小学教育专业省级特色专业申报材料2010.3.20

小学教育专业申报辽宁省普通高等学校本科特色专业自评报告沈阳师范大学教师专业开展学院2023年3月23日一、专业定位与特色〔一〕专业定位1.专业建设凸显特色，开展与根底教育课程改革同步，效劳地方根底教育沈阳师范大学小学教育专业诞生于2000年，是辽宁省最早成立的以培养本科层次小学教育专门人才为培养目标的专业。九年来，小学教育专业以教育学、心理学为学科根底，以开展与教育心理学〔已获硕士学位授予权〕为强势学科，融文科、理科、艺术为一体，以我国21世纪根底教育开展的目标为人才培养导向，以效劳我省根底教育课程改革为开展基点，以独具特色的培养模式，以宽口径、厚根底、重实践、展个性为培养目标，为辽宁省小学教育事业的开展培养了大批的优秀人才，在辽宁省根底教育师资职前培养中占据举足轻重的地位，在培养理论体系构建和课程设置和建设，以及教学实践基地建设和学生教学实践等方面成为全国兄弟院校的范式。2006年以来，相继在寒暑假为辽宁省培训了近千名小学数学、小学语文、小学英语和小学美术等学科骨干教师；通过安排小学教育专业学生顶岗实习和根底教育效劳区工程在效劳辽宁省根底教育课程改革方面发挥着重要作用。2023年该专业获批小学教育专业硕士点和小学教育专业教育硕士全日制培养硕士点，使专业开展又提升到一个新的高度。小学教育专业也是独立的自学本科和函授本科的主考和办学单位，与根底教育课程改革同步开展的教育理念和手段为提升辽宁省小学教师的学历层次和业务水平发挥了较大的作用。多角度的办学使得小学教育专业在辽宁省根底教育中承当着重要的社会角色，也为专业的开展开创了美好的愿景。由于小学教育专业在建设过程中，既注重学生的理论根底的夯实，又注重教学实践能力的培养；既抓学生模拟教学水平的提升，又注重学生科研素质的养成，使得小学教育专业办成了独具特色的专业，在2005年辽宁省小学教育专业评估的过程中，受到了来自省内同行的一致赞誉，并且在辽宁省教育厅本科教学水平评估中获得全省一流专业的评价。在根底教育课程改革的浪潮中，小学教育专业的全体同仁不断探索，躬于实践，与沈阳市和平区南京一校，沈阳市实验学校、东北育才学校、沈阳市沈河区育鹏小学、沈阳市大东区大东二校等20几个小学签约建立实践基地，给广阔师生提供了密切接触实践的平台，密切了我们与根底教育的合作关系，使专业的开展充满活力。几年来，在辽宁省范围内的沈阳市内五区、本溪县、北票市、新民县、辽中县建立了近50所教学实践基地，为小学教育专业学生实习、实践活动提供了不同层次的平台。从2004年第一届本科生毕业到目前第六届近五百名学生走入社会，就业区域从辽宁省各市、县区扩展到北京、南京、苏州、常州、长沙、上海等全国各大城市，毕业生带去了扎实的专业功底和良好的职业形象，在全国产生了积极的影响。随着专业定位优势的凸现，小学教育专业的学生就业途径越来越宽，就业面越来越广，就业形势呈现良好的开展势头〔图表一：小学教育专业学生就业领域图示〕。几年来，南京师范大学晓庄学院、南通师范学院初等教育系、大庆师范学院初等教育系、大连大学师范学院等许多兄弟院校纷纷到我系交流学习，在国内产生了积极的影响。我们确定的培养目标在实践中得到检验，得到了国内同行的认可。小学小学教育专业就业领域新闻出版单位编辑事业单位工作人员教育行政管理机构国家机关公务员私立教育培训机构考研升学特殊教育领域省内外公立小学省内外私立小学图表一：小学教育专业学生就业领域图示2.发挥学校办学优势，增强灵活性和开放性，构建优质人才培养机制2000年，辽宁省政府下发了专门的文件决定将原来的沈阳师范学院和辽宁教育学院合并组建沈阳师范大学，同时下设辽宁省根底教育教研培训中心隶属沈阳师范大学，与此同时沈阳师范大学通过资产置换的方式扩大了办学园区规模和提升了办学条件，这一切为小学教育专业的蓬勃开展提供了宽松的大环境。由于辽宁省根底教育教研培训中心的成立，也构成了沈阳师范大学师范教育职前培养和职后培训一体的独特优势。近十年来，全体小学教育专业人一方面加强自身的素质提升，认真把握教学的每一个环节，深化学生的教育教学根本理论内涵，同时对学生的教学根本功和教学实践能力常抓不懈，严抓教学质量关；另一方面，充分利用辽宁省根底教育教研培训中心的优质教研资源，在每年为提升小学教育专业学生教师素质安排的小学期教学实践中，聘请省级教研员做专题讲座和学生模拟教学的专职指导教师，聘请实践基地学校的优秀校长、优秀班主任和学科骨干教师作专题讲座和课堂教学展示，并且现场和小学教育专业学生进行互动研讨，使得学生的教学实践能力大幅度提高；第三方面，充分利用以沈阳市市内五区为中心，辐射辽中、新民，本溪市和朝阳北票根底教育效劳区教学实践基地的优质教学资源，通过对大四学生实习各个环节的悉心指导和学生真刀真枪的演练，提升了小学教育专业学生综合教学能力；第四方面，通过开放教授研究室，引导和鼓励学生通过大学生科研课题的研究和参与指导教师省级和国家级科研课题的研究，通过到实验基地学校听课、和指导教师一起调研、问卷调查和小学教师座谈与研讨，增强了科研能力和解决教学实践问题的能力。这种针对小学教育专业学生多元化培养模式，开放式和灵活式教学相结合的课程体系，增强了学生综合素质，打造了在辽宁省具有强势特质的小学教育专业。3.专业定位准确、培养目标科学、专业方向明晰小学教育专业在长期的办学实践中，紧紧把握根底教育课程改革的脉搏，凝练新的师范教育的办学理念以及与根底教育贴近的办学风格，形成了明晰的办学理念、准确的专业定位、科学的培养目标和逐渐趋于完善的课程体系。小学教育的改革正逐步走向深入，基层学校对小学教育人才质量要求不断提高，社会需要既要有较强的根底理论，又要有一定的动手实践能力的综合型优秀人才，这一特殊背景使我们找到有利于专业开展的正确定位。培养目标定位：德、智、体、美全面开展、具备厚根底、宽口径、一专多能，并具有现代教育理念和创新意识的、专业根底知识扎实、实践能力较强的、适应振兴辽宁老工业基地教育事业和现代小学教育事业开展需要的博学多艺的复合型小学教育人才。专业开展的定位：根植于大教育学科，效劳于根底教育，加强实践环节，成为高素质小学教师教育人才培养基地。培养方向定位：小学教育语文与社会方向、小学教育数学与科学方向，着力打造适应小学教育文理综合教育的复合型人才，同时又学有专长的专业特色人才。培养模式定位：综合培养、学科渗透、方向侧重、学有专长、全面开展。培养类型定位：培养应用型+研究型，综合型+特长型的复合型本科层次小学教育人才。〔二〕专业特色1.构建综合、全面的人才培养模式，凸显个性化、专业化人才培养为了适应辽宁省老工业基地的振兴、构建和谐公平的社会环境，促进城乡根底教育均衡开展，使城乡广阔小学生享受到优质教育资源对根底教育人才的需要，必须着力打造根底知识和根底教育理论扎实，教学实践能力强和从教技能全面，并且具有健全的人格，道德品质高尚，有现代化的教学理念和教学方法作支撑，一专多能、博学多才的复合型人才。因此，人才培养模式是专业建设的核心问题，也是专业开展的根底。这种人才在根底理论上表达“厚〞，学科知识结构上表达“宽〞，教学实践技能上表达“精〞，教学科研与创新上表达“实〞，人格素质开展上表达“全〞，是综合型+特长型、应用型+研究型的复合型人才。特色人才培养模式表达了宽口径、综合性、特长性的有机结合；本科通识教育、学科综合教育、小学教师职业教育和小学教育专业特长教育的有机结合的人才培养模式的内涵。这种定位表达了高等教育的学术性，适应根底教育课程改革的综合性，表达教师教育的师范性和本专业学科的优势及特色。实践检验这种专业开展模式，办学理念符合社会开展需要，办学根底稳固而扎实，培养规格符合小学教育需求，办学方向适应小学教育的未来开展。