“双减”背景下小学数学教学策略研究

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）指出，学校要充分利用资源优势，有效实施各种课后育人活动，在校内满足学生多样化学习需求。随着“双减”政策的落地，小学数学“减负增效”要求更严格。教师在教学时需要结合学生实际情况，重构教学流程，调整作业结构，获得丰富的教学成果。一、“双减”背景下的小学数学教学意义（一）提升数学课堂教学质量“双减”政策打破现阶段“保护式”教育方式，倡导教师给予学生更多的自主学习机会，丰富课堂样态，提升课堂教学质量。小学数学教师应立足“双减”政策要求，创新教学方法，让学生掌握学习主动权，将教学实践方向由知识本位变为学生本位。教师基于“双减”政策，革新教学理念，运用情境、实践活动等为学生的数学学习提供支持与保障，有利于完善课后服务保障体系，全面提高教学水平。（二）优化数学课后作业设计作业负担是“双减”政策中重点强调的内容，也是当前数学教学改革的一个重要方向。传统数学作业内容以重复性作业为主，让学生机械性地巩固理论知识。在“双减”背景下，小学数学教师积极革新作业设计理念，调整作业结构，创新作业内容，不断优化课后作业设计，实现了从具体策略到教学服务水平全面推进的目标。这使学生的多样化数学学习需求得到满足，作业中的机械、重复性内容不复存在，有利于真正实现减负增效目标。（三）培养学生自主学习习惯“双减”政策提倡教师利用资源优势，开展多样性育人活动，满足学生的在校学习需求，培养学生良好的学习习惯。基于“双减”政策，小学数学教师要积极改变传统的数学学习活动形式，让学生在自主思考、合作实践的过程中寻找解决数学问题的方法，帮助学生攻克学习难关，养成良好的自主学习习惯。“双减”政策的教学理念要求小学教师把重心转移到满足小学生的需求上。因此，数学教师应针对小学生的需求来设计课后作业练习[1]。针对小学生的实际需求，教师设计多样性课堂教学活动与课后作业，能有效强化学校的育人主阵地作用，使学生形成良好的自主学习习惯。（四）创新数学课后服务活动课后服务旨在为学生提供综合学习保障和学习资源支持，让学生妥善安排课后学习时间，巩固学习基础。“双减”政策要求教师不得利用课后服务时间讲新课。基于“双减”政策，教师能够充分利用学校资源优势，优化课后育人活动，引导学生自愿参加课后学习活动，增强课后服务的吸引力，为学有余力的学生拓展学习空间。教师开展丰富的科普、阅读、兴趣活动，为学生课后活动提供答疑、指导等，能创新小学数学课后服务活动，拓展学生的综合性学习渠道，做强做优学习服务工作，达到减负增效目标。二、“双减”背景下的小学数学教学策略（一）设计游戏活动，营造轻松愉悦的课堂氛围良好的课堂氛围能调动学生学习数学知识的积极性，提升教学效率。教师可以设计学生喜欢的游戏活动，将数学知识融入游戏环节，使学生快乐学习，感受数学的价值，做到寓教于乐。在日常教学中，教师可以根据学生的思维动向及学习表现，进行问卷调查并研究学情，在游戏设计中融入与学生兴趣爱好有关的内容，驱动学生思考数学问题，建构知识体系[2]。教师可以针对概念知识、解题方法等重难点知识内容，设计有趣的游戏活动，利用游戏教学法，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在欢声笑语中学习数学知识。在人教版数学二年级（下册）“克和千克”一课的教学中，教师可以将本节课与生活情境相结合，为学生创设游戏化教学情境，帮助学生在游戏中认识质量单位。1.创设游戏化教学情境，深化知识学习印象“克和千克”一课要求教师在具体的生活情境和实践活动中引导学生体验、感受、学习质量单位知识。教师可以出示电子秤、体重秤等道具，组织学生开展“称量物体”游戏，分别用电子秤称量牛奶、袋装盐、酱油、积木等物品，根据得到的重量示数进行分析。教师可以设置“购物”情境，要求学生扮演顾客和商家，模拟称量、支付等行为，同时在与人交流中获得积极的数学学习体验，初步建构1千克、1克的重量观念。教师还可以指导学生站上体重秤，以对比体重示数的方式，建构克和千克的概念。2.组织互动数学游戏，增强学生的学习体验在互动游戏中，教师可以指导学生三人一组，分别负责称量、记录、比较。在游戏环节，学生可自由选择工具，对水桶、扫把、衣物、薯条等物品进行称重，在规定时间内完成游戏任务，将物体按照重量大小进行排序，以此激发良性竞争意识，培养良好的时间观念。在互动游戏中，学生会在小组内高效交流，根据前人称量数据进行记录、比较、排序，体验克和千克在生活中的存在形式，感受到数学就在自己身边，增强学习体验。（二）优化学习评价，培养学生积极的学习态度学习评价在学生的数学学习中发挥重要导向作用，能使学生保持良好的态度，并正确看待自己的阶段学习情况，为后续学习作好准备。