圆的认识说课稿

圆的认识说课稿【5篇】一、教材分析：

《圆的熟悉》是学生在学习了直线图形学问的根底上，学习的新学问曲线图形。圆的熟悉是曲线图形的起始课，通过对圆的讨论，不仅使学生初步熟悉到讨论曲线图形的根本方法，还为今后学习圆锥、圆柱乃至中学的球体打下好的根底。基于我对这节课内容的理解制定了如下的教学目标：

a、熟悉圆的特征，初步学会画圆，进展空间观念

b、在熟悉圆的过程中，让学生经受学问再发觉、再制造的过程，从中培育探究意识、发觉力量和解决简洁实际问题的力量，享受胜利的喜悦。

c、感受讨论的一般方法，享受思维的乐趣。

教学重点：是把握圆的特征能够使用圆规娴熟地画圆。

教学难点：自主、合作探究出圆的特征。

二、说教法与学法：

1、教法：依据教材内容的特点，结合学生实际，遵循“教师为主导，学生为主体，思维为核心”的原则，调动学生的多种感官参加学习，通过学生的自主探究、合作沟通、共同共享等，引领学生经受了一次“讨论与发觉”的完整过程。整堂课，“发觉与共享”成为主旋律，而学问、力量、方法、情感等恰恰在制造与共享的过程得以自然建构与生成。

2、学法：以实践→熟悉→再实践→再熟悉为主线，采纳多种方法相结合。

基于上述教学思想与教学方法，为了有效地突出重点，突破难点，实现学问的“再制造”，并遵循学生的认知规律，我设计了以下的教学过程。

二、说教学过程：

（一）寻宝中制造“圆”

教师活动：教师为学生创设一个寻宝活动情境，小明得到这样一张纸条——“宝贝距离小明左脚3米。”同学们你们桌上有一张白纸，上面有一个红点，这个红点就代表小明的左脚，你能帮忙小明找到宝贝吗？用1厘米表示1米，请在纸上表示出你的想法。

学生活动：学生们通过自主探究，找到自己认为可能的一点或者几点，再通过汇报沟通，教师用课件依次出示学生找到的2个点、3个点……甚至更多的点，直到把找到的点连成一个圆。（板书：①是什么？）教师引领学生经受了一次“讨论与发觉”的过程，让学生在思索与尝试中初步感知宝贝的范围就是在以小明的左脚为圆心，3米为半径的圆上。

二、比照中初识“圆”。

教师提问：为什么宝贝可能在的位置就肯定是个圆呢？（板书：②为什么？）出示课件：这些图形的中心到各顶点的距离也是3米，莫非这些图形不是宝贝可能在的位置吗？

学生活动：让学生利用“比照”的讨论方法发觉：正多边形只是中心到顶点的距离相等，而到各边上的距离并不相等；而圆是中心到圆上任意一点的距离都相等，从而是学生体会理解圆的概念就是：“圆是到定点的距离等于定长的点的轨迹”。教师引出《墨经》中的“圆，一中同长也”，一中即圆心，同长即半径。墨子的发觉比西方人早了1000多年……学生感悟到的是：中国语言文字是高度凝练与概括的，进而体验到民族骄傲感。

三、画圆中感受“圆”。

教师活动：现在请同学们以小组为单位合作学习：要求

1、每人画一个圆，大小一样，想一想你们是怎样画出大小一样的圆的？

2、每人再画一个圆，大小各不一样的圆。你们有是怎样画出来的？（板书：③怎样做？）

学生活动：提出的问题后，自然引发学生思索，通过小组内的实践讨论，再实践再讨论，得出结论：应如何画圆，熟悉圆心打算圆的位置，半径打算圆的大小。

教师活动：依据学生的通过小组合作总结的阅历，教师连续提问：刚刚我们讨论完了怎样画圆——我们是不是又应当思索“为什么这样做”呢？（板书：④为何这样做？）

学生活动：学生依据实践的感受，再一次体会：由于确定了圆心，确定了长度，所以画出曲线上的全部点和圆心的距离都一样长，这就符合了圆的特点——“圆，一中同长也。”符合圆的特点，固然就是一个圆了。