例如2002年和2003年，为了适应辽宁省一百多所双语实验学校对高素质、高层次双语专门人才的社会需要，适时培养了160名双语小学师资输送到全省，以保证这种特殊人才资源供求，满足辽宁省小学双语教育开展的社会需要。几年来，通过和国内同行交流可以得出结论，我们与全国同类院校同类专业相比拟，具有独特的人才培养特色，这一特色表达了以学生为主，关爱成长，为学生提供自主开展、个性开展、特长开展的时空为专业开展的宗旨；以诚信厚德、慎思博采、为人师表、躬行实践为专业开展的理念，使人才培养的内涵具有时代性，应用性和创新性。2．以科学研究带动人才培养模式实现，以效劳根底教育带动教学实践活动的开展小学教育人才培养模式是其专业开展与建设的根底，是人才培养目标实现的保证，是表达和贯彻教育理念的载体。在确定了小学教育专业的培养目标后，首先要思考的问题就是用怎样的培养模式承载教育思想和行为。我们以科研立项为先导，以科研带动人才培养模式的实现，以效劳根底教育带动教学实践活动的开展，先后立项研究了全国教育科学“十五〞规划课题《高师适应根底教育改革需要，培养本科层次小学教育教师的理论与实践研究》、全国教育科学“十一五〞规划课题《完善九年一贯制办学模式建设有效学校的实践研究》、辽宁省教育厅根底教育科研工程《高校教师教育人才培养模式与课程体系的创新研究》、辽宁省教育厅工程《促进师范毕业生到农村中小学就业的机制研究》、辽宁省教育厅高等学校重大软科学工程《高等师范院校本科层次小学教师培养模式的研究》、辽宁省“十一五〞教育科学规划工程《探索高校、教研室和小学教师教育一体化模式的理论与实践研究》、辽宁省“十一五〞教育科学规划工程《根底教育双语教学师资素质特征、知识结构、能力结构和培养途径的研究》，这些实验课题的立项和研究，既在理论上完善了小学教育理论体系，又指导了效劳根底教育的实践活动，通过这些课题的研究与实践促进了小学教育专业人才培养模式的实现，使得效劳根底教育的内涵更加丰富。研究成果《教师教育的新探索——高师培养本科小学教师的理论与实践研究》于2005年获得第五届辽宁省优秀教学成果二等奖，沈阳师范大学教学成果一等奖。研究成果《多元融合双导的教师教育人才培养体系的创新与实践》于2023年获辽宁省第六届高等教育教学成果一等奖，学校教学成果特等奖。3．从国际视野探究小学教师教育课程体系近些年来，世界上很多兴旺国家也非常重视小学教育的开展，分别构建了具有本国特色的小学教育课程体系。为了有效发挥国外小学教育课程体系的优势借鉴作用，学科带头人郭黎岩教授先后系统的研究了美国、俄罗斯、日本和英法等国的小学教育课程方案和教师教育课程，并且将其中的研究成果发表在国家级A类核心期刊，它们是：《中外本科小学教育专业实践课程特色与实践能力培养》发表在《教师教育研究》2007年12期，《兴旺国家小学教师培养的经验研究》发表在《比拟教育研究》2007年11期，《高师本科小学教师教育课程体系的构建》发表在《教师教育研究》2006年6期，引发了国内同行深刻的思考。同时，郭黎岩教授和孔繁成副教授屡次参加全国高师院校课程建设和学科开展研讨会，在比照中寻找适合本专业的办学模式，从课程理念的变化、课程目标的设置、课程类型的设计等方面分析和研究我们的专业定位、课程设置等问题，从中受益匪浅。回到单位后将国内同类院校好的办学理念和课程体系有机地和沈阳师范大学特色优势相结合，搭建了具有外乡化特色的、适合未来开展的小学教育课程体系结构。以我们较强的教师教育队伍、先进的教育理念为根底，形成了创新与开展共融的培养模式，在全国同类专业中引起反响并受到同行好评。一些国内同行纷纷来此参观和交流，如南京师范大学晓庄学院、河北师范大学初等教育学院、南通师范学院初等教育系、大庆师范学院初等教育系、大连大学师范学院等许多兄弟院校纷纷到我系交流学习，对我们的办学理念、培养模式给予了充分的肯定。4．专业特色的培育与凝练目标特色：立足培养宽口径、厚根底、高素质、综合型小学教育人才。职业理想：培养学生热爱教育事业、关爱学生、愿意为小学教育事业奉献自己身心的职业追求，并为小学生树立良好的楷模。科学文化知识：掌握少年儿童开展与教育的根本理论，了解小学生开展的规律及教育方法，具有较为深厚和较为宽泛的小学语文、小学数学、小学英语和小学科学等方面的学科根底知识，以及学科课程与教学论方面的专业知识，掌握音乐、美术方面的根底知识和应用技能，具有较强的的英语听说能力。具备从事小学多门课程教学和初步的课程开发的能力，同时在某一学科方向上有所专长。教育观念：树立正确的学生观、教育观，掌握新的教育思想和教育理念并能够转化为教育行为。教师教育能力：具有沟通能力、组织能力、教学表现能力、流畅的语言表达能力、较强的教学设计能力、实施课外教学的组织能力以及初步的科研能力等。身心素质：具有健康的心理和人格，为人热情、活泼、开朗、豁达，积极向上。培养规格特色：〔1〕热爱教育事业，热爱学生，具有良好的道德修养，为人师表。〔2〕掌握小学教育的根本理论，正确运用我国的教育制度、法律法规和方针政策。〔3〕具有宽厚、扎实的文化科学知识，系统的学科专业理论和根底知识，较强的临床实践能力，懂得小学教育教学的根本规律，具有先进的教育思想和进行小学教育科研的能力，具备从事小学多门课程教学和课程开发的能力，同时在某一学科方向上有所专长。〔4〕能够胜任小学教育教学、小学班级和课外活动管理、社会教育与社会效劳等方面的工作，具有良好的教师素质，并具有一定的艺术修养和艺术鉴赏力〔5〕掌握一门外语，到达大学外语四级水平〔高考学生〕；掌握一门外语，到达高等学校外语应用能力〔B级〕水平〔中职升本学生〕。〔6〕掌握现代教育技术，能够熟练地运用现代化教学手段，具备设计和开发教学课件的能力。计算机水平需要通过全国高等学校计算机等级考试或到达国家计算机等级考试二级水平。〔7〕具有良好的心理素质和健康的体魄，掌握体育锻炼的根本技能，到达国家规定的体育合格标准。二、教师队伍建设〔一〕建设数量和结构合理的教师队伍数量和结构合理的师资队伍建设是夯实专业根底、促进专业开展、引导专业升华的重要保障。在小学教育专业开展和建设进程中，形成了一支专业教师数量合理、专业配置科学、根本结构稳定、实践能力丰富、指导实践能力强的专业教师队伍。教师队伍中拥有博士、硕士学位教师比例为75%。〔见表〕师生比：教师数量能够满足教学需要，师生比合理。小学教育专业师生比情况统计表学年学生数教师数学生与教师比率00届8010801届80126.602届80136.103届80136.104届80136.105届8016506届8016507届8016508届8016509届80165小学教育专业学生与教师比例图2．学历结构小学教育专业教师学历结构表1专业姓名学历备注专业姓名学历备注小学教育陈丽敏博士小学教育崔丽宏硕士小学教育林李楠博士小学教育冯涛硕士小学教育陈光华博士小学教育吕袁媛硕士小学教育杨艳蕾博士小学教育郭黎岩本科小学教育孔繁成硕士小学教育邱秀君本科小学教育罗少成硕士小学教育张兆龙本科小学教育赵月硕士小学教育程宏本科小学教育张杨硕士小学教育李爱秋硕士美国芝加哥大学双语学习一年小学教育专业教师学历结构表2教师学历结构博士〔含博士在读〕硕士本科4人25%8人50%4人25%小学教育专业教师学历结构图3．职称结构小学教育专业教师职称结构表1专业姓名职称备注专业姓名职称备注小学教育郭黎岩教授小学教育陈丽敏副教授小学教育邱秀君教授小学教育陈光华副教授小学教育孔繁成副教授小学教育林李楠讲师小学教育杨艳蕾副教授小学教育赵月讲师小学教育崔丽宏副教授小学教育冯涛讲师小学教育李爱秋副教授小学教育张杨讲师小学教育程宏副教授小学教育吕袁媛讲师小学教育张兆龙副教授小学教育罗少成副教授小学教育专业教师职称结构表2教师学历结构教授副教授讲师2人12.5％9人56.2％5人31.3％小学教育专业教师职称结构图4．