7学习策略及学习迁移

第七章学习战略及学习迁移一．学习战略的含义学习战略——学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有认识地运用的有效学习的规那么、方法、技艺及调控方式。第一节学习战略〔一〕丹塞雷的分类〔Danseresu,1985〕〔二〕科比的分类(Kirby,1984)微观战略宏观战略二、学习战略的分类二、学习战略的分类〔三〕迈克尔的分类(Mckeachieetal.,1990)认知战略是加工信息的一些方法和技术，这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。包括复述战略、精细加工战略和组织战略1、认知战略复述战略是在任务记忆中为了坚持信息，在大脑中对信息进展反复的过程。常见的复述战略：复习、过度学习、划线等〔1〕复述战略及时复习分散与集中复习排除干扰前摄抑制和倒摄抑制首位和近位效应多种感官参与复习方式多样化自问自答或尝试背诵实施——在实际中学习复习过度学习过度学习到何种程度最正确？20%？50%？100%？圈出不知道的词标明定义标明例子列出观念、缘由或事件序号在重要的段落前面标加重号在混乱的章节前划上问号给本人作注释标出能够的检验工程画箭头阐明关系注上评论，记下不同点和类似点划线精细加工战略是一种将新学资料与头脑中已有知识联络起来，对新信息进展精细加工，以提示其深层含义的战略。〔2〕精细加工战略位置记忆法谐音联想法缩简和口诀法笼统联想法1〕〕记忆术麦克沃特〔1992〕以为做笔记有以下步骤：〔1〕在笔记的每页左边或右边留出大约三分之一的空白；〔2〕做完笔记后，在空白处用词和句子简要总结笔记，也可以写一些问题等。2〕〕做笔记记录简化背诵反省复习5R笔记法针对学习资料提出一些促进了解的问题并努力寻求答案。Who、what、Where、How3〕〕提问实验：让大学生学习棒球和音乐方面的信息，结果发现，那些熟习棒球但不熟习音乐的学生，棒球方面的信息学得多一些；相反，那些熟习音乐而不熟习棒球的学生，音乐方面的信息学得多一些。背景知识比普通学习才干更能预测学习效果。4〕〕充分利用背景知识在学校学习的很多知识只适用于人为的情境，知识的可利用性较低——惰性知识在学习中要联络实践生活，知道如何及何时运用这些知识，加深了解，提高知识的可利用性。5〕〕联络实践生活组织战略是指整合所学新知识间、新旧知识间的内在联络，构成新的知识构造的战略。包括列提纲、图示法等(3)组织战略1〕)列提纲2〕)图示法元认知：对认知的认知。元认知主要包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。2、元认知战略元认知战略就是个体在元认知过程中运用的不同方法和技术。⑴方案战略⑵监控战略⑶调理战略元认知战略是指学习者在一项认知活动之前，根据既定的认知目的，方案认知程序，选择适当的学习战略，预测认知结果等。包括：设置学习目的、阅读阅读资料、产生待回答的问题、分析如何完成学习义务等。〔1〕方案战略在认知活动进展的过程中，根据认知目的对认知情况进展及时评价，对认知活动过程的问题与缺乏进展反思，正确估计本人所能完成的认知目的的程度、程度；并根据有效性规范评价认知活动、各种战略运用的效果。详细包括：监视留意情况、调查学习环境的变化、对资料进展自我提问、考试时监视本人的速度和时间等。〔2〕监控战略根据对认知活动结果和认知战略运用效果的监察，一旦发现问题，及时采取补充、修正措施，并调整不适宜的认知战略。主要包括：根据学习情境的特点，激活相应的学习方法；根据学习情境的变化，及时调理学习方法的运用；根据学习的效果，客观地评价学习活动和学习方法的适用性。〔3〕调理战略学生对可用的学习环境和资源进展合理管理的战略包括：时间管理战略、学业求助战略、努力管理战略、学习环境管理战略等。3、资源管理战略统筹安排时间根据事情的轻重缓急合理安排时间高效利用最正确时间〔1〕时间管理战略学业求助战略是指当学习者在学习过程中遇到困难时，向他人恳求协助的行为。什么时候求助？向谁求助？〔2〕学业求助战略争论：学习战略能否可以经过教学途径提高？