0623网络远程教育发展和远程教育教师的历史使命课件

网络远程教育开展和远程教育教师的历史使命丁新教授博导20210623北京语言大学专题报告1/22/20241丁新

教授、博士生导师

华南师范大学

网络远程教育研究所所长

北京大学兼职教授

北京师范大学985客座研究员

1/22/20242目录网络远程教育试点、课程资源建设的开展；关于国家远程开放大学网络远程教育的教学核心要素远程教育教师的历史使命1/22/20243一、网络远程教育试点和课程资源建设的开展1/22/20244试点三个阶段起步阶段：1998全国电大教育工作会议 1998年3月－2000年4月4－6校试点规划阶段：教育部现代远程教育试点经验交流会 2000年4月－2002年4月－67校试点标准阶段：教育部现代远程教育试点质量研讨会 2002年4月至今试点第四阶段？05？06？07？08？1.2005在粤试点高校现代远程教育研讨会－“中国远程教育：从标准走向创新〞3.2006、2007两次远程教育高级研修班4.2007、2021两届网络教育精品课程评选2.2006远程教育国际论坛－“远程教育的实质性开展：协调与创新〞1/22/20245远程教育存在实质性开展问题透视远程教育繁荣现象，分析远程教育的推动力，不难看出影响中国远程教育开展更多的是外源性筹划力，从开展的角度看，更应强调内源性的动力，即实质性开展的动力。1/22/20248实质性开展的标志核心竞争力形成远程教育本质特征日益彰显，在实践中形成独特的竞争优势。实质性开展的两大命题－协调与创新实质性开展的重要实践数字化学习港精品课程评选教学、课程标准与从业人员培训1/22/20249网络教育课程建设历程1、根底课资源数字化建设阶段：2000年，教育部高教司启动了“新世纪网络课程建设工程〞，其目标是用大约2年的时间建设200门左右的根底性网络课程、案例库和试题库。这一阶段主要关注根底课程教学内容数字化。由于缺乏网络教学实践经验支持，大多数课件没有得到很好的应用，但是这种探索仍然是有益的。1/22/202410网络教育课程建设历程2、实用性根本教学资源建设阶段2002年到2006年间，各试点高校结合自身办学需要进行网络课程资源的建设该阶段高校开展了专业课程的教学内容数字化、教学交互和学习活动网络化的探索，支撑起了大规模的网络教学实践，但远没有形成网络课程的整体概念1/22/202411网络教育课程建设历程3、国家精品课程资源建设阶段：2007年，教育部启动网络教育精品课程建设和评选，旨在促进“具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流资源和教材、一流教学管理和支持效劳等特点和网络教育特色的示范性课程。〞的建设和应用〔教高司函，2007〕

1/22/202412远程教育试点与资源建设的阶段起步阶段：1998全国电大教育工作会议 1998年3月－2000年4月4－6校试点规划阶段：教育部现代远程教育试点经验交流会2000年4月－2002年4月－67校试点

标准阶段：教育部现代远程教育试点质量研讨会2002年4月至今.2007--------国家精品优质资源建设阶段.2000-2002根底课资源数字化建设阶段.2002-2007实用性根本教学资源建设阶段创新阶段：教育部？200？年？月至今

1/22/2024133、国家精品优质资源建设阶段〔试点：创新阶段，平台：LSMS〕优质课程资源建设要求教学理念和指导思想的革新，课程内容体系的改革和多媒体资源的一体化设计；学习资源的细化和学习活动的序列化；充分发挥网络教学资源、交互等特色和优势，有效组织指导学习活动、开展学习评价和提供学习支持效劳等。通过高水平示范课程的引导，实现网络教育课程建设的总体设计优化、标准化和在高水平上的多样化与共享。推动远程网络教育步入实质性开展的历史新阶段。1/22/202414远程教育开展的总体趋势：〔远程教育开展的本质规律〕现代远程教育理论上和本质上的特征逐渐彰显，转化为实践和竞争上的优势；远程教育事业、专业、产业三业相互促进，步入良性循环；开展现代远程教育，构建终身教育体系，远程教育只有在构建终身教育体系的过程中和平台上，才能谋求可持续的开展；远程教育只有做到质量上可比，效益上明显占优才有可能生存。远程教育将在质量和效益上双赢并保持平衡的状态下才能持续开展。1/22/202415网络远程教育试点十年、中央播送电视大学成立30周年、北京、上海〔广州〕电视大学成立50周年的新进展中国教育改革和开展中长期规划继续教育改革和开展战略与政策研究重大课题的开展；数字化学习港工程对终身教育体系构建的探索；网络教育教学管理根本标准网络课程资源开发指南；网络教育“阳光〞招生管理平台校外学习中心信息化评估试点国家远程开放大学1/22/202416三、关于国家远程开放大学1/22/202417关于开放大学的称谓OpenUniversityorUniversitybyAir世界各地仿效日本放送大学－UniversityoftheAir台湾空中大学－NationalOpenUniversity韩国开放大学前身：韩国播送函授大学，1992更名国家开放大学NationalOpenUniversity1/22/202418中国开放大学的几次机遇1978邓小平批准中央播送电视大学与英国首相希思会谈，学习英国开放大学1995，电大贯彻?纲要?的意见建设中国特色远距离教育开放大学总目标1998，全国政协提案成立中国开放大学近年来，中央电大、各地政府上书－中央电大、上海、广东地方政府，深圳教育改革开展中长期规划教育部继续教育改革和开展战略与政策研究重大课题1/22/202419开放学习三要素