教师专业知识结构小学教育专业教师知识结构表专业姓名所学专业备注专业姓名所学专业备注小学教育郭黎岩开展心理学小学教育陈丽敏数学课程论小学教育邱秀君美术教育小学教育陈光华特殊教育学小学教育孔繁成科学教育小学教育林李楠英语课程论小学教育杨艳蕾教育学小学教育赵月语文课程论小学教育崔丽宏思想政治小学教育冯涛教育学小学教育李爱秋比拟教育学小学教育张杨音乐教育小学教育程宏中文小学教育吕袁媛美术教育小学教育张兆龙中文小学教育罗少成数学教育小学教育专业教师知识结构图5.教师年龄结构小学教育专业教师年龄结构表专业姓名年龄备注专业姓名年龄备注小学教育郭黎岩55小学教育陈丽敏36小学教育邱秀君56小学教育罗少成36小学教育孔繁成44小学教育陈光华32小学教育杨艳蕾46小学教育吕袁媛30小学教育崔丽宏42小学教育赵月31小学教育林李楠33小学教育张杨30小学教育张兆龙51小学教育冯涛35小学教育程宏43小学教育李爱秋44小学教育专业教师年龄结构图6.教师专业实践背景小学教育专业教师专业实践背景情况姓名职称职务社会实践内容社会兼职郭黎岩教授院长辽宁省百余所中小学校，50余家社会团体及部队战士讲授心理健康及咨询的理论和方法全国教师教育评审专家辽宁省认知学会副会长辽宁省妇女理论研究学会副会长孔繁成副教授系主任辽宁省小学教学实践基地、教师专业开展学校受聘教师，辽沈晚报、沈阳晚报和沈阳电视台受聘专家，解读小学教育实践中的问题中国教育学会小学科学教育委员会理事、辽宁省教育学会小学教育专业委员会理事、辽宁省教育学会中小学双语教育专业委员会理事张兆龙副教授教师辽宁省小学教学实践基地、教师专业开展学校受聘教师，解读小学课堂教学实践问题辽宁省普通话教育专业委员会理事陈光华副教授教师小学机构特殊儿童教育指导辽宁省特殊教育协会理事程宏副教授教师辽宁省小学教学实践基地、教师专业开展学校受聘教师，解读学科课程教学实践问题辽宁省普通话教育专业委员会理事罗少成副教授教师辽宁省小学教学实践基地、教师专业开展学校受聘教师，解读学科课程教学实践问题赵月讲师教师辽宁省小学教学实践基地、教师专业开展学校受聘教师，解读学科课程教学实践问题陈丽敏副教授教师辽宁省小学教学实践基地、教师专业开展学校受聘教师，解读学科课程教学实践问题李爱秋副教授副处长指导小学教师教育科研、针对幼儿家长开展系列讲座辽宁省心理学会理事、中国学前教育研究会会员、中国教师教育学会会员邱秀君教授与实践基地学校共建美术工作坊辽宁省家庭教育学会理事7.教师学缘结构小学教育专业教师学缘结构表专业姓名毕业院校备注专业姓名毕业院校备注小学教育专业教师学缘结构图〔二〕教学水平突出的教师团队高水平的教师队伍是专业开展的支撑，是专业开展的中坚力量和灵魂。通过近十年的不懈努力，小学教育专业教师积极参与教学研究和教学改革，丰富自身的理论研究能力和知识体系，经常深入分布全省的教学实践基地，指导学生实习、和基地学校老师研讨课堂教学实践问题，面向学生开放教授研究室，指导学生进行科研活动，打造了一支教学成绩突出，科学研究能力强，实践背景丰富的教师团队。2005年至今分别获得辽宁省高等教育教学成果一等奖1项，二等奖1项；校级特等奖1项，一等奖1项，既研究成果《教师教育的新探索——高师培养本科小学教师的理论与实践研究》于2005年获得第五届辽宁省高等教育优秀教学成果二等奖，沈阳师范大学教学成果一等奖；研究成果《多元融合双导的教师教育人才培养体系的创新与实践》于2023年获辽宁省第六届高等教育教学成果一等奖，学校教学成果特等奖。2023年获得省级教学名师1人；学校评选出的学生心目中的好老师2人；省级精品课程1门；校级百节精彩一课2门；省级教学团队1个，创新实验区1个。2007年受全国教师教育专业委员会委托成功在沈阳师范大学举办全国教师教育学术研讨会。广阔小学教育专业的教师们辛苦的努力和认真严谨的教学取得良好的教学效果，学生教学满意率平均达90％以上，获得学生们的一致好评。小学教育专业教师授课学生满意率统计表〔2023-2023学年〕教师姓名职工号课程名称计分人数选课人数课程得分总评分郭黎岩150001小学生心理健康767996.06495.09邱秀君130003儿童美术技法767895.31195.14杨艳蕾150006教育学原理757994.05695.33孔繁成150023自然地理364095.37996.23孔繁成150023自然科学根底知识364094.22193.70孔繁成150023科学教学研究与实践364092.72893.70孔繁成150023科学技术史747793.19496.03杨艳蕾060133中外教育史707291.35491.023崔立宏060010小学德育论767991.2391.56李艾秋150007教育科学研究方法757993.76993.54程红190027文学概论788093.7993.56张兆龙150004儿童文学545893.98794.01张兆龙150004演讲与口才11012093.76392.89张兆龙150004小学语文教学研究与实践767992.5693.10张兆龙150004外国文学353892.10192.30罗少成150022初等数论374193.42694.53罗少成150022教育统计717994.20194.53罗少成150022小学数学教育研究与实践697795.97194.53陈丽敏190048小学数学解题方法研究757792.6792.30陈丽敏190048数学思想方法选讲737691.4391.56陈丽敏190048小学数学解题研究364092.46591.87陈丽敏190048概率论305490.5690.87陈光华特殊教育363991.03290.673冯涛190037小学班级管理767993.83494.01林李楠150024中国教育史767990.67390.67赵月150036现代文学242591.4591.89赵月150036写作343791.7692.10冯涛190037教师职业道德修养12012290.8990.587吕袁媛素描与儿童画232490.67290.87张杨150021小学音乐教育767890.34690.58孔繁成150023根底教育改革论坛808094.12193.70孔繁成150023学术讲座〔报告〕808095.06493.70孔繁成150023科学研究808094.22193.70孔繁成150023教育实习808094.45793.70孔繁成150023社会实践808093.09393.70孔繁成150023教育实习808093.84393.70〔三〕教师科研成果丰厚小学教育专业具有一支具备承当国家和省〔部〕、市各级纵向和横向课题研究能力的专业教师队伍，在以科研带动开展的历程中，科研成果显著。2005年至2023年的五年间，共有33项国家级、省、市级科研课题，其中国家级7项，省级26项，科研经费93万元。共获省级、校级各类科研奖项85项、省级教学成果一等奖1项、省级教学成果二等奖1项、校级教学成果奖2项，共发表论文204篇，其中核心期刊发表学术论文60篇，年均12篇，出版著作、教材27部，其中在人民出版社、高等教育出版社出版教材2部，专利及其它学术著作20本，曾获得沈阳师范大学科研先进单位的荣誉称号，2023年该专业主要成员所在团队获批省级教学团队。小学教育专业教师核心期刊论文统计表年份论文数〔篇〕核心期刊〔篇〕比率2005年29827.6%2006年571017.5%2007年341441.2%2023年351337.1%2023年311548.4%总计2046029.4%核心期刊年均发表论文〔篇〕122929857103414351331150204060小学教育专业教师核心期刊论文统计系列12957343531系列281014131520052006200720232023小学教育专业教师出版教材、其他著作及专利统计表年份教材其他著作及专利2005年522006年342007年212023年952023年88合计2720著作年均发表量5.4三、专业根本建设与条件〔一〕加强专业课程建设1.