论互动教学与初中音乐课堂的融合

“互”字的汉字结构好比两只手握在一起，由此可见互动教学模式强调师生双方要共同交流。从教学形式上分析，在互动教学中，当一方发出信号或做出行动，另一方要给予相应的回应或反馈。因此，将互动教学与初中音乐课堂有效融合，需要教师对教学内容及教学目标有充分且全面的认知，并明确音乐是培养学生审美素养，推动学生综合素质全面发展不可缺少的学科，并深入研究互动教学与初中音乐课堂融合的具体策略，如此才能在实施后取得更显著的教学效果。一、互动教学与初中音乐课堂融合的教育意义首先，互动教学与初中音乐课堂融合能够帮助师生之间建立友好、和谐、融洽的关系，使学生在课堂主动与教师沟通交流，学习探究音乐知识，培养审美能力，发展音乐素养。这时，学生的课堂学习主体意识得以激发，学生将充分调动自主学习能力，高效率、高质量地完成课堂学习任务。其次，互动教学与初中音乐课堂的融合，有利于教师引导学生深入探究音乐知识，指引学生更有效地学习音乐知识。具体来说，有利于教师在课堂上营造良好的学习氛围，激发学生对音乐的学习兴趣，使学生愿意与教师沟通交流，提升学习力；有利于激发学生潜能，使学生增强音乐学习信心，探究音乐美，体会韵律美，发现生活美。由此可见，将互动教学与初中音乐课堂融合的教育意义是不可估量的。教师要深入研究，探寻最佳融合路径，助力学生全面发展。二、互动教学与初中音乐课堂融合的具体策略（一）转变教学观念，创新课堂教学模式要想在初中音乐课堂教学中应用互动教学策略，真正实现课堂互动，教师需要转变教学观念。与其他学科教学相比，初中音乐教学偏向于感知教育，学生需要通过感官体验音乐、感受音乐，进而在聆听音乐时产生一种与音乐内涵相通的情感。初中生思想意识逐步形成，对音乐的学习开始由“好听、爱听”上升到“想听、会听”，可以通过音乐感受情感。初中音乐教学需要教师引导学生，在与学生沟通中向学生渗透音乐知识。在以往的初中音乐教学中，教师采取的方法偏重讲授教学，往往直接告知学生音乐表达的是什么，需要学生懂得什么，接着播放音乐，让学生反复聆听，要求学生会唱、会听[1]。在这样的教学观念指导下，学生的学习效果不佳，音乐学习兴趣较低，无法感受音乐所表达的内涵。为此，教师应重视创新课堂教学模式。例如，在歌曲《中学时代》的教学中，教师可将互动教学应用其中，使学生在课堂学习中明确这首歌曲是从不同的角度反映学校生活的，是一首歌颂美好中学生活的歌曲。教师可先播放前两句歌词：“什么时光最值得珍爱？是这幸福的中学时代。什么时光最难以忘怀？是这美好的中学时代。”接着，教师暂停播放，向学生提问：“同学们，这首歌曲的情绪是怎样的？速度应该如何？怎么歌唱才会充分表达出音乐情感？”此时，学生对聆听过的歌词与音乐旋律进行回想，然后回答：“这首歌曲的情绪应该是昂扬的、自信的，是积极向上的，需要中速演唱。演唱时应饱含情感，充满希望地与其他同学一起合唱。”教师与学生之间一问一答，互动效果显著，学生对歌曲演唱充满期待，教师教学任务也顺利推进。由此可见，教师转变教学观念，应用互动教学创新课堂教学模式，会产生积极的教育意义。（二）重视课堂氛围营造，建立良好师生关系互动教学与初中音乐课堂的融合，不仅有助于课堂氛围的营造，还有利于构建良好的师生关系，为提升学生学习效率及激发学生学习热情打下基础。音乐学科每周的课时安排相对较少，这就导致音乐教师与学生每周见面的次数不多。学生对教师不熟悉，教师对学生也不了解，导致课堂教学活动开展时，师生关系不亲密，课堂教学质量不佳。为此，初中音乐教师若想从根本上解决教学质量不佳的问题，则应重视课堂教学氛围的营造，运用互动教学促进师生关系融洽。在实际教学中，教师应先明确本节课的教学目标，围绕教学目标寻找学生关注点，以关注点作为教学切入点，设计讨论互动话题，与学生先进行教学前沟通，为课堂教学作好铺垫[2]。例如，《中学时代》这首歌曲的教学目标是：要求学生轻快而有弹性地演唱歌曲；体会齐唱与合唱不同的演唱效果，能够选择适当的曲子为诗朗诵配乐，并可以自告奋勇地即兴表演；引导学生理解中学时代的重要性，珍惜中学时代学习机会，树立远大理想。在明确以上教学目标后，教师找出学生关注点，如“即兴表演”“理想”等词汇。教师以这些词汇作为教学切入点，设计互动讨论话题，如“大家想过未来想要做什么吗？”这个话题简单而又富有开放性，并无特定答案，学生可自由回答。这时，学生往往会主动回答，对于第一个回答的学生，教师要给予正面表扬，以此鼓励其他学生继续回答问题，与教师互动。与此同时，教师还可将自己中学时期的理想与学生分享，以此拉进与学生之间的距离，为后续互动教学作好铺垫。