在数学作业批改中使用评语的工作体会

在数学作业批改中使用评语的工作体会在数学作业批改中使用评语的工作体会

教师评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清晰地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的沟通，促进学生各方面和谐统一的进步。

通常，数学作业的批改，人们习惯于用“”“”来评判正误，采纳百分制量分。这种方法，在评价学生学习成绩，推断解题过程和方法，比拟学习差异方面有肯定的作用。但枯燥乏味、缺乏鼓励性，不能全面评价一个学生的根本素养、学习潜力。作业的总分值仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、力量、品质等各方面并不能从分数中表达出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“”和“”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的沟通，直接影响学生的学习心情。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其缺乏，确定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。下面就在数学作业中使用评语谈谈我的一些做法和体会。

一、指导方法，引导学生自我改错

当学生作业中消失审题、计算、观看、分析、推断等方面的错误时，教师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思索、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进展自查，写上“再想想”、“运算挨次对吗”、“读读法则再做”等。依据指导，学生不仅找到了错误的缘由和正确方法，而且彻底把握了自己的薄弱环节。

二、拓宽思路，激活创新意识

数学作业批改中的评语，不仅要留意学生解题的正误，而且要留意挖掘学生的智力因素。适当赐予启发，以帮忙学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。如解“幼儿园买了一批玩具，买小汽车用去64.96元,比买积木多用了22.76元,比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱？”

一般解法都是64.96+3.92-(64.96-22.76)=26.68(元)。而有一个同学除了这种还写了解法二:3.92+22.76=26.68(元)。我在这道题边打了大大的“☆，并写道：“解得巧，真聪慧！”确定其独特见解。

有的题可用多种解法而学生只采纳了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你确定还有高招!”这样的评语激发学生的创新意识,使他们敢于大胆的去想去做.

三、鼓励学生,养成良好的学习习惯

批改学生的作业还要留意对学生非智力因素的评价,我是这样做的对于作业做得又对又好的学生,除了打上“优☆”外,还加上各种评语绽开竟赛.如“你真棒!”“好极了!”“verygood!”每次全班还评出一个字写的好,作业正确率高,解题最有创意的学生,打上“best!”对于这些生疏而新奇的评语,学生布满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移.

有的学生常常由于马虎而出错,我总是首先确定其特长,增加自信,再提出殷励盼望,改正缺点,如:“搬开你前进的绊脚石-----马虎,奋勇前进!”“和细心交朋友!”“你的字写得可真美丽,要是能提高正确率,那确定是最棒的!”或者“你很聪慧,假如字再写得好一点,那就更好了!”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其订正不良倾向,培育严谨的治学态度。

对于质量特殊差的作业本，我总是尽量地发觉他们的闪光点，以鼓舞的语气调动他们的积极性。“你肯定能行！”“你的进步很大，教师知道只要你仔细去做，再大的困难都能克制。”“教师为你的进步感到万分快乐，盼望你努力更上一层楼。”“再细心一些，准行！”这种带感情颜色的评语使学生感受到了教师对他的关爱，布满了盼望。

固然，写评语时要留意：评语要写得明白、详细、亲切、实事求是，布满了鼓励性和启发性，才能取得预期效果。

实践证明，数学作业批改中使用评语,从学生解题思路、力量、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。这有利于帮忙学生发散性思维和创新意识；更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。

篇2:批改作文的心得体会

批改作文的心得体会

批改文章的人最简单以自己的标准来评判他人，这是批改文章的大忌。若是被批改人的水平和你一样，那么还需要你做出指导吗?教师，别对学生期望过高我习惯性地一本又一本地翻阅着学生的作文，共享他们在寻常没有表露出来的喜怒哀乐。这次作文题目是：教师，我想对你说.每一个学生在文中都放开手脚，写出了寻常不敢对教师说的话，几乎都有对教师说不完的话，而且都有着迥然不同的见解和感情。又改到一个学习较差的学生的作文，他语文好一点，其它的都不行，但这几次复习检测语文也糟糕透了，一看字迹就知道是王力写的。几个科任教师对他都有同感，承受力量弱、记忆力差、动作缓慢，刚从村小上来的根底也不好，快到一年了成绩老是那样，没进步。但看上去他还是很努力的，都暗地里叫他“小笨”。呵，这次作文他还写得真不少，足足有五六百字。我仔细地看起来，他写了这样几段话：“教师，对不起。

我这次测验又没考好。我没好好复习，许多题目都是做过了的，但我却忘了，我看书看不进去，又很马虎，所以考得糟糕透了，盼望你别生气”。后面又写了一段，这段引起了我的留意。“教师，你是我们的班主任，所以你很关怀我们的学习，教师，你记得吗?我们这两个周，每天都要考几份卷子，上课不是这任务，就是那任务，白天的休息时间加起来还不到三个小时，这三个小时除了吃饭，我们还要想着你的教导：“要抓紧时间，你看谭蕾(班上第一名)多仔细，把休息时间都必需花在学习上，而你们......”。这些话让我们自卑。教师，你知道我们的这些感受吗?你确定不知道，教师，我想代表我们多数同学，我想对你说：“教师，你对我们的要求是不是太苛刻了，你对我们的忠言是不是太多了，你对我们的期望是不是太高了?有多少时候，我们稍有一点不是，你不是说我们不如这个班，就说我们不如那个班，总听不到一句鼓舞的话”。没想到，他对我有这么深的成见，我用红笔把这些话圈起来。我连续往下看，我倍感意外。

“面对教师的期望，我这次考试又砸了，我好怕，我好难受，好苦闷，好孤独，好孤独，仿佛天都快塌了一样，爸妈确定也不会给我好脸色，我已经没有一点依靠了”。读到文章结尾时，我更震动了：“这种无形的压力，无形的期望，压得我气都喘不过来了，我有时考试都不敢信任自己了，我想重新树立，可我又失败了。教师，我该怎么办?”我深思着，寻常看上去还算开朗的他，内心却是如此的无奈，这唯恐都是我过高的期望造成的吧!我百思不得其解，莫非我盼望他们成绩比别的班好，要求他们利用课余时间来复习，对他们高标准、严要求是错误的吗?后来，我通过上网、看杂志才知道，对于孩子、对于学生一味给他们过高的期望，他因无法到达而一次又一次体验失败和挫折，从而损害了他们的自信而变得心情低落，感到无助，以至于产生绝望、孤独、苦痛的无助心态。我回想自己常对他们说的那几句话：“你们看别班的同学考得多好，哪像你们......”。其实就像在告知他们，你们就是不如别人，他们努力了，却依旧要一次一次地体验挫败与挫折的苦痛。王力的这种孤独、绝望、苦痛的无助感不就是由于我经常过高的期望下、频繁的批判下形成的吗?这件事之后，我想了许多。自古以来，每个父母往往对自己的孩子都有比拟高的期望，我也一样，盼望孩子将来做一个胜利的人，都对学生也常有过高的期望，盼望自己教的学生比别班的学生好。所

以我们就不自觉地在生活和教学中用过高的期望作尺码去衡量孩子是否到达了自己的要求。期望过高绝望也就难免，在绝望的心情下，学生或孩子一个小小的、极其正常的错误，往往被我们放大成一个大问题而喋喋不休地去批判。假如我们老是这样，结果老是绝望，他们做得好的被无视了，听不到表扬。他们稍有过失，就要挨骂，到处失败、时时挨训，他们怎能体会到学习的乐趣?享受到胜利的喜悦呢?怎么感受到学习的欢乐呢?仔细地去想一想，在对待后进生上面，我们是把他们的缺点无限放大，