构建以省级精品课程为龙头的专业课程体系课程是教育的载体，是其培养目标的具体化，小学教育专业课程水平影响和决定着未来小学教师的素质，小学教育专业课程结构决定着小学教师的素质结构。在小学教育专业的教师在学科带头人的带着下，在多年研究的根底上构建适合培养高层次的应用型+研究型，综合型+特长型的复合型本科层次小学教育人才的课程体系，将《小学生心理学》建设成为省级精品课程，小学教育专业专业必修课《小学生心理学》和《教育统计与研究方法》被确定为校级重点课程，《小学科学教育理论研究与实践》和《儿童文学》也根本具备校级重点课程规模和要求，小学教育专业课程建设形成了以精品课为龙头，富有特色的系列优质课程。根据振兴辽宁老工业基地根底教育对人才的需要，以及对小学教育专业人才培养的模式和学科特点的正确把握，小学教育专业在全省率先实施了小学教育专业双语教育实验，选送外语根底好的教师赴美国伊利诺州芝加哥大学学习一年。引进了美国数学新课程标准和教育学原版教材，开设双语课程。几年来有4门课程采用双语教学，授课时数到达50%以上。小学教育专业双语方向的学生在进入到教学实习与实践阶段100%到省内小学双语实验校实习。小学教育专业双语教学情况统计表姓名职称课程名称授课学期课时李爱秋副教授小学比拟教育学第7学期33学时林李楠讲师外国教育思想概述第5学期36学时孔繁成副教授小学科学教学研究与实践第6学期30学时罗少成副教授小学数学教学研究与实践第2学期45学时小学教育专业教师在进行双语教学过程中还非常注重以科研立项带动教学，促进双语教学水平的整体提高，例如李爱秋副教授申报了辽宁省教育科学“十一五〞规划课题〔2006.10-2007.10基教166-2〕《根底教育双语教学师资素质特征、知识结构、能力结构和培养途径研究》，课题研究的系列成果对推进沈阳师范大学双语教学的开展起到了非常好的作用；几年来，小学教育专业教师在教学过程中还悉心培养双语专业学生的科研能力，指导学生申报校级大学生课题，一些学生的科研成果发表在省级学术刊物上，学生科研的热潮到动了学生双语学习的热潮。 小学教育专业学生双语科研成果情况一览表一、学术论文序号论文名称作者登载刊物发表时间或期卷1小学双语教学实施的现状与对策王冰张容容崔凤华沈阳师范大学学报2004．62关于小学双语课堂教学假设干问题的思考孙相阳于闯中小学教学研究2004．123浅谈小学双语教学中“小组合作学习〞的组织与开展崔作岩中国教育研究2005．124小学教育专业小学科学教育课程双语教学模式的探究何昕沈阳师范大学学报2006．5

二、获奖或鉴定成果序号成果名称作者授奖部门及奖励名称时间1小学双语教学课堂教学模式的探索孙相阳于闯沈阳师范大学科研成果奖2小学教育专业小学科学教育课程双语教学模式的探究何昕教师专业开展学院优秀论文三等奖2006.6在小学教育专业课程设置上加大专业课程改革的力度，突出学科与专业结构的综合性和课程的多元性，增加教育实习和实践课的比例，提高学生的实际操作能力，向高素质、综合型的人才培养模式转变。经过不断的改革和开展，小学教育专业的课程被设置为通识必修课、专业必修课、教师教育必修课，通识选修课程、专业选修课和综合实践教育课程六个模块。为了培养一专多能的综合性人才，适当减少了通识必修课程和专业必修课程，适度增加了专业选修课程的内容，增加了跨专业选修课程，增加教育实习和实践课的比例，提高学生的实际操作能力，实现了向高素质综合型的人才培养模式转变。2.构建了开放、自主、创新的小学教育专业实践课程开放、自主、创新的教师教育课程体系的构建和实践是培养适应21世纪新型教师工作的核心之一。针对目前国际、国内各类高师院校都在进行各具特色的课程改革，师范教育课程体中学科本位、教学与实践脱节、教学与科研疏离、教学技能薄弱、课程单一的缺点，在沈阳师范大学相关部门和教师开展学院的支持和领导下，改革传统的课程模式，构建了开放、自主、综合的实践课程体系，形成了以生为本，自主选择，集教学、研究、训练、实践相互融合，协调开展的课程结构，创新了课程理念与课程内涵。▲研究型课程开放教授研究室实行研究课程型、师生互动、公开答疑、专题讨论、案例分析；个别指导、小组研究，拓展了专业视野开发了学习潜质。有效促进了师生双向提高、共同成长。▲示范型课程邀请第一届、第二届已经在就业当地成为骨干，颇具一定影响力的毕业生，进行专题讲座、互动研讨和现场示范教学等方式，通过这些学长们和即将毕业的大三、大四学生的平等对话、交流、碰撞、沟通，激发了在校生从事师范教育的热情和动力，这些优秀毕业生们有又找到了自己当年作为大学生的影子。综合型课程学生们通过自编、自导、自演、自评、创作与表演的综合活动课程，例如郭黎岩教授的省级精品课《小学生心理学》，在期末考核时改变原来传统的试卷考试的形式，组织学生探究小学生学习过程中的心理问题，将它们编成心理剧，学生们在自编、自导、自演和互动研讨过程中深化理解了学科知识，也为将来做一名非常合格的小学教师打下了坚实的根底；张兆龙老师在教学《儿童文学》课程的后半段，指导学生排练儿童文学剧本，使学生在宽松和谐、紧张有序的协作之中自主学习、互助合作，到达养德、启智、练能、增慧和谐快乐成长的目的。反思型课程在每年一次的小学期和学生实习过程中，学生通过优秀教研员和有经验的教师启发式点拨，有针对性点评和开放式的互动和答疑，使学生在体验、感悟，反思中成长。课程是实现培养目标的重要依托，是教学改革的载体，小学教育专业在课程改革与建设中，在研究的根底上改革了课程内容和教学方法，增强了课堂教学的实效性；增加了案例式教学，加强了对学生分析能力和理论联系实际能力的培养。课程内容的变革，带来教师的研究热情，也提高了学生的学习兴趣，学生的主动性和创造性得到充分挖掘。近年来毕业生受到社会的广泛赞誉也是对我们的课程体系和培养方式的一种肯定，教学成果、省级精品课程、教学名师、教学团队就这样在教师们辛勤努力中变为现实。〔二〕强化教材建设体系，构建教材建设的金字塔1.逐步推进的教材建设高质量教材建设，是我们多年来教学改革的一项重要内容，在多年教学研究和科研的根底上，不断涌现适合小学教育专业学生使用的专业教材：郭黎岩教授编写的《小学生心理健康与辅导》由高等教育出版社出版，孔繁成撰写的《新课程理念下的小学科学教育理论与实践》一书由辽宁大学出版社出版，郭黎岩、张兆龙撰写的《中小学课堂教学技能训练〔小学语文〕》由辽宁师范大学出版社出版，郭黎岩撰写的《教育心理学》由辽宁大学出版社，另外，《学习策略对中小学生创新素质形成的影响研究》、《实用书法教程》、《中小学课堂教学技能训练〔小学数学〕》等教材也相继在其他省级出版社出版投入教学使用。为了更好地发挥教材在教学中的特定作用，授课教师还结合自己多年在教学实践中的实际需要，开发了教学课件，编制了形式多样的教学参考资料，将学科前沿开展的一些成果和国内其他版本的教材介绍给学生，形成了教材、教学参考资料和教学课件三位一体的立体化教材体系。小学教育专业在开展的过程中一直把选用高质量的教材，教学中科学、标准地使用优秀教材，作为教材建设的重要组成局部，几年来，按照教学方案选择教育部推荐的优秀教材比例到达90%以上。