以学生和学习为中心，而不是以教师、院校和教为中心采取各种教和学的方法手段取消和突破种种对学习的限制和障碍1/22/202420远程教育

开放教育本

质

利用媒体技术克服人际间距离障碍的一类教育形式的总称特征

有定义、五个特征

无定义、三个要素对立面

面对面教育

封闭教育

实践

实践上有多种模式

更多是理想和观念关系

可开放可不开放更适宜于开放人人有受教育的权利教育对象、资源、过程、观念的开放

可在远距离、也可在面授条件下进行1/22/202421

关于远程开放教育

和开放大学远程教育开放大学开放教育1/22/202422WhatisanOpenUniversity?Open–topeople

PlayingaleadingroleinthetransitiontomasshighereducationbyservinganincreasinglylargeanddiversestudentbodyOpen–toplaces

Contributingtoawideningofeducationalopportunitiesbymakingitsprogrammes,coursesandservicesavailableUK-wideandinternationallyOpen–tomethods

Exploitingdistance-teachingmethods,newlearningtechnologiesandteachingtechniquestoservehome-andwork-basedstudentsOpen–toideas

TheOUwillbeavibrantacademiccommunitydedicatedtotheexpansion,refinementandsharingofknowledge1/22/202423

andopen–totimeIncreasingly,studentswillstudyinatimeoftheirownchoosingandatapacethatsuitsthem.TheOUwillhelpstudentsmanagehome,family,workandstudy.1/22/202424Openallhours

–asingleday’slog-onrecordofstudents

on-linetotheOU(Course:M206ObjectOrientedProgramming)1/22/202425四个成功经验精心设计的多媒体教材对每个学生的个别辅导有效的支持效劳体系教师的学术研究气氛1/22/202426关于远程开放大学播送电视大学的历史奉献和珍贵经验是建设开放大学的根底以播送电视大学为根底成立开放大学的问题和缺乏:开放大学要正确处理各种关系：1/22/202427历史奉献实践并完成了以播送电视为重要媒体开展第二代远程教育的历史进程，推动了向第三代远程教育的跨越式开展，在第三代远程教育中继续发挥骨干和主力军的作用，并承担构建公共效劳体系的重要任务为国家和地方经济建设与社会开展培养了数以千万计的人才改善了中国高等教育的专业、层次结构和城乡、地理布局丰富了我国高等教育的人才培养模式体系推动了高等教育群众化和教育信息化的进程初步构建了中国远程教育的理论和方法体系框架探索了总体设计优化和标准化进行远程教育资源建设的路子******1/22/202428理论创新主要创新构建了中国第二代远程教育的理论体系、办学模式、教学模式、资源建设和应用模式和学习支持效劳模式提出并实践了步入第二个十年的开展战略－四个建设的理论提出并应用了面对信息时代机遇和挑战－播送电视大学改革开展两大命题的理论提出并应用了资源建设总体设计优化和标准化的理论和方法在实践中提炼了中国远程教育评估的理论和方法******1/22/202429主要问题对国家政策的依赖基层面授过多资源建设与应用任重而道远系统改革困难重重队伍建设研究标准管理******1/22/202430机遇挑战国家开放大学探索开放大学建设模式赋予新的内涵改革电大不适应的体制和机制加强队伍建设〔历史使命〕加强研究标准管理仍不可掉以轻心对高校网络教育的挑战1/22/202431远程开放教育远程开放教育主要特征？远程教育，开放教育，多媒体教学再度综合、开放性和教学现代化是开放大学永恒的主题两大命题是在对远程教育取得共识的根底上为办出特色提出的战略主张和战术举措四个开放中，根底是观念开放，核心和关键是教学法开放〔政策决定人与地域〕－表达远程开放教学法的是，资源课程建设与应用、学习支持效劳；核心是教学设计、教学交互和教学评价1/22/202432三、网络远程教育的教学核心要素1/22/202433教学设计