教师可以从优化学习评价的角度入手，根据学生的实际学习情况，提出客观点评，运用激励性评价语言，客观分析学生的阶段性学习情况，驱动学生主动反思、学习。吴丽萍在《“双减”政策下小学数学教学新探索》研究中指出，“双减”背景下小学数学教学的优化，重在培养学生“乐学”的态度，使他们通过积极探究数学得到更进一步的发展[3]。在人教版数学四年级（上册）“平行四边形和梯形”一课教学中，教师可以利用激励性语言即时评价学生的课上学习，结合学生的作业完成情况，给出客观的评改建议。1.提出即时评价，笃定学习方向教师可以从生活中的图形入手，让学生找出正方形、长方形，在知识迁移中，帮助学生建构平行四边形和梯形的特点知识，鼓励学生画出自己喜欢的平行四边形和梯形。教师可以根据学生的回答及画出的图形，提出以下三类即时评价，让学生笃定图形学习方向：（1）运用诊断性评价语言点评学生对图形特点的阐述情况，指出不正确的描述并提出学习要求，让学生改正错误；（2）运用形成性评价点评学生的基础学习情况，要求学生在分析图形概念的同时关注图形结构，使学生明白图形各部分名称、特点；（3）运用总结性评价点评学生的阶段学习情况，使学生了解自己对本课知识的掌握程度。2.建立评价档案，培养“乐学”态度教师可以将学生在课堂学习中回答问题的次数记录在评价表上，结合学生对不同图形的认知及课后作业完成情况，写出具体的作业评改建议，辅以激励性的学习点评话语，让学生了解自己对本课知识的学习情况，并能结合教师提出的具体建议，在下一阶段弥补学习的不足之处。教师可以将多次记录的评价表整理成评价档案，收纳进学生的档案袋中，以便进行学情分析和学生反思。教师可以在期中、期末阶段，向学生提供评价档案，让学生在分析档案的同时，明确阶段学习成果与不足，保持数学学习的信心，形成“乐学”态度。（三）调整作业结构，减轻学生课后作业负担“双减”政策要求教师进一步丰富作业内容，压减作业总量，真正减轻学生的课后作业负担。具体而言，教师可以设计生活性作业，让学生成为知识的实践者；可以设计层次性作业，让不同层次的学生都有所发展；可以设计开放性作业，激发学生的创新意识[4]。教师可以根据原有作业内容及课程目标，设计基础性作业，满足绝大多数学生的学习需求，也要为学有余力的学生设计进阶性作业，科学调整作业结构，确保不同难度作业内容配比均衡，减轻学生的课后作业负担，让学生通过完成作业，巩固学习基础，提高学习能力。例如在人教版数学五年级（上册）“小数乘法”一课的教学中，教师可以为学生设计“算理分析”基础性作业，让学生巩固小数乘法算理学习基础，也可以为学有余力的学生设计进阶性作业，要求学生解决有难度的问题，提升学生的计算能力。1.设计基础性作业，巩固算理基础“小数乘法”基础性作业设计如下：（1）分析小数乘法算式，研究整数乘法运算律与小数乘法运算律的关系；（2）完成三道计算题并验算；（3）判断不同小数乘法计算结果的正确性。基础性作业以乘法计算题为主，目的是检验学生对算理的理解程度，意在巩固学生的数学学习基础。教师还可以在基础性作业中融入开放性问题，如“怎样解决小数乘法题最方便？”，让学生在复习算理的同时，思考简便算法，发展创新思维。2.设计进阶性作业，提升计算能力进阶作业相较于基础作业难度有所提高，目的是考查学生运用所学小数乘法知识解决应用题的能力。教师可以在应用题中设计有关计费标准和里程数变化的问题，提出运用小数乘法计算出租车行驶一段路程费用的问题，培养学生的计算能力，使学有余力的学生达到小数乘法计算能力提升的目标。（四）开展趣味实践，完善课后服务教育体系数学知识与生活的联系十分紧密，但学生并不会自主思考数学知识在生活中的应用，因此需要教师通过实践活动引导学生进行思考[5]。教师可以根据教学需求，开展指向综合能力培养目标的趣味实践活动，顺应“双减”政策，在课后为学生答疑，根据学生的实际情况，组织学生积极参与自己喜欢的实践活动，真正发挥数学学科的育人价值。在人教版数学六年级（下册）“数学广角──鸽巢问题”一课教学中，教师可以带领学生利用手工课制作不同的“鸽巢问题”模型，利用有趣的动物形象引发学生的数学思考。教师可以向学生提供多样化的数学学习资源，在实践中设计多种任务，满足学生的多样化学习需求。教师要利用学校资源优势，引导学生应用所学数学知识解决问题，致力于提升课后服务质量，发挥学校育人优质资源的优势，完善课后服务教育体系。教师可以利用课后服务时间，组织学生进行趣味实践，运用不同的道具代替问题中的“鸽子”，组织学生在“鸽巢问题”模型的指示下，自行研究问题解法。教师利用多种道具辅助学生自主学习，指导学生合作分析鸽巢问题，提示学生把握解决问题的关键，能拓展学生的学习空间，提高学生数学学习效率。三、结束语综上所述，“双减”背景下的小学数