小学教育教育专业使用教材统计表序号课程类别课程名称教材名称主编与作者出版社教育部推荐教材、自选教材、自编教材1学科必修普通心理学普通心理学郭黎岩南京师大教育部推荐教材2学科必修教育学原理教育学根底合编教育科学出版社教育部推荐教材3学科必修教育统计教育统计学王孝玲华东师大教育部推荐教材4学科必修教育科学研究方法学校教育研究方法郑金洲教育科学教育部推荐教材5学科必修小学班级管理班级管理李学农高等教育教育部推荐教材6学科必修小学生心理学小学生心理学李晓东人民教育教育部推荐教材7学科必修小学语文教学研究与实践小学语文课程与教学江平高等教育教育部推荐教材8学科必修小学数学课程研究与实践小学数学课程与教学论孔企平浙江教育教育部推荐教材9学科必修现代汉语现代汉语上黄伯荣高等教育教育部推荐教材10学科必修现代文学中国现代文学史上朱东霖高等教育教育部推荐教材11学科必修初等数论初等数论王进明人民教育教育部推荐教材12学科必修大学数学大学数学(上)姚绍义人民教育教育部推荐教材13学科必修儿童文学儿童文学教程黄云生浙江大学教育部推荐教材14学科必修写作写作教程尹相如高等教育教育部推荐教材15学科必修文学概论中国文学概论张岱年,方克立北师大教育部推荐教材16学科必修概率论概率论与数理统计简明教程育发展与教育丁正生高等教育教育部推荐教材17学科必修自然科学根底知识现代科技概论吴祥兴世界图书出版公司教育部推荐教材18学科选修解析几何与线性代数线性代数与空间解析几何张志让高等教育教育部推荐教材19学科选修科学技术史科学教书史张密生武汉大学教育部推荐教材20学科选修人文地理人文地理王恩涌高等教育教育部推荐教材21学科选修外国文学外国文学简明教程郑克鲁华东师大教育部推荐教材22学科选修中国古代文学中国古代文学上郭兴良高等教育教育部推荐教材23学科选修人类与社会人类与社会惠东华东师大教育部推荐教材24学科选修自然地理现代自然地理学王建高等教育教育部推荐教材2.承当国家级教材编写任务，促进教材建设登上新阶梯几年来，承当教育部教材规划编写任务，编写教育部推荐高师院校小学教育专业教材《小学生心理健康与辅导》由高等教育出版社出版，新世纪地方高等院校专业系列教材《心理学》由南京师范大学出版社出版，全国中小学教师继续教育教材《教师心理素质专题》、《中小学课堂教学技能训练〔小学语文〕》、《中小学课堂教学技能训练〔小学数学〕》由当代世界出版社出版；辽宁省教师资格制度实施工作指导用书〔适用于小学教师资格申请者〕《教育心理学》由辽宁大学出版社出版，辽宁省高等教育自学考试指定用书《小学生心理健康教育》由辽宁师范大学出版社出版。获省级精品教材一部。3.多媒体课件的使用，使教学更具的实效性小学教育专业不断加强教师教学技术手段在教学中的应用的督导，通过系统培训，鼓励广阔教师参与学校CAI课件的教学竞赛活动，引导教师将flash、auothware、3DMAX、互联网网页、专业视频片段、影音资料等连接到教学课件中，丰富教学内容的表现形式，深受学生的欢送。授课教师在能利用多媒体教室的情况下，教学中都能制作和使用多媒体教学课件，使用率占教师总数的70.2%。一些教师参加应用现代教育技术教学大赛分别获奖：校级优秀课件：《自然地理与人文地理多媒体教学课件》获得沈阳师范大学优秀多媒体课件大奖赛一等奖，《小学数学课程研究》获辽宁省首届中青年骨干教师课件大赛二等奖。〔三〕强化教学管理制度，为教学保驾护航1.教学管理创新机制为落实人才培养方案提供保障教学管理制度是教学质量实现的有效保证，更是落实人才培养方案的有效保证。小学教育专业在沈阳师范大学教师专业开展学院的领导下，分别建立了教学工作管理制度、教师管理制度、科研工作管理制度，以及效劳工作管理制度，有效地调动起广阔教师的积极性，保证了教学秩序良好运行，2023年再次获得沈阳师范大学优秀教学管理单位〔第二名〕荣誉。几年来，小学教育专业分别制定了如下管理制度：〔1〕教学运行管理制度课堂教学管理标准；考试管理规程；试卷管理制度；教材管理制度；教授研究管理制度；〔2〕教师教学管理制度教师工作标准；教师职务考核制度；教师考勤制度；外聘教师管理制度；教师辅导制度；教师专业导师遴选制度；教师进修学习制度；教师学历教育制度；〔3〕教学效劳管理制度领导班子成员听课制度；教学设备管理制度；教学人员用餐制度；教学资料管理制度；教学管理者效劳条约。科学、健全的教学管理制度，为教学过程的良性循环提供了保障，也为优秀教师从事一线教学提供了良好的环境。几年来，先后有三位青年教师互殴的博士学位回系里任教，还有两位中青年教师正在攻读博士学位。2.建立实践基地，促进本科生参与科研实践活动长期开展近五年来，沈阳师范大学教师专业开展学院初等教育系分别与辽宁省近50所小学校签约建立教学实践基地，实施“双聘导师〞制度，并建立了教师开展学校。这种高校与小学合作，促进教师专业开展的教、学、研共同体，是一种新型的跨越原有校与校疆界的学校，是教师专业化、终身化、一体化培养的新途径。小学教育专业与分布全省的小学实践基地、市教研室、县区教师进修学校合作结成了稳定的伙伴关系，双方互聘专业导师作为本科生教学实践、科研指导教师，即教师教育学科专业教师、小学教研员、教育部门管理者、小学一线教师合作指导师范生专业实习和专业教育，促进师范生专业成长和专业开展。由于有了这些一线教师的参与和指导，学生在校学习和到小学进行教学实践都能够获得更具体的指导和帮助。3.建立科学合理的校院两级监督保障机制和评估体制小学教育专业在学校和学院领导下建立了教学工作管理体系：建立了教学日常管理、教学环节、教学运行、教学监督检查、教学评价等各项制度，其中教学日常管理工作，标准了教学大纲、授课教案、辅导答疑、试卷管理、论文设计及标准考评标准等具体的要求及标准。同时又制定了教学运行管理、教师管理、科研管理、教育实践管理、学生工作管理、教学效劳管理等一系列教学管理制度。通过教学管理制度、教学质量监督保障措施的建立，使教学秩序稳定、教学质量较高，教学运行顺利。为了使得教学质量长期得到保证，建立了校级和院级的教学督导机制，学校督学和学院督学定期和不定期两种听课、督导检查，这一督导机制和教学管理规章制度一起构成了教学监督体系的完备性。校院两级教学管理监控机制：教学运行管理：教学日历、教学大纲、教案标准制度、试卷格式、命题类型、赋分标准、批阅标准制度、教材使用、课件制作标准要求、作业检查与批改制度。教师责任管理：教师考勤制度、教师辅导答疑制度、新教师教学业务“帮带〞制度、新教师上岗前行政岗见习一年制度。教学督导管理：院系部管理者听课制度、学生评教、同行互评、专家评教、督学指导制度、定期教研座谈、反应制度、教学质量评比评选方法。教学组织监督制度：监督检查指标制定、教学运行过程监督、教学结果检查验收。教学监督形式：听课、评课、总结。教学质量评价系统：教师教学质量、教师教学效果、教材使用、教学方法。教学监督形式：学生评教、同行评教、专家评教、领导评教。教学质量评价指标：教学内容、教学组织、教学表达、教学方法、教学态度、教学效果。教学监督形式：学生座谈会、专家审查评定。4.建立必要的政策和经费保障制度，确保了特色专业建设责任制落到实处多年来，学校一直非常关心和支持小学教育专业的开展和建设，一直在制定政策和经费投入上给予倾斜，例如办公用电脑、教学学具、教学易耗品配置，教学用软件和光盘购置，教学参考图书订购上都能给予保证；在学科建设、教学改革立项和实施、科研、参加国际和国内的学术交流、教学实践基地建设、师资培训和聘请专家讲学等各个方面都能够提供经费保障。由于学校和学员在政策和经费上能够给予保障，也使得建设特色专业的各项指标得到落实。〔四〕优良的教学条件，实现特色专业办学的根底1.丰富的信息资源和科学的查询手段为特色专业办学插上一双翅膀沈阳师范大学从办学之初就深刻地认识到丰富的信息资源是满足学生获取知识、开拓视野，解决教学实际问题和实现个性化开展的保证，更是他们将来走向工作岗位大展才艺的根底，因此，沈阳师范大学图书馆广泛挖掘各类资源，丰富图书馆藏。