设计目的：将圆的特征与画圆的方法奇妙的结合在一起，让学生在画圆中感受圆的特征，利用圆的特征指导画圆，突破了以往教学中，画圆和圆的特征相分别的教学方法。

四、应用中解读“圆”。

教师活动：（出示篮球场画面）篮球场的中间为什么要做成一个圆呢？

学生活动：学生通过前面环节的时间讨论，可以顺当的解决这个问题，获得胜利的体验。

教师活动：再想想，怎样画这个大圆呢？

学生活动：让学生在画圆的经受中体验到不同现象背后的本质是一样的，让学生体验到熟悉事物“特征”的价值，这样的设计可以把阅历、直观与抽象有机的结合起来了，让学生在数学活动中不断修正自己学问体系的建构。

五、再次寻宝突破“圆”。

教师活动：孩子们，我要告知你们，科学家们还喜爱追问这个问题：“肯定这样吗？”（板书：⑤肯定这样吗？）请看——“宝贝距离你左脚3米”，宝贝肯定在左脚为圆心、半径是3米的圆上吗？

学生活动：这是对学生刚刚建构的学问体系的一个冲击。他们会茫然不知所措，此时（教师出示半个西瓜的图片），学生就会恍然大悟

教师活动：教师总结：圆是一中同长的，球也是一中同长的。不过，在一个平面内，“一中同长”的就是圆，不是球。

板书设计说明：小学数学，从做题意义上来讲，很简洁；但是从奠基意义上说，却很不简洁。让学生从一个《圆的熟悉》的学习过程中，看到数学学科讨论方法以及它的魅力。

说课完毕！

圆的熟悉说课稿篇二

今日我说课的内容是苏教版小学数学五年级下册《圆的熟悉》。

一、教材分析。

这局部内容是在学生已经熟悉直线图形的根本特征，并对圆有了直观熟悉的根底上进展教学的。本节课主要有以下三个学问点：一是圆心、半径、直径的熟悉；二是用圆规画圆的方法；三是圆的根本特征的熟悉。从熟悉直线图形到熟悉圆这样的曲线图形，不仅能拓展学生的学问面，丰富学生“空间图形”的学习阅历，而且能够使学生的空间观念得到进一步进展。同时，这局部学问也是后面学习圆的周长、圆的面积的根底。

二、学情分析。

小学生的抽象力量还比拟弱，对圆的熟悉往往停留在详细的物体的面上，“物”和“图”辨别不清，导致他们对“圆上”和“圆内”辨别不清，这样就必定影响到他们对半径的正确熟悉。因此，引导学生熟悉圆的圆心、半径，既是本节课教学的重点，也是教学的难点。

三、教学目标。

基于对教材的上述理解，我准备确立如下教学目标：

1、使学生在观看、操作、画图等活动中感受并发觉圆的有关特征，知道什么是圆心、半径和直径。正确把握使用圆规画圆的方法；

2、在这一过程中积存熟悉图形的学习阅历，增加学生的空间观念，进展学生的数学思索。

四、教学策略。

为此，本节课我将重点实行以下策略：

一是，利用学生生活阅历和认知根底的策略。利用教材供应的图片引导从中找圆，在学生感知的根底上，借助多媒体帮忙学生从实物图中抽象出圆，再引导学生回到生活中找圆丰富表象；

二是，以画圆为主线熟悉特征的策略。第一用课前预备好的学具画圆，初步感受特征；其次用圆规画圆，熟悉圆心、半径和直径；第三任意画圆，通过折一折、比一比发觉圆的根本特征。

三是，自主探究的策略。引导学生在明确问题的根底上独立思索、争论沟通，自主地熟悉圆的根本特征。

五、教学过程：

（一）、揭题提问，引入新课

课堂伊始，首先进展启发谈话：同学们，我们已经熟悉了圆这种图形，今日我们连续学习圆，关于圆你想知道什么？引导学生提出：什么是圆？圆和以前学过的图形有什么不同？明确学习目标，激发探究的兴趣。

（二）、自主探究，熟悉圆的特征

1，初步感知圆的特征。

在明确学习目标的根底上，出示教材中的四幅圆形实物图，引导学生观看，并指出这些物体中的圆，在学生沟通的根底上，适时地利用多媒体把圆从实物图中抽象出来，同时告知学生，这些图形都是圆。然后引导学生到生活中找圆，问学生：你在哪些地方还看到过圆？通过观看沟通，丰富学生关于圆的表象，为进一步熟悉圆打下根底。