资源建设应用

多元教学交互

学习支持效劳

信息化学习评价

教学法

教学模式

1/22/202434远程教育

教学和学习论独立与自主学习理论交互作用与通信理论工业化教学论1/22/202435交互作用与通信理论霍姆伯格有指导的教学会谈理论巴斯双向通信理论丹尼尔交互作用与独立学习平衡组合论西沃特持续关注理论史密斯一体化模式论穆尔三种交互作用的理论基更教与学的再度综合1/22/202436穆尔自主和距离理论一、教与学交互作用的三类变量：对话D、结构S和自主性二、学生作主A与教师作主N三、结论：距离远，结构灵活，自主性强人际间交互距离transactiondistance1/22/202437穆尔三种交互作用论一、学生与学习资源及学习内容之间的交互 二、学生与教师、学校之间的交互三、学生与学生之间的交互1/22/202438

安德森:六种交互学说学生与学生1/22/202439

安德森:在线学习模型1/22/202440

安德森:下一代在线学习模型1/22/202441安德森:等效交互原理

1、远程学习中的各种交互形式是可以相互转换和替代2、只要三种交互形式〔学生与教师的交互、学生与学生的交互、学生与内容交互〕的任意一种处于较高的水平，那么另外两种交互可以以较低水平提供，甚至没有，这不会降低教育水平。如果三种交互模式的任意两个或者三个都能到达较高的水平，那么将可能提供更加满意的教育质量，但这种教育质量的实现不具备较少交互学习情景下的本钱和时间效益。3、依据本钱、学习内容、学习对象、方便程度、技术的复杂程度和时间的限制等因素，用一种类型的交互来替代处于同一水平的另外一种或两种形式的交互，而不会对教育的有效性造成明显的损失。1/22/202442教的系统学的系统A/课程资源设计开发发送子系统B/学习支持效劳子系统远程教育系统1/22/202443教的系统学的系统发送子系统学生学习支持服务子系统课程设计开发自主学习协作学习远程教育系统学生入学前学生学习全过程教师和组织行为学生行为1/22/202444学习支持效劳的重要性和必要性源于远程教育的特殊规律性和实践要求1978年，英国开放大学地区中心主任大卫西沃特发表?远程学习系统对学生的持续关注?，正式提出“学习支持效劳〞的概念。远程教育的学生支持效劳是一种效劳产业，它满足效劳产业的普遍准那么。1981年凯依和鲁姆勃尔主编?远程高等教育?，其中一章专门论述学习支持效劳。1996年中央电大黄山会议正式写入文件，并逐步成为远程教育界的共识和大规模实践行动1/22/202445学习支持效劳的内涵信息与咨询；课程与资源〔更新、补充－－〕；导学与指导；活动与交互；实践与实验；设施与技术；评价与鼓励。1/22/202446学习支持效劳的内核交互与效劳；学习支持效劳的实质教与学的再度整合。1/22/202447四、网络远程教育教师的历史使命1/22/202448历史使命一、努力实现远程开放教育教与学的再度综合二、在实践中努力彰显网络远程开放教育的教学特征和优势，促进远程开放教育核心竞争力的形成 三、努力保证远程开放教育的教学质量，提高远程教育的综合效益1/22/202449历史使命四、努力实现远程开放教育事业、专业和产业的协调开展 五、努力开展远程开放教育、构建全民学习、终身学习的学习型社会1/22/202450历史使命教与学的再度综合一、远程开放教育系统的教学设计二、课程资源的设计、开发、应用、管理和评价，重点是教学交互与教学活动的设计，以及资源的应用1/22/202451历史使命教与学的再度综合三、学习过程的设计、实施、管理与评价，重点是学习活动的组织、教学交互的指导四、适时的针对性的学习评价、