到目前为止，馆藏图书近134.2万册，年订购中外文期刊1760余种；电子图书33余万种，中外文电子期刊2万余种，博硕士论文45万篇；各种多媒体音像资料1.2万多种；大型网络数据库23个〔中国期刊网、超星数字图书馆、万方学位论文、网上报告厅、人大复印资料、中教育星资源库、二十五史、中国经济信息网、外文期刊导航、ASP+BSP、WSN、Springer-LINK、ProQuest、LexisNexis、VPN校外访问系统、试用数据库、免费资源、更多数据库〕，自建特色数据库15个。〕并为教师专业开展学院自建特色数据库1个，为学院配有专门学科馆员，定期提供专业信息导航，并利于博客、邮件、QQ等方式为师生提供多方位，个性化信息效劳。图书馆教育学、心理学文献信息齐全，拥有丰富的实体资源，并提供网络数据库及多媒体数据，满足师生不同的信息需求。以上这些丰富的资源，为满足学生求知和教师研习学问提供了非常好的平台。另外，教师专业开展学院设有专业资料室，现有与本专业相关的图书资料2万余册，报刊杂志230种，供师生阅读使用。图书馆藏资源〔图书〕学科名称中文外文文本〔纸质〕电子文本〔纸质〕电子教育学41602230006239108360心理学938718000160978522图书馆教育类学术期刊统计表学科名称中文外文纸质核心刊电子核心刊纸质电子教育学G40教育学：27G42教学理论：19G44教育心理学：15G6各级教育：243共计：2901030662教育综合：776教育理论与教育管理：49学前教育：2初等教育：1中等教育：15高等教育：57职业教育：5成人教育与特殊教育：16共计：821综合性教育类：19学前教育，幼儿教育：4初等教育、中等教育：18高等教育：14各类教育类：11共计：6623EBSCOProQuestEC&ARL2139心理学B84心理学：225心理学：853EBSCOProQuestEC&ARL707为方便广阔教师查阅各类图书资料，图书馆一方面引进现代化的图书管理系统，教师借阅书刊提供了快捷便利的效劳；另一方面建立了网上图书馆和电子查阅系统，还建立了预约效劳，这些先进的信息获取系统，为教师快捷方便地获取信息提供了有效的保证。同时图书馆还建立了数据库检索，专业人员根据课题要求设计检索方案，实施具体文献信息检索，并将检索结果提供应用户；视听放映，视听与磁带复制室为读者提供光盘放映效劳，并可观看校内有线电视节目。多媒体阅览，读者主要通过网络终端进行阅览，既可以用终端机进行单机光盘阅读，也可以在互联网上查阅文献信息,同时提供打印，扫描等效劳；参考咨询，图书馆通过咨询部〔411室〕、总咨询台、网上咨询等形式向读者解答在利用图书馆过程中所遇到的各种问题。定题效劳，为满足教学科研需求，节省读者检索文献信息的时间，便于掌握本学科最新开展动态，咨询部利用馆内外各种文献资源，开展针对读者提出的特定课题的文献资源效劳。读者可根据自身需要，选择定题效劳文献的范围、格式和支付方式，图书馆对用户科研课题不扩散、不宣传，以确保选题的平安。沈师大校园网运行可靠，与辽宁省电教馆合作，拥有更多根底教育网上课程资源，学院网站及时更新，这些形式多样的网络平台，方便了师生的广阔师生在知识海洋中遨游，为小学教育专业的特色开展插上了一双翅膀。学校图书馆向广阔师生开放的电子图书资料及校园网使小学教育专业教师和学生能够充分利用网络资源获取并处理信息，通过校园网免费登录中国期刊、人大报刊复印资料、中国教育星资源库等电子图书网络途径进行阅读、查寻、交流和学习。师生通过“网络学堂〞的交互平台，开展学科知识拓展学习、情景模拟、问题讨论、作业上传、研究性资料库等方式，训练学生采集、整理信息，展开问题讨论和学术评论等互动学习活动。2.专业的实验设备和教育实践基地条件为小学教育专业特色建设提供了硬件支持小学教育专业所在的教师专业开展学院拥有3个理化生实验室，定期为小学教育专业学生开放，满足小学数学和科学方向学生和对自然科学感兴趣的学生动手实验的需要。学院还有5个现代化的微格教室，可以同时容纳200多名学生进行教师技能训练，提高了教师教育的质量。学院还成立了教师技能训练中心，定期对小学教育专业学生进行教师技能训练和考核。几年来，小学教育专业在全省近50小学校建立了教学实践基地，这种共建合作关系，实施正式挂牌签定协议，双方互聘指导教师，实施“双聘导师制〞。即聘请小学优秀教师为本科生“教学实践指导教师〞，小学聘请本专业资深教授、副教授和教学科研骨干为“小学各学科指导教师〞，开展了小学教师职前职后一体化培养的探索。实践教学是本专业教学改革的重要内容，也是本专业建设特色之一。按照教学方案每年六月份进行的小学期活动，为学生接触、体验小学教育提供了良好的实践时机，也使学生对书本知识和未来的教育对象有了更深刻的理解和认识。我们依据专业特点及应用型、复合型人才培养模式，构建了表达专业特色的实践教学体系，制定了标准的教学实习方案和实习方案，拟定了实习大纲，成立了实习组织机构，建立了教学院长、系主任、指导教师三级管理机制。改革了传统的封闭、单一的实践模式，把集中、统一的教学实习与开放、连续的教学实践结合起来，把职业见习、责任实习、课程研习、教育实习与教育实践结合起来，创立了富有特色的小学教育专业教学实践的新模式。近些年来，先后邀请了国家级、省级课改专家、优秀的班主任、常态教学教研专家、中小学知名校长、名师介绍课改经验、成长经历，形成了小学期根底教育精英荟萃，专家顶峰论坛，与名师对话，在感悟中成长的特色。临床观摩、仿真课堂、精心设计、分段实施、各有特色。我们把五百多名学生送往省内优秀的小学见习，实施全方位的教学观摩与临床实践。近几年来，小学教育专业的学生还通过的顶岗实习方式到本溪县实验小学，北票市花园小学、实验小学，辽中县、新民市属实验小学等十几个小学实习，通过三个多月的一线练兵是小学教育专业学生的教学实践能力得到了真正的锻炼。小学教育专业有3个教授研究室，每学期初公布研究方案和研究工程，定期向基层小学教育专业本科生开放，学生可以在预定时间里随时与老师探讨问题，满足研究和学习的需要。还为班级排名前20%的学生配备导师，从学习、辅导、选题、考研等不同方面进行指导。几年来大学生在教师指导下完成了多项高质量的研究性课题。教师也充分利用教授研究室这个平台，与学生进行近距离的交流，指导、训练他们各种技能，并取得一定的成绩，得到校内外的表扬和奖励。2023年在全省初等教育专业教师技能大赛中获得团体和多项个人的第一名的好成绩。艺术教育专家工作坊，常年开展工作，成绩斐然，卜月工作室2005年参加东亚国际旅游博览会，赢得多项荣誉。多名学生夺得沈阳市书法协会迎国庆60周年书法大赛金奖。四、专业教学改革〔一〕科学合理的教学内容和课程体系改革贴近社会需求1．合理的课程体系，丰富多样的教学内容和方法实现科学的培养目标学科专业的改革和开展必须在国际师范教育改革和开展大潮涌动这一大背景和前提下，与我国的根底教育课程改革相适应。教育部师范司2005年1月制定的《教师教育课程标准》，为沈阳师范大学小学教育专业教学内容和课程体系改革提供了有力的理论支撑。为了使得小学教育专业的学生毕业后就能适应小学教育教学的工作，我们在制定人才培养方案之初，就以“德、智、体、美全面开展、具备厚根底、宽口径、一专多能，并具有现代教育理念和创新意识的、专业根底知识扎实、实践能力较强的、适应振兴辽宁老工业基地教育事业和现代小学教育事业开展需要的博学多艺的复合型小学教育人才〞作为人才培养目标。随着专业建设与根底教育课程改革不断走向深入，我们经过到全省小学进行调研，结合根底教育对人才培养的现实需要，有针对性地对原小学教育专业课程方案进行了适当修订和局部的调整，使培养方案更加完善，更为贴近辽宁省根底教育对小学教育专业人才的需要，也更好地为辽宁省小学骨干教师培训效劳。在专业开展定位上以大教育学科为背景，以效劳根底教育，加强实践环节，将沈阳师范大学小学教育专业打造成辽宁省高素质的小学教师教育人才培养基地。