据学生的现场思维成果或疑难问题，及时调整预设的教案而重新生成教学过程。20⑶批判意识：它是指教师要时刻秉持批判反省的立场，质疑、挑战现存的现象、做法，超越既有信念与假设的限制，愿意运用新的观点、新的思维来重新检视过往视为当然的课程与教学现状。●课程文本：对学科指导意见、教科书、教辅、优秀教学设计等。改造、创新●教学方式：方式选择、方式运用；继承传统的精粹，弥补体验学习方式的不足。运用体验式学习方式，弥补传统方式的不足。●教学目标：整体性、适切性、自然性。

过程与方法的双重性●教学评价：自主性、多样性21⑷全局意识：

教师应把课程看作是一个整体的系统，要注重不同课程之间的统整与融合，兼顾不同课程的时间安排与发展，与其他教师相互沟通、交流，分享完整课程领域的资讯，共同促进学生的发展。基于现代知识的综合趋势和学生全面素质的发展角度，教师全局意识素养十分重要：①切实减轻学生负担；②提高学生综合思维能力；③课程资讯共享；22

课程意识的基础是课程知识，教师的课程知识包含任教专业课程的知识，专业课程的组织、传递、评价的知识，与自己专业课程相关的课程知识，以及连接课程目标、课程资源与课程技术知识等等。教师课程知识建构的主要策略是：①在学习中建构课程知识：课程理论总是在不断发展的，新的、先进的课程理论总在不断地产生，因此，教师要结合具体的工作，经常进行课程理论的学习，将公共的理论知识转化为个人的知识，为进一步建构知识和指导实践服务。此外，教师还要善于从教育场景和日常生活场景的经历以及自己和他人的经验中学习和建构知识，并对所获得的知识加以反思，从而不断地、有意识地增加自己的课程知识。23②在教学中建构课程知识：

由于学生的复杂性和教学过程的难以预料性、条件的制约性及时间的规定性等特点，教学就不仅仅是教师应用知识的过程，而更是教师建构知识的过程。在教学实践中，教师不可能完全按照预先设计的行动方案和路线进行教学，而是要根据教学中出现的实际情况随时调整预先的方案以适应情境，在其中教师现有的知识得到检验与深化，同时还会形成许多处理实际问题的缄默性知识。24③在研究中建构课程知识：自新课程实施以来，教师作为研究者的角色日益明确，研究成为教师的一项重要职责与任务。教师的研究有别于课程专家学者的研究，它主要是教师在面对实际问题时，提出自己的假设并在实践中进行验证，最终形成一些对实践问题的认识，发展自己的知识。252.引领自主发展是重建教师课程能力的根本途径

职后教师教育对重建教师课程能力十分重要，而引领教师自主发展则更重要。因为，教师的自主发展需求和愿望是内在的，是自我超越的内在依据和动力。在新课程环境中，教师就会学会根据自身专业能力的不足与欠缺，自主确定发展目标，设计发展策略，学会利用学习资源，寻找学习机会，并不断审视、反思、改进自身的发展。它是构建起教师自主成长的阶梯，是教师专业发展的最高境界，是实现教师课程能力持续发展的根本途径。实现教师自主发展可以采用校本研修、课题研究、论文撰写、学习共同体和虚拟共同体等形式。263.重塑教师文化是重建教师课程能力的有力支撑

传统师道尊严的教师文化重心是控制型文化，是制约教师课程能力的因素之一，因而重建教师课程能力需重塑教师文化。教师文化重建的关键是教师角色转型，即教师不再是传道、授业、解惑的职能，而应该成为学生的伙伴与朋友，成为学生生活的顾问和思维的推动者。重塑教师文化就是要构建学习型文化体系，包括建构学习型文化、形成反思性研修文化、教师团队文化、孕育创新文化等。在其过程教师要充分运用群体合作的优势，以课程问题探究为载体、以专题讨论为途径，以期通过深度会谈来突破思维定式，进而提升达到教师群体间的智慧共享，在智慧的碰撞解惑中提升自身的课程能力。274.落实赋权增能是重建教师课程能力的重要保障

从教师自我专业发展的角度思考，保障教师课程能力重建的措施是赋权增能。教师赋权增能基本内涵是：在政治上享有参与决策权，在社会上提升教师的地位和影响力，在心理上增强教师的自我效能感。这需要国家要放权给老师、省教育管理机构要放权给教师、校长要放权给教师，保障教师