【创新教育在小学科学教学中的应用分析4200字（论文）】

一、实施创新教育的原则（一）民主性原则在贯彻民主性原则时要注意以下几点：在实施创新教育时，老师应该摆脱过去传统的师生关系，抛开老师高高在上的这一形象，要想取得高效率教学效果，必须去了解学生，可以和学生互动，游戏，树立一种平等亲切的教师新形象，减少学生们的抵触和害怕紧张心理，除了做他们的老师，更是他们的朋友。传统的填鸭式教学，把学生多做容器，不断的传输知识点，不仅枯燥无味，令学生厌烦，取得的效果也有限，且让学生对学习理解成了一个被动的，强迫式的行为，留给学生的这种印象会直接导致学生们会放弃主动学习，限制他们的思维，被动式的接受会扼杀学生对学习的积极性，降低他们对自然科学的探索，长此以往，很容易领学生的思维固话，这种教育下，学生很容易失去创新意识，以及创新能力[1]。而轻松的师生一体的民主和谐氛围，会使学生的沟通和交流欲望增强，激发学生的创新意识和思维发散能力。现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和轻松的心态，有利于发挥主动性和创造性，释放出巨大的学习潜能。主体性原则主体性是创新教育，创新教育的核心，学生是主体，是认识的主体，知识要靠学生的主动思维才能获得，科学教学活动应该从主体和服务，是与辩证唯物主义的观点这种观点的主题行。主体性原则强调两点：一是激活学生的内在动机，最大限度地发挥学生的主观能动性，通过内部发展能力激发学生的创造性思维。二是尊重和培养学生的个性，培养学生的创新能力[2]。开放性原则第一，科学教学方法的开放性。所谓的教学方法开放，笔者理解为，教师本身在小学生科学教育中就需要有创新教育意识，这体现在教学方法上，除了传统的课堂教学外，老师可以多元化教学，比如课外教学，在实践中让学生们学习自然科学知识，为学生营造一个开放的环境，鼓励学生多提问，同时在教学中应该不能始终是一种教育模式，可以利用多媒体，进行生动的互动影像教导，往往这种也能取得更好的教学效果[3]。第二，开放性的问题设计。在设计和讨论这个问题时，要保持开放的状态，为学生提供更为广泛的创造性思维。比如在课堂提问时应根据学生的知识和经验为基础。很多问题并不规定只有单一的答案，或者说只单一的解题技巧，鼓励学生们用不同的解决办法，对于学生给出的不同答案，也不能一位否定，开放性的问题，更能激发学生发散思维。二、科学教学中进行创新教育的认知（一）启迪学生的创新意识是进行创新教育的前提对于小学科学教育，培养创新意识应该放在首位。因为没有一个强大的创新意识和创新精神，是不可能有创新能力和行为的。创造性思维的本质是运用逻辑思维、形象思维和直觉思维，以理性、协调的方式，使相关信息产生积极的效果或结果。在创造性思维中，发散思维起着主导作用，它具有新颖性和独特性，突破了传统和灵活的特点。它是人类思维活动的最高层次，是创新能力的先决条件。无论是个人或者企业还是社会，没有创新意识，意味着停滞不前。总之，创新教育应激发学生的创新意识，促进学生自主创新能力的形成，有利于学生积极学习。（二）塑造良好的认知结构是形成创新能力的基础前面我们提到的创新意识，以及发散性思维，但是我们要知道，创新和发散性思维并不是毫无科学根据的想当然，必须以知识为载体。对于学生，指的是自主地、创造性地掌握知识，要形成一个创新能力，就必须以知识为载体，知识为创新活动提供必要的逻辑理论基础，没有知识的基础上所谓的创新就像是水源，很快就会枯竭。这里所说的知识，不仅仅包括的概念、公式、公理等具体的知识，也包括的思想方法及的精神等，也就是认知结构[4]。（三）优化科学教学过程是创新教育的关键在实施创新教育过程中，科学教学过程中不应重新思考教师在学生被动接受的模式，应树立知识、能力发展、形成态度、掌握方法，在教师指导下，以学生为主体，自觉、积极地追求学习思维过程，只有当学生处于活动状态时，才能迸发出无限创造性的火花。三、科学教学中进行创新教育的应用探索营造创新教育的环境，培养学生兴趣教师要接受和落实创新教育方法和措施，明确创新教育的目的。教师应采取启发式、创造性的科学教学方法，使学生能自主学习意识和主动性，逐步引导和培养学生的创新意识。小学生都是活泼好动，对世界百态充满了好奇心，经常都有人调侃小学生是十万个为什么的行走版，在教学中，应充分考虑到小学生这个阶段的特点，利用小学生的好奇心，进行引导式的创新教学。要想教学取得良好的效果，必须培养学生们的学习兴趣，在小学科学教学中，只有充分激发学生的学习兴趣，教师才能激发学生的创新意识。