在培养模式上定位为综合培养、学科渗透、方向侧重、学有专长、全面开展。培养目标是使得每一位小学教育专业的本科生被培养成应用型+研究型，综合型+特长型的复合型人才。这一专业开展定位和课程目标的设定，是为了适应辽宁省老工业基地的振兴、构建公平和谐的社会，促进城乡根底教育均衡开展，更好地为城乡广阔小学生享受到优质的根底教育资源效劳。沈阳师范大学2004年开始每年都有80名本科毕业生到辽宁省各市县区小学和与此相关的教育机构就业，近三年小学教育专业的局部学生还被招聘到北京、上海、南京、苏州、常州等地就业。从学校反应的情况和我们进行的社会调查结果来看，我们的人才培养目标定位准确，学生专业根底扎实、一专多能，素质全面，具有较强的教学和教育创新能力，深受用人单位欢送。例如，2004年，小学教育专业的毕业生于祥宝被本溪市本溪县实验小学招聘为一名教师，由于它教学理论强、根底知识扎实，具有很强的教学科研能力，在学校中青年教师队伍中脱颖而出，几年来，在省市级教育刊物上发表多篇教育教学方面的学术论文，教学的小学数学双语课、小学数学课屡次被评为省级和市级的优质课，在本溪市县区有很好的影响，在辽宁省还有很多像于祥宝这样的优秀典型。小学教育专业在课程体系的建构上，分为通识必修课、专业必修课、教师教育必修课，通识选修课程、专业选修课和综合实践教育课程，每一类课程都在总的课程体系中占有较科学的比例，因此，这种人才培养在根底理论上表达“厚〞，学科知识结构上表达“宽〞，教学实践技能上表达“精〞，教学科研与创新上表达“实〞，人格素质开展上表达“全〞的课程体系和教学内容，在广阔教师根据具体的教学内容采用讲授法、讨论法、实践探究法、角色扮演法和头脑风暴式的教学沙龙等教学方法和教学方式下，借助现代化的计算机多媒体、实物投影和计算机课件，以及计算机网络资源组织教学收到了非常好的教学效果。2．结构合理、特色鲜明的课程体系课程是教育的载体，是对培养目标的具体化，课程建构和实现的水平影响和决定着未来小学教师的素质，课程结构决定着教师的素质结构。小学教育专业的课程设置分为通识必修课、专业必修课、教师教育必修课，通识选修课程、专业选修课和综合实践教育课程，六个模块。在课程设置上加大专业课程改革的力度，突出学科与专业结构的综合性和课程的多元化；为了培养一专多能的综合性人才，适当减少了通识必修课程和专业必修课程，适度增加了专业选修课程的内容，增加了跨专业选修课程，增加教育实习和实践课的比例，提高学生的实际操作能力，实现了向高素质综合型的人才培养模式转变。小学教育专业课程结构及修读要求课程类型课程类别应修学分占总学分比例〔%〕应修学时占总学时比例〔%〕备注必修课通识课程442674034与专业课程重叠的学分转入学科选修专业课程76461215〔中〕1218〔数〕54教师教育54363小计125761991〔中〕1994〔数〕91选修课通识课程数学与自然科学64902A社会科学B哲学与心理学C教育学D语言文学艺术E其它F专业选修18112707小计25153609综合实践教育课程169总计1651002351〔中〕2354〔数〕100其中：通识教育课程：包括通识必修课、通识选修课。发挥高师院校人文学科专业的相对优势，逐步实现人文与学科素养的整合。专业必修课程：专业根底课程包括普通心理学、小学生心理健康、教育科学科研方法、小学班级管理和小学课程与教学论等与小学教育密切相关的专业根底知识方面的课程；学科专业课程包括古、现代汉语，儿童文学、写作、中国文化概论、大学数学、初等数论、自然科学根底知识，以及学科课程与教学论等课程。专业选修课程：小学数学解题方法研究、解析几何与线性代数、生活中的科学原理、外国文学、演讲与口才、家庭教育学、三笔字与板书设计、小学音乐教育、儿童美术技法等28门与小学课堂教学与教师根本素养教育有关的课程。教师教育课程：从教师书法艺术、教师口语、教师礼仪，到小学教学方法与策略赏析、教学资源与课堂教学应用等涉及教师专业开展的课程。综合实践教育课程：以专业根底知识在教育实践中的应用为核心，指导学生运用专业理论知识进行教育活动设计与组织，小学生班级管理、教师教育技能训练、教育观察、教育调查和教育实习等，形成学生较强的“临床〞应用能力。在实践环节上将学生实践能力的培养贯穿整个学程，通过每年的小学期、隔周见习〔学生以兴趣小组的形式隔周带着课题深入小学〕，使学生可以根据自己的需要和兴趣按方向选课，充分发挥学生学习的自主性和主动性。小学教育专业课程设置〔各类课程学分数、占总学分比例〕27%41%3%4%15%10%〔二〕采用多种教学方法和手段组织教学活动教学目标的实现需要适宜的教学内容，另一方面需要适宜的教学方法和手段。教学内容是课程体系的范畴，随着时代的开展需要调整和改革课程体系，但是要更好地实现课程目标，更需要对教学方法和手段进行改革。21世纪需要的人才不仅需要掌握比拟广博的学科知识，更需要具有一定水准的的创新精神和实践能力，而这一能力的获得采用传统的教学方法很难实现。小学教育专业在对人才培养目标进行了准确定位以后，就一直根据社会的需要进行教学方法和手段的改革，将培养小学教育专业学生各种能力作为下一步的工作重点。在确定每学年的工作重点和制定新生的教学培养方案时，都能够比拟广泛地征求基地学校对小学教育专业人才培养的建议，同时还不间断地到毕业生比拟集中的小学校校长座谈，了解毕业生的工作现状和业务开展动态；和毕业生座谈了解他们对在学校阶段的学习内容的看法，尤其是教学方法和手段进行评价，通过这一比拟真实的对小学方法和手段的效能进行反应的环节，引发我们的思考。随着2004年小学教育专业第一届毕业生开始，一直没有间断这种走访调研的方式。几年来，我们的教师一方面注重教学内容的改革，另一方面更加注重采用多种方法组织教学：课前布置学生预习内容，要求学生到图书馆借阅专业书刊，利用网络资源查阅资料，课上采用研讨式、互动答疑式组织教学；教师课前精心准备，课上教师引导学生提出与研究主题相关的问题，启发学生设计解决问题的假设干种假设，教师给学生提供解决问题的条件，引导学生探究解决问题的途径和方法；教师在精心设计教学环节的根底上，还有效地利用计算机多媒体，利用计算机课件和网络超级链接手段，拓宽学生的视野，增加学生的知识面；小学教育专业的老师们在45分钟的课堂上，采用启发式教学、引导学生自主探究，课后安排学生进行主体性很强的研究性学习方式完成作业已经成为一种常态。针对实践性较强的学科课程与教学论、教师技能训练等类型的课程，教师通过先播放课堂实录片段，引导学生思考和质疑，然后师生再一起研讨解决问题；同时还有方案地带着学生到基地学校现场听课、现场点评和互动；每年6月份利用小学期对学生的教学根本功和教学实践技能进行集中训练，聘请实践基地的校长、骨干教师、优秀班主任专题讲座、学生现场模拟教学，基层学校专家现场点评和答疑的方式帮助学生解决学习过程中创生的教学实践问题。教师课堂上调动学生主体意识，采用启发式、讨论式等多种方式组织教学；在课下，教师充分利用学校的网络平台和学生进行互动，解答学生的疑难问题，上传一些课外辅导资料帮助学生解决学习的实践问题；副教授和教授开放教授研究室，为学生答疑解惑，现在90%以上的教授、副教授能利用教授研究室定期向本科生开放，进行研究性学习和延展性学习。几年来，小学教育专业的老师们还以教授研究室为载体，与学生学习实践问题结合、课题结合为方式，实施“导师制〞，即为排名前20%的学生配备导师，从学习、辅导、选题、考研等不同方面进行指导。几年来，小学教育专业的大学生们在教师指导下完成了多项高质量的研究性课题，有些研究成果还在省级以上的刊物发表。以沈阳师范大学小学教育专业与沈阳市内五区小学共建教师专业开展学校和实践基地为平台，学生根据自己在学习中遇到的实际问题和科研课题研究相结合到基地学校到教育科研院所调研、专家访谈和问卷调查，通过这种开放式的研究性学习培养学生的教学实践能力和研究能力。