在学生初步感知的根底上，引导学生利用事先预备的图钉、线、圆形硬片等学具自己动手画圆。然后让学生说说自己是怎样画圆的。在沟通的过程中，我将重点关注利用图钉和线画圆的方法，并着力引导学生把这种画法说清晰。由于这种画法是对圆心、半径的形象感知的过程，为他们熟悉圆心与半径供应阅历。在学生感知的根底上，提问：圆和以前学过的平面图形有什么不同？引导学生通过比拟发觉：以前学过的长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形等都是线段围成的图形，而圆是由曲线围成的图形。

2，熟悉圆心、半径和直径。

首先借助四幅连续的图片，引导学生学习用圆规画圆的方法。在此根底上，放手让学生独立的用圆规画圆。然后，教师用圆规画圆并告知学生针尖固定的一点是圆心，通常用O表示；连接圆心和圆上任意一点的线段是半径，通常用r表示；通过圆心并且两端都在圆上的线段是直径，通常用d表示。

3，熟悉圆的根本特征。

在画圆感知特征的根底上，出例如3，引导学生依据题目的要求独立思索，然后小组沟通，解决问题。教师通过巡察了解状况，在学生充分争论的根底上准时提出问题：依据（1）你能发觉什么？组织班内沟通。

本环节的设计力求以画为主线，引导学生经受熟悉圆的过程，有利于学生充分感知，提高操作、观看、分析、归纳、概括等数学力量，进展数学思维。

（三）、应用练习，稳固拓展

设计有层次、有针对性的练习，稳固拓展有关圆的学问。练一练第1题，让学生指出各圆的半径和直径，并量出它们的长度，意在稳固根本特征。第2题稳固画圆方法，进步熟悉圆心、半径和直径。

练习十七第一题进步熟悉半径和直径的关系。其次题感受圆的大小与半径有关。第三题进一步体会圆心确定位置，半径确定大小。这些练习都应当在学生独立解答的根底上，组织沟通，引导点拨，提高练习的效率。

（四）、总结反思，梳理学问

引导学生对本节课的学习内容及收获进展总结反思，帮忙他们建立起科学的学问系统，并在这一过程中培育他们自觉建构学问的良好习惯。

各位评委、各位专家：圆的熟悉一节的教学设计坚持以“促进学生主动进展”的理念为指导，以进展学生的概括抽象力量、培育学生良好的数学思维为核心，以独立思索、合作沟通为主线，着力引导学生自主探究圆的特征，努力促进学生学问与力量、过程与方法、情感与态度的和谐进展，预期应当收到良好的教学效果。说课中有不当之处，请各位评委专家批判指正。

圆的熟悉说课稿篇三

一说教材

1教学内容

“圆的熟悉”是人教版第十一册第四单元的内容，它是几何初步学问，既是一节起始课，也是学习“圆的周长”，“圆的面积”，“圆柱”，“圆锥”的根底。

学生在日常生活中常常接触到圆形物体，在低年级也已经有了初步熟悉，但是都是直观的表象熟悉，这节课将更深入的去熟悉圆。

二教学目标

本节课的教学目标是

1使学生熟悉圆，知道圆各个局部的名称。

2把握圆的特征，理解和把握在同一个圆中，半径和直径的关系。

3经受圆的熟悉过程，让学生通过直观操作，猜想，沟通，反思等活动，获得根本学问和技能，进展学生的思维力量。

教学重点：进一步熟悉圆的特征，直径与半径的关系。

教学难点：理解圆心，半径与圆的位置，圆的大小的关系。

三教法学法

设计详细有现实意义的情景导入新课，激发学生的学习兴趣，不着痕迹地将学生带入圆的讨论之中。六年级的学生的动手操作力量与思维力量已经有了较大进展，本课的学习主要是让学生通过自己的动手操作、沟通思索、争论归纳等活动，自主探究，深入地熟悉圆，了解圆。