三、学习战略的训练特定性原那么生成性原那么有效监控原那么个人效能感原那么〔一〕学习战略训练的原那么指学习战略要与学习目的、学生的类型相适宜。特定性原那么指学习者在学习的过程中利用学习战略对所学资料进展高度的深层加工，进而产生某种新的东西。生成性程度高的战略：列提纲、图解要点等生成性程度低的战略：不加区分的划线、不抓要点的记录等生成性原那么指学生该当知道何时何地如何运用某种学习战略，并能反思和描画本人对学习战略的运用过程。有效监控原那么指教师应给学生提供时机，使其觉得到战略运用的有效性以及本人运用战略的才干。个人效能感原那么1、适当地向学生教授根本的学习方法〔二〕提高学生学习战略程度的方法详细的学习方法是构成学习战略的根底根本的学习方法主要有两类：(1)与各学科学习相关的公用型学习方法(2)适用性较广的通用型学习方法向学生教授根本学习方法的途径在日常的教学过程中向学生浸透学习方法，尤其适宜于公用型学习方法。利用专门的学习方法指点课向学生引见学习方法，尤其是通用型学习方法。2、给学生提供灵敏运用学习方法的时机和条件要求教师根据教学要求和学生特点创设活动情境，也就是说，教师在备课时应以教学实践和学生本身认知程度设计教学活动，而不是依教师本人对教学内容的认识来备课。教师在课堂教学中应能对学生的各种表现进展灵敏处置，设法为学生提供运用学习方法的时机。3、对学生进展元认知训练提高学生的元认知程度是优化学习战略的关键。在实践教学过程中，主要是训练学生对学习过程的自我认识和自我调控。详细方法就是教会学生自我反省。第二节学习迁移一、学习迁移概述二、学习迁移的实际三、迁移与教学四、学习迁移的终极目的：为迁移而学一、学习迁移概述学习迁移的概念学习迁移的分类〔一〕学习迁移的概念学习迁移：一种学习对另一种学习的影响举例：举一反三，闻一知十，触类旁通〔二〕学习迁移的分类迁移的效果迁移的方向迁移的笼统概括程度1、迁移的效果正迁移：一种学习对另外一种学习的积极影响举例：加法与乘法负迁移：一种学习对另外一种学习的消极影响举例：自行车与人力三轮车2、迁移发生的方向顺向迁移：先学习对后继学习的影响举例：加法为乘法的学习奠定了根底逆向迁移：后继学习对先学习的影响举例：乘法加深了对加法的了解3、迁移笼统概括的程度程度〔横向〕迁移：处于同一概括层次学习间的影响举例：直角/钝角/锐角垂直〔纵向〕迁移：处于不同概括层次学习间的影响举例：角/直角三、学习迁移的实际〔二〕一样元素说〔三〕概括化实际〔四〕格式塔关系实际〔五〕认知构造实际〔二〕一样元素说代表人物：桑代克实际主旨：只需当两个训练机能之间有一样的元素时，一个机能的变化才干改动另外一个机能的习得。实际根据：桑代克“知觉外形〞实验桑代克“知觉外形〞实验实验目的：训练大学生被试对各种外形大小图形面积的判别才干实验过程：〔1〕预试：估计矩形、三角形和不规那么图形的面积，目的是了解被试判别面积的才干；〔2〕用90个面积不等的平行四边形进展面积判别训练；〔3〕第一个检验：判别13个与训练图形类似的长方形的面积；〔4〕判别27个三角形、圆形和不规那么图形的面积；实验结果：训练提高了被试对长方形面积的判别才干，而没有提高判别三角形、圆形和不规那么图形面积的才干〔三〕概括化实际代表人物：贾德实际主旨：学习者认识到两种学习中的共同原理，迁移才会发生实际根据：水中打靶实验水中打靶实验实验被试：小学五六年级学生实验过程：〔1〕甲组在训练前充分学习水的折射原理,乙组不学习该原理；〔2〕甲乙两组均进展水中打靶练习，靶子位一同水下12英寸处，两组学生打靶成果根本一样；〔3〕改动靶子的位置，由12英寸变为4英寸，甲组成果显著高于乙组实验结论：甲组学生在第一次打靶时把原理概括化，并运用到实际中去，因此成果提升〔四〕关系转换实际代表人物：苛勒实际主旨：迁移的关键在于对关系的“顿悟〞促进迁移的不是两个情景的共同成分，而是两个情景中的共同关系实际根据：苛勒的“小鸡〔幼儿〕寻食实验〞苛勒的“小鸡〔幼儿〕寻食实验实验被试：小鸡〔幼儿〕实验操作：训练小鸡和幼儿在灰度深浅不同的纸上找食物吃实验过程：〔1〕两张纸一张浅灰一张深灰，食物总是放在深灰的纸上，经过训练让被试对深灰色的纸建立条件反射；〔2〕用一张黑色的纸替代那张深灰纸，