小学语文教学论文-浅谈“三问导写”作文教学中的自改与互改-人教版新课标

小学语文教学论文-浅谈“三问导写”作文教学中的自改与互改人教版新课标训练重点在总结课文时，可同学生一起回顾学习方法和具体步骤，并告诉学生，后面的二、三类课文就可用“三问导读”的方法和步骤进行自学。在二、三类课文的教学中，为了体现出二、三类课文的教学特点，培养学生的自学能力，学生在用“三问导读”学习方法进行自学时，我采用先放后扶的方法，即前两个问题放手让学生自己解决，而最后一个问题则根据教学重点和难点进行适当的点拨，在布置课外读物时，也同样让学生用“三问导读”的学习方法进行自学。经过一段时间的学习和培养，学生很快地掌握了这种学习方法，并能熟练地独立运用这种方法自学课文，学生的自学能力有了很大的提高，在独立分析一篇文章时，能够有目的、有重点地进行自学，达到了预期的效果。二．结合范文，用“三问导读”的方法指导学生写作，提高学生的写作能力。作文教学要求把作文教学和阅读教学密切结合起来，使学生在大量阅读中获得语言感受，学到用词造句和布局谋篇的知识。在阅读教学中，学生所分析的课文是学生学习写作的最好范文，学生用“三问导读”的学习方法分析了课文，也学习了作者是怎样选择材料、确定中心及谋篇布局和用词造句的写作手法。在学生熟练地掌握了“三问导读”的学习方法的同时，我告诉学生：分析一篇文章，这三个问题是关键，写一篇文章，解决这三个问题也同样是关键，这三个问题考虑好了，一篇文章的审题、中心、选材以及材料的安排就解决了。我是这样用“三问导读”的方法指导学生写作的：首先，结合范文，复习学习范文时所解决的三个问题及重点，并把问题再次板书在黑板上，然后告诉学生，范文中作者的写作目的，也就是作者所确定的中心；弄清了范文中作者是怎样写的这一问题，也就是知道作者是怎样安排材料，写作上有哪些特点等。板书如下：“三问导写”１．要写什么？（审题）→明确要求２．为什么写？（目的）→文章的中心３．怎样去写？（选材）--材料的安排（条理）（重点）→写作的特点其次，根据板书的三个问题，结合写作要求和训练重点指导学生写作。在指导学生根据作文要求确定中心进行选材时，我先联系所学范文，启发学生懂得，范文的作者之所以做到了“情有所感”、“言之有物”，这与他们平时对生活的积累、观察生活、认识事物是分不开的，把学生引向生活，去观察，去认识事物，在认识的基础上来写作，指导学生选择有意义的内容进行写作。在指导学生进行写作时，我把“怎样写”这一问题作为重点指导，启发学生仿照范文的构篇方法安排材料，培养学生先列提纲后写作文的好习惯，并且学习范文在写作上的特点。由于每次作文训练的重点不同，所以在指导学生作文时的重点也是不同的。在学生根据写作要求确定了中心，选择了材料后，我先指导学生结合范文，反复明确训练重点，并讨论所写作文怎样写才能达到作文要求，然后要求学生在所列提纲中反映出来。例如：训练重点如果是“详略要得当”，则先让学生复习范文是怎样做到这一点的，然后说说自己在作文时，哪些地方准备详写，哪些地方要略写，为什么要这样做，并在自己所列的提纲中体现出来。再次，根据板书的三个问题，结合所列提纲或草稿，培养学生自改或互改的能力。提纲或草稿写好后，我教给学生根据板书的三个问题，对自己的提纲或草稿进行自问自答，逐步修改的方法，或者让学生把自己的提纲和作文读给大家听，让大家根据板书上的三个问题进行讨论，培养学生的自改和互改能力。最后从板书的三个问题入手，上好讲评课。评讲是习作指导与批改的延续。在评讲时，为了防止泛泛而谈，我还是从板书上的三个问题入手进行讲评，认真选好讲评材料，力争做到有重点、有目的地进行讲评。注意以优秀习作为主，以起到鼓励学生的作用。经过一段时间的训练和培养，学生在习作时跑题的现象少了，东拉西扯、条理不清的现象少了，学生不但能够自觉地从三个问题入手，确定中心，选择材料，列出提纲，而且还能够从三个问题入手，对所写作文进行自改和互改，写作水平有了很大的提高。停电时就不用急了。’”经过自改，既写出了应急灯的作用，又表达了自己对应急灯的喜爱之情。“突出重点，边评边改”的自改训练，使学生较好地克服了“眉毛胡子一把抓”的不足，收到了较好的效果。三．激发兴趣，对号入座教育心理学指出：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担。”兴趣是学习的最好老师，是直接推动学生作文的一种强大内在动力，是写作入门的最佳向导，调动学生修改作文的积极性和主动性也是培养学生作文能力的重要途径。在作文教学中我发现，学生看别人的作文比看自己的作文有新鲜感，没有厌倦的感觉，也容易看出好坏来。为了使作文训练中的修改形式适合儿童心理的需要，使儿童全身心地参与修改作文，我又从激发学生兴趣，培养学生互改能力入手，教给学生不同的互改方法，使学生在鉴赏修改别人作文的同时，取长补短，提高自身的作文水平。（一）对号入座互改法小学生进入高年级，虽然已初步具备了评价作文优劣的能力，但学生毕竟不是老师，即使学生对互改作文兴趣很大，也难以达到预期效果。根据以上情况，我教给学生“对号入座”互改法。首先，教师先重点审阅一部分学生的作文，在肯定优点的基础上，提出一些代表性的问题，并把主要成绩和主要问题用批语的形式逐条归纳在黑板上，然后让学生采用“对号入座”的方法修改同学的作文，并写好评语。这样做，既激发了学生互改作文的兴趣，又减少了互改作文的难度。例如小学语文第十册第二单元的作文训练是要求用谈体会的写法写一篇《读书笔记》，我审阅了一个组作文后发现，学生基本上能按照读书笔记的要求去写，并且能结合原文来谈体会，但也存在着不少问题，如：１．大量摘抄原文，读后“感”写得少。２．把读后感写成了“检讨书”或“决心书”。我把以上情况用批语的形式从主要成绩和存在的问题这两个方面逐条归纳在黑板上，在此基础上，我让学生也来当一次“小老师”，为同学批改作文，并对号入座下批语。在互改过程中和互改后的检查中我发现，采用“对号入座”互改法修改作文学生兴趣大，态度认真，修改时有根有据，难度小。学生在互改交流进行对照比较中，为别人对号入座找到了优缺点，又使自己取长补短得到了提高，这样做也减轻了教师批改作文的负担，使教师批改与学生修改紧密地结合起来。（二）“背靠背”互改法学生常常对自己修改的意见是否正确、是否能够得到老师和学生的认可这一点很感兴趣。根据这一特点，在互改教学中我让两位或三位同学采用背靠背式的方式修改同一篇作文，然后再把各自的修改意见进行对照比较。在对照中，当他们发现意见相同时就会高