四教学过程

1创设情景，引入新课

通过小明家距离学校300米，分析小明家的详细位置这一贴近生活的实例，引导学生得出小明家的位置实际上是在以学校为中心，300米为半径的一个圆上，让学生感知圆心，半径，圆是有很多个点组成，从而提醒本课的学习任务——圆的熟悉。

2自主探究，学习新知

通过折一折，量一量，想一想等活动，让学生亲身体验和发觉，折痕都交于一点，即圆心。全部折痕都经过圆心，引出半径直径的感念，并且得出半径和直径都有很多条。

再通过量的方法和分析推理的方法争论半径和直径的关系，从而得出同圆或等圆中，直径是半径的2倍。

3归纳小结，提升熟悉

（1）设计在一个圆内找半径直径的练习，加强学生对半径直径概念的理解：直径和半径都是经过圆心的线段，半径的两个端点一个是圆心，一点在圆上，直径是经过圆心，两个端点在圆上。

（2）归纳小结本节课中学生对圆的熟悉，并提出墨子的“一中同长”的说法，让学生思索。通过对长方形，正方形，三角形等图形的比照，让学生更好的理解“一中同长”就是对圆的特征的最好诠释。

圆的熟悉说课稿篇四

一、说教材

数学大纲提出，学前班数学必需正确处理学问与力量，教与学的关系，使幼儿在把握根底学问的同时，智力得以进展，力量得以提高，蹦受到思想品德教育，依据这一要求，我依据本节课的教学根本要求和学前幼儿年龄特征，在制定本节课教学目的是从以下几个方面去考虑。

1．能用用语言、图画或手势语描述自己的图形阅历，大胆与同伴沟通。

2．能进展创意动作表达。

二、说教学重点

初步熟悉各种几何图形，区分圆形和椭圆形。

三、说教学难点

如何引导幼儿区分圆形和椭圆形的不同点。

四、说教学预备

学具：各种图形的纸片由圆形和椭圆形拼成的各种图案。

五．说教法

本节课采纳的主要方法有启发式谈话法、观看法、比照法、操作法、比拟法等。

六．说教学过程：

在活动中，突出观看、比拟、启发谈话，大胆发觉，使幼儿通过看一看，比一比，说一说，折一折等方法，知道贯穿于教学全过程，且与教法相结合，培育幼儿的思维力量及勇于探究，创新，求知的良好品质，这样做，使幼儿明白学习不仅仅是为了猎取学问，同时要学会猎取学问和运用学问的方法和力量。

本节课我设计了这样三个教学程序：

（一）创设情境，引入新知；

（二）观看思索，探究新学问；

（三）稳固强化，完善新学问；

1、采纳启发式谈话法——活动开头，以幼儿熟知的各种几何拼搭的物体引出圆形、正方形、三角形、半圆形、椭圆形、梯形、长方形等，通过看一看，说一说，比一比。熟悉各种图形。

2、采纳（观看法、比照法、操作法、比拟法）——重要环节介绍：幼儿自选熟悉的图形，沟通和争论：这是什么图形？它是什么样的？我观察过什么东西像这个图形？教师观看了解幼儿已经熟悉到哪些图形，能够说出哪些图形特征和相像物。假如在熟悉长方形和梯形时，幼儿简单混淆，让幼儿跟着教师一起变魔术“把长方形纸变成梯形和菱形的”。使幼儿进一步把握三种图形的区分，同时，激发了幼儿的学习兴趣有培育了幼儿勤动手动脚，勤探究的良好品质。

3、采纳嬉戏法——稳固强化嬉戏：照我说的做

教师发信号，幼儿依据信号自创动作到相应的图形里。如：请像小猫一样走进圆形里，像水一样流进长方形里，像云一样飘进梯形里。

我班的小朋友，只有把教学与嬉戏结合一起自然会让小朋友们感兴趣而不觉枯燥无味了。.。

圆的熟悉说课稿篇五

今日我说课的课题是《多边形和圆的初步熟悉》，下面我将从：教材内容解析——教学目标设置——学生学情分析——教学策略分析——教学过程——创新拓展这几个方面来进展说明。