学生有强烈的好奇心，就会有强烈的求知欲。在这方面，教师应抓住机遇，激发学生的好奇心，激发他们求知的欲望。小学生的好奇心和求知欲是非常强烈的，在进行教学时，可以利用自然界一些神奇的景观或者现象勾起学生的好奇和求知欲，然后在通过讲故事或者变魔术，有高低起伏，带惊叹的语气，向学生传授知识点。比如，在和学生传授水有浮力这一知识点时，可以这么讲述“你们知道世界中有一种海，人可以漂浮在上面吗”，通过脱离学生们认知的荒诞问题，引起学生的好奇，激发学生们的想象，股利他们发散思维，最后借用死海这一著名现象，讲述水的浮力这一知识。再比如光的发射，可以借助海市蜃楼这一神奇景象阐述，同时在教学中，充分利用21世纪多媒体发达这一特点，在讲述中，可以利用多媒体向学生们展示图片或者视频，使课堂生动有趣，用自然界存在的光怪陆离的现象，勾起学生们对大自然的好奇，用科学来阐述大自然的神奇之处，只有认真学习科学知识，才能破解神奇现象的谜团，做解密之人，在传授知识的同时，也培养学生们探索大自然奥秘的兴趣，领略科学的魅力，可谓一举多得。只有教师充分发挥自己的智慧和智慧，创新思维的新视角，以新颖的方式诱导，采用灵活的科学教学方法，适应一些开放性问题或自身的开放性问题，力争创造一个轻松愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性，用有趣的问题引导学生思考、探索，创新意识的培养，将继续培养。（一）以科学名人为榜样，培养学生的创新精神我们知道，有大成就的科学家们，往往本身就具有强烈的创新意识，老师在教学中可以大量讲述这些名人的故事，引发学生们对科学名人的向往钦佩，再用他们的创新科学之举，告诉学生们，科学家除了勤奋和努力，同时对事情都有自己不同的见解和看法。比如牛顿，牛顿是万有引力定律的开创者，然而万有引力定律的起源，是牛顿坐在树下，被一颗苹果砸中，这对于大家都是一件不需要思考的很普通的事情，可是牛顿却在思考，苹果为什么会向地下掉，而不是去天上，由此引发了他的思索，创造了万有引力。比如发明灯泡的爱迪生，这个时候可以问学生们，你们知道等破的容积怎么算吗？对于小学生，大家肯定觉得这个问题非常难，可实际上，思维的角度不同，解决问题的方法也大不一样，很多科学家列了一堆复杂的公式，找了很多尺来量，花了很多时间也不能精确算出灯泡的容积，可是只要你发散思维，具有创新精神，小学生也能解决大人不能算对的难题，比如爱迪生，拿一个带有刻度的装有水的大烧杯，把灯泡放进去沉到水下，最后水容积上升了多少刻度，便是灯泡的容积。这些小故事，不仅能成功勾起学生对科学家的钦佩和向他们学习的情怀，往往也会使他们有“我要成为科学家”的观念，更能让他们知道创新的重要性，比起死板的教学方式，这种不仅能起到在教学中教育知识的效果，同时更能使学生们认识到创新的重要性，领略创新的魅力，让他们在以后的生活和学习中，学会有意识的换角度看问题，用成功的科学家，鼓励学生们发散思维，学习科学家刻苦努力的精神，同时，也激励他们主动探索科学[5]。（三）注重课外活动，培养学生的创新能力除了思维的发散想象，还必须提高学生的动手能力，否则想象只能是空想，要提高他们的创新能力，多多举行课外活动，增强学生的动手能力，让学生们对于知识不是停留在课本上的文字，不是仅仅用于回到考卷上的问题这一层面，而是需要知道，科学不是书本，不是分数，不是考卷和问答题，他不局限于课堂，也不遥远，就在我们的生活之中。科学是研究自然界奥秘的学科。教师可以组织一些课外的自然活动，比如带领学生进入田野、公园、河流、野外考察、要了解到不仅只是课堂才能传授知识，大自然本身才是最好的老师，让学生通过与自然环境的直接接触获取知识，使学生开阔视野。这样，学生的创新能力自然会得到培养。例如，教师可以让学生检查自己生活中的水源，并分析如何改善水源和消除污染。这种调查活动是因地制宜进行的，对学生创新能力的培养大有裨益。或者是组织一些益智类的游戏，比如剪纸大赛，教会学生们什么是对称和对称图形，及培养了学生们的动手能力，也在游戏中教授了他们知识，寓教于学。开展小制作小发明的科学课，比如制作风筝，制作植物标本等，学生既锻炼了自己动手能力，也锻炼了自己的想象能力，在实践中掌握了知识，培养了自己的实践能力和创新能力。这些课外活动，可以使学生更好地理解本书的内容，加强书本理论知识和实践的融合，体会科学的本质。参考文献[1]蔡丽.小学科学教学中创新教育的实施探索[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:,2017:2.[2]樊永红.利用小学