在一问多答的过程中，课堂氛围会变得更加活跃，学生都能积极参与到话题讨论中。在学生情感被充分调动后，教师再进行《中学时代》歌曲的教学，将会取得更理想的教学效果。（三）明确学生个体差异，遵循因材施教原则互动教学与初中音乐课堂融合时，教师应明确学生之间是存在差异的，在课堂教学中不可一概而论，更不能用一个学生的表现去衡量其他学生，而是要遵循因材施教原则，对学生进行个性化教学。教师应对不同能力的学生设定不同的学习标准，当学生付出努力后，教师应给予认同和表扬，这样会有效激发学生的学习内驱力。教师要应用互动教学与学生时刻保持互动，帮助并引导学生将注意力一直处于集中状态，有效激活学生音乐思维，让音乐课堂成为学生主动积极学习的场所。例如，在教学《校园的早晨》这首歌曲时，教师应用互动教学时，应尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，对学生进行有效引导和启发，使学生都能在课堂学习中有所收获。《校园的早晨》这首歌曲要求学生有感情地演唱，准确地表现休止符、切分节奏，学会反复记号的运用。一些对音乐有一定知识基础的学生可快速掌握这些知识，并调动情绪，培养情感，有感情地演唱歌曲；一些未学习过音乐知识，或对音乐并无特殊兴趣的学生，需要花费更多的时间去聆听、感悟和体会[3]。那么在教学中，教师应注意认真观察学生，尊重学生的个体差异。比如，有些学生可快速找准曲调，掌握切分节奏，教师要给予认可和表扬；有些学生演唱的过程中并无情感，切分节奏毫无体现，教师应给予鼓励，并引导他们慢慢体会，最终取得良好的学习效果。（四）掌握互动教学本质，提升自身教学水平互动教学与初中音乐课堂若想充分融合，教师则需要掌握互动教学本质。教师必须将互动教学的本质分析清楚，如此才能更好地将互动教学与音乐课堂充分融合，达到提高音乐课堂教学质量的目的。互动教学的内容不仅包括教学内容，还可以是生活内容，只要是可以吸引学生兴趣且有助于学生进一步探究的话题，都是非常适合进行互动的话题[4]。例如，在开展《校园的早晨》这首歌的课堂教学活动时，教师利用多媒体设备向学生展示了一组照片，以照片内容为主题，与学生进行互动交流。学生观看完照片后发现，这些照片都是早晨拍摄的照片，有公园的早晨、居民楼的早晨、马路的早晨，还有校园的早晨。共同点是都充满朝阳气息，让人看后心情愉快。接着，教师介绍《校园的早晨》这首歌曲：“这是一首清新活泼的校园歌曲，这首歌曲是由著名作曲家谷建芬和音乐人高枫共同创作的，在20世纪80年代曾经在我国校园内风靡一时。”此时，教师再一次引出讨论互动话题：“现在校园中大家广为哼唱的歌曲都有什么，看看我们知道的是不是一样的。《中国少年说》这首歌曲大家都会唱吧。”此时，学生就教师的问题进行讨论并与教师互动。一名学生说：“会唱，一听到这首歌曲的音乐，我就想跟着唱起来。”另一名学生说：“这首歌不仅在校园中流行，在校园之外也很流行。在我们小区里只要有孩子的地方，一响起这首歌，马上就有跟唱的出现。”在互动中，教师要有足够的耐心与爱心，认真倾听学生的回答，使学生感受到被尊重、被关注，提升教学水平。这样，学生才能更愿意参与到课堂学习中，发现音乐学习乐趣，进而提升音乐学习效果。（五）应用竞争机制，鼓励学生合作表演互动教学与初中音乐课堂的融合，教师应重视课堂教学的灵活性，这样才能从根本上提高课堂教学的质量，使学生在轻松愉悦的课堂学习氛围中学习音乐、探究音乐，培养音乐素养。那么为体现课堂教学的灵活性，教师可应用竞争机制，鼓励学生合作表演，在利用活动丰富课堂教学形式的同时，也让学生与教师之间有更多互动的机会，使学生与教师之间加深了解，更可顺势培养学生的团结合作意识和进取精神。教师将班级学生分成若干合作小组，为学生布置音乐学习任务，要求学生以小组为单位参加竞争比赛，获得集体荣誉。此时，学生会积极地与教师互动，询问教师具体规则。教师则顺势将比赛要求及规则告知学生。在互动交流中，师生关系更加融洽，学生之间的互动也将更加活跃，课堂学习气氛浓郁，学习效率更高。例如，在国庆节来临前，教师可组织开展音乐学习活动，要求学生以小组为单位，准备演唱音乐或参与音乐剧活动[5]。以《歌唱祖国》这首歌曲为活动主线，教师要求班级所有学生都能有感情地演唱这首歌曲，培养学生爱国主义精神。教学铺垫过后，教师要求学生以小组为单位准备集体节目。学生准备后，在班级中进行表演。一组表演时，其他小组观看并给予评价，教师做最后的综合评价。在竞争合作中，学生团结意识更强，学习积极性更高，互动学习效果显著。三、结束语总而言之，互动教学与初中音乐课堂融合的教育意义是极大的。教师在研究具体的