一、教材内容解析

本节课是九年制义务教育北师大版七年级上册第四章第五节内容，是一节平面图形识别课。在此之前学生在小学已熟悉了很多平面图形，加之本书第一章《丰富的图形世界》的学习，这为本节课的所学学问奠定了根底，并且本节课为今后学习三角形的内角和、多边形的内角和公式的推导以及圆等学问也起着铺垫的作用。

二、教学目标设置

依据教材特点及学生认知规律我将三维目标进展整合，确定本节课的教学目标为：教学目标：

1、经受从现实世界中抽象出平面图形的过程，感受图形世界的丰富多彩。

2、在详细情境中熟悉多边形、正多边形、圆、扇形。

3、能依据扇形和圆的关系求扇形的圆心角的度数及扇形的面积。

4、在丰富的活动中进展学生有条理的思索和表达力量。

重点：经受从现实世界中抽象出平面图形的过程，在详细的情境中熟悉多边形、正多边形、圆和扇形。

难点：探究分割平面图形的一些规律，感受图形世界的丰富多彩，养成把数学应用于生活实际问题的习惯。

三、学生学情分析

从心理特征来说，初中阶段的学生规律思维从阅历型逐步向理论型进展，观看力量，记忆力量和想象力量也随着快速进展。但同时，这一阶段的学生好动，留意力易分散，爱发表见解，盼望得到教师的表扬，所以在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的留意力始终集中在课堂上；另一方面，要制造条件和时机，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

从认知状况来说，学生在小学阶段结合生活中的实例对多边形、圆已经有了感性的熟悉，但是对多边形、圆的概念缺乏较为系统的、深刻的、抽象化的理解。而七年级学生的数学思索力量、抽象思维力量以及使用数学语言、符号表达思维对象和思维结果的力量还未到达肯定的水平，事实上，这些也是我们盼望让学生在学习活动中能够得到进展的方面。因此我们选择的教学素材是学生熟知的生活阅历和小学已有的数学学问阅历，而设计的学习活动则指向促进学生在相关学问和力量方面的进展。

四、教学策略分析

针对七年级学生的年龄特点和心理特征，以及他们的认知水平，采纳诱导式教学方法，师生互动，鼓舞学生团结协作、大胆猜测并动手操作，以观看、试验、整理、分析、归纳、猜测为主，形象的背景下进展教学设计。生活是多姿多彩的，数学又来源于生活，首先以各种实际生活中的精致平面图形为背景，吸引学生的留意力，引发他们的学习热忱。通过三角形，长方形这些熟识的图形，向学生介绍了多边形的定义及特征。而由多边形可分割为三角形这一内容，了解三角形的特别地位，为以后的三角形学习埋下伏笔。通过学生对图形构成的分析，再次激起学生的探究学习的兴趣，培育学生的观看力量，是引导学生探究平面图形的一个感性熟悉过程。

五、教学过程分析

本节课运用多媒体教学，创设情境，为学生供应丰富、生动、直观的观看材料，激发学生学习的积极性和主动性，并让学生亲自动手实践操作。从培育学生主体参加的力量和培育创新意识的角度动身，进展了如下设计：

①创设情境

②动手操作

③应用新知

④创新拓展

⑤回忆思索

其详细内容与分析如下：

（一）创设情境

师生活动:请学生观看图片（窗格、北京奥运场馆鸟巢、蜂巢、车轮、硬币、光碟、扇子等），思索这些好玩的图形是由哪些根本图形组成的？在学生得出三角形、四边形、五边形、六边形、圆等的根底上，提问学生它们有什么共同特征？从而得出多边形的概念；接着就图中的圆，逐步得出弧、扇形和圆心角的概念。

设计目的:用学生熟识的事物开头可以调动学生学习兴趣及动手动脑的欲望，激发学生思维，这也说明数学学习的内容都是现实的、好玩的，表达了数√一秘★.1√学源于生活。让学生经受从现实世界中抽象出平面图形的过程，使学生感到数学就在我们身边。此外，将“扇形的熟悉”内容前置，与其它图形的识别合为一体，再进展计数问题的讨论，这样层次可能更清楚，符合由浅入深、先易后难、先感性后理性的认知规律。

活动预期:在学生说出图中隐含的三角形、四边形、五边形、六边形、圆等图形的过程中，教师可以利用多媒体呈现从图片中抽取出这些图形的动画过程，提高学生的