〔三〕多角度考核学习效果构建多元评价体系合理的评价方式是检验教学效果的重要依据，是未来的小学教师专业成长的重要环节，是对学生学习过程的正确引导，是对学生理论联系实践能力的检验。在学生学习效果的评价方面，考试评价从过去注重知识到现在注重能力培养；将对学生的评价和有利于学生掌握学科知识和能力，将来走向教学讲堂更好地运用学过的学科知识和教学技能有机地结合起来，同更好地实现小学教育的课程目标体系有机结合起来，既将学生考勤、师生教学互动评价、角色扮演模拟教学、平时作业评价、课堂上到讲台上展示、小组汇报与期末考试成绩相结合。通过考试方式的多样化、通过考核与学生能力测评有机结合，通过日常作业评价、课堂学习表现和期末考试结合这种注重学习过程评价的方式，有效地培养和考核了学生多种能力。例如，在小学数学解题的教学中，在根本的原理和例题讲解之后，教师给学生出一些相关的练习题，鼓励学生上台给大家讲解，其它的同学提出疑问，给予评价，也可以给出不同的解决方法。上台讲解次数作为平时成绩的一个重要的指标。同时,该门课程的教学中也增加了小组合作学习的方式，让学生在课下以小组合作的形式准备一些典型例题来给全班同学讲解，要求知识的讲解过程中，要将解读怎样解题的思想融入进去。小组合作展示的成绩也作为平时成绩的重要指标。除了平时成绩之外，期末的试卷能够注重考查学生的知识的应用能力,而不仅仅是一些公式的简单应用。考试题形和内容以新颖的情景设计、案例分析、问题讨论、“双语简答〞、“网上答疑〞等方式替代了呆板的死记硬背，缺乏联系实际的考试内容。在考试方式上还采取了口试、笔试、实践操作、课件制作等多种形式。通过评价体系反思我们的教育过程，使我们的教学向着标准化、专业化方向开展。将考试分为卷面考试和实践能力考试两局部，教师根据课程特点提出考试方案。教师在设计课时内容是，合理地设计学科内容中的根本理论、根本技能、知识和能力拓展，以及和社会实践有机结合解决实际问题能力的比例，考核了学生的综合能力；将模拟教学、综合表演、图书设计、案例分析、口试、教学设计等融入实践考试环节，加大对学生实践能力的考核，激发了学生学习的积极性和对学习的渴望。试卷管理标准，设有专门的试卷库保管学生试卷，由教学院长、系部主任、教学干事、教学督导委员会组成的检查小组，定期对试卷进行检查。在2003年国家教育部对高校教学评估检查期间和2005年辽宁省小学教育专业教学水平评估期间，小学教育专业学生考试试卷得到专家们的一致肯定和表扬，在学校督学的屡次检查中受到好评，最后成为免检单位。我们对学生科学、认真、严格、系统的考核，鼓励了学生们的学习热情。小学教育专业学生小学期上交作业统计表学年专题报告学年论文见习手册听课笔记见习日记根底教育专题报告04—05学年2408024024024024005—06学年2408024024024024006—07学年2408024024024024007—08学年23980239239239239〔四〕实践教学特色独具，流光溢彩1.多元素融合提升了教学的实践性实践教学是小学教育专业教学改革的重要内容，也是本专业建设特色之一。在教学中教师能够将理论与实践紧密结合，将案例教学、课本剧、综合训练、现代教育技术等元素融入课堂教学，改变了学生在教学中的地位。例如《家庭教育学》课堂教学中，家庭剧的引入使学生能够将教育理论融入剧本的创作、表演和评价中，教学效果良好。《小学科学课程研究与实践》课程在教学中将大量的教师收集的一线教师和学生模拟教学的教学片断融入课堂教学，形成集视频、案例为一体的教学课件，学生自己设计教学过程，使学生的实践能力得到锻炼，深受学生的喜爱。教授研究室定期向基层教师和本科生开放，共同探讨问题，教师引导学生利用学校局域网充分的网络资源，查阅大量信息，满足学生研究和学习的需要。许多教师与学生进行作业的网上传阅与批改，一些课程的作业要求学生以课件的形式完成，锻炼了学生收集信息和利用现代教育技术手段学习的能力。小学教育专业教授研究室开放情况统计表姓名职称开放时间地点活动内容郭黎岩教授周一上午、周三下午、周四上午田家炳书院307小学社会性研究、小学生心理研究、课程改革实践问题孔繁成副教授周三下午、周四下午田家炳书院308小学数学、科学教学实践问题、课程改革教学方式和教学手段问题研究罗少成副教授周一上午、周二下午、周三全天田家炳书院509小学数学课程论研究、双语教学、计算机多媒体教学研究邱秀君教授周一上午、周二下午、周三上午田家炳书院315卜月工作室美术媒材开发与创编、玩教具设计开发与制作卜月工作室开发研究张兆龙副教授周二下午、周五上午田家炳书院309中国文学、古代汉语、教师技能和教学实践研究程宏副教授周三下午、周五全天田家炳书院518教师语言表达研究、家庭教育研究李爱秋副教授周一上午、周三上午田家炳书院316小学教师教育研究、比拟教育研究、双语教学研究瑞吉欧效能实验研究小学教育专业网络上传作业统计表年级学生人数科目网上课件数指导教师备注05级100儿童文学17张兆龙分小组上传教育科学研究方法7李爱秋分小组上传小学生健康教育6郭黎岩分小组上传06级80小学作文指导20赵月分小组上传中国文化概论40程宏每人一份小学音乐教育6张杨分小组上传小学生健康教育6郭黎岩分小组上传教育科学研究方法12李爱秋分小组上传07级80小学生心理学8郭黎岩分小组上传小学科学课程研究与实践18孔繁成分小组上传自然科学根底知识12孔繁成分小组上传教育统计学16罗少成分小组上传小学数学解题方法39陈丽敏每人一份08级78小学班主任管理39冯涛每人一份教育学原理8杨艳蕾分小组上传小学思品与社会18崔丽宏分小组上传教育统计学18罗少成分小组上传2.教学实习与见习扎扎实实小学教育专业的许多课程表现出较强的实践性和互动性，我们的教学多年来形成了局部教学内容延伸到小学中，实现现场化教学的运作方式。学生带着课题到小学进行观察和见习，丰富了学生的感性经验。每年6月10日至6月30日的小学期活动，我们设计了教学观摩、校长论坛、模拟教学和教学技能演练等活动，课堂中实现理论与实践的近距离接触。前三年的不间断的见习和实践根底，使学生在毕业实习时，经过2-3天的熟悉和适应即可独立组织教育教学活动，实习学生深受实习学校欢送，许多小学需要提前向我们申请，才能要到实习学生。丰富、有效的实践活动使学生熟悉小学教育现状，并不断产生对小学教育的一些思考、及对一些问题的深入研究，实习中撰写了大量的专题报告，丰富了学生的实践经验，为顺利就业奠定了坚实的根底。3.高校与小学共建教师开展学校实现教师的专业开展将高校教师、大学生、小学教师融入到同一个教育与研究环境中，由高校教师做专业引领，将高等教育的优质教育资源、小学一线丰厚的实践经验、学生扎实的专业根本理论相融合，形成一个共同培植和开展的模式，融理论、实践、情境于一体的教育范式，是我们多年来的奋斗目标，能够真正意义上实现教师专业成长。我们与省内50余个小学校建立了合作关系，和沈阳市内20多个小学校建立了教学实践基地和教师专业开展学校，为教师的教学研究，学生的见习与社会实践提供了良好的平台。小学教育专业实习基地一览表序号实习基地名称签约时间及延革时间1沈阳市皇姑区陵西小学2003年签约、2007年续签2沈阳市皇姑区岐山一小2003年签约、2007年续签3沈阳市皇姑区童晖小学2003年签约、2007年续签4沈阳市皇姑区昆山四小2005年签约、2023年续签5东北育才学校2003年签约、2006年续签6辽宁省实验学校2003年签约、2006年续签7沈阳市和平区和平一小学2003年签约、2007年续签8沈阳市和平区南京一校2004年签约、2023年续签9沈阳市实验学校2003年签约、2007年续签10沈阳市大东区教师进修学校2003年签