幼儿游戏与玩具 作业三 第四章至第六章阶段测验

第一章至第三章阶段测验第一章至第三章阶段测验一、名词解释（每小题3分，共30分）1．剩余精力说：代表人物是席勒与斯宾塞。主要观点是：生物都有维持自己生存的能力，身体健康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，而游戏就是一种剩余精力的发泄方式。2．松弛说：代表人物是拉察鲁斯和帕特里克。主要观点是：游戏不是为了剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复，儿童需要用游戏来恢复精力。3．前练习说：又称生活预备说。代表人物是格鲁斯。主要观点是：在童年时代就要游戏，游戏提供了儿童准备参加严肃生活的途径，游戏是儿童未来生活最好的预备。4．复演说：代表人物是霍尔。主要观点是：游戏重演了人类进化的过程，重现了人类进化过程中祖先的动作和活动，游戏是人类遗传活动的表现。5．自主性体验：谈及游戏，幼儿的心理状态总是放松的，因为他们是游戏的主人，持有这种“权利”所引起的体验就是自主性体验。6．角色扮演：是一种特殊的游戏动作，是指幼儿以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度进行模仿的动作，也可以说是一种象征性动作。7．象征动作：幼儿在游戏中的动作和生活中的基本动作不同，尽管在表现上类似，但意义却截然不同，比如游戏中幼儿模仿日常活动中拍球的动作，不是真要玩球，而是为了符合游戏的情景，配合游戏的需要。这种动作就是象征动作，即“在表象作用支配下的想象性虚构性动作”。8．感觉运动游戏：即机能性游戏、练习性游戏、实践性游戏，是儿童最早出现的一种形式，一般存在于从儿童出生到2岁这一阶段这类游戏主要由简单的重复动作运动组成。在运用过程中获得快感，该游戏的主要表现形式为徒手游戏或重复的操作物体的游戏。9．象征性游戏：是2-7岁学前儿童最典型的游戏形式。象征即用具体的事物表现某种特殊意义，在这一时期，幼儿的象征游戏表现为运用“替代物”，以假想的情景和行动方式将现实生活和自己的愿望反映出来。情景转变，以物代物，以人代人是象征性游戏的基本构成要素。10．表演游戏：是根据故事、童话、舞蹈等文艺作品的内容，指导幼儿进行扮演的游戏。它需要背诵文学语言，在充分理解的基础上，依据作品情节，分角色表达出人物性格。属于一种特殊的角色游戏，它是对童话或故事中成型角色的语方、动作、表情等进行创造性扮演的游戏。二、简答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题5分，共30分）1．游戏的觉醒理论的主要观点有哪些？又称内驱力理论，代表人物是伯莱因。主要观点：环境刺激是觉醒的重要源泉；机体具有维持体内平衡的自动调节机制；当有新异刺激时机体采取探究的方式来降低觉醒水平；当缺乏刺激时机体采取游戏的方式来提高觉醒水平。2．经典游戏理论有哪些贡献？①在人类历史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义；②从儿童生理的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释；③从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进行解释；④基本上肯定了游戏是儿童的一种重要活动，是儿童心理发展的重要力量。3.简述幼儿游戏的特征。①主动性；②虚构性；③兴趣性；④形象性。4．简述幼儿游戏的情景的特征。5．玩具有哪些教育作用？①玩具有利于培养幼儿科学探索的精神；②玩具有利于培养幼儿审美能力和品德行为；③玩具有利于幼儿认知能力的发展。6．简述幼儿游戏的认知分类。①感觉运动游戏；②象征性游戏；③结构游戏；④规则游戏。三、论述题（结合实际进行具体论述。每小题10分，共40分）1．论述社会文化历史学派游戏理论的主要观点、贡献与局限性。社会文化历史学派也称为维鲁列学派，代表人物有维果斯基、艾里康宁等心理学家。主要观点：（1）游戏起源于社会生活；（2）游戏不是儿童的天赋本能活动，而是发展到一定阶段才出现的活动；（3）游戏活动具有想象性和规则性；（4）游戏对儿童有着巨大的发展价值；（5）游戏促进了儿童对角色的认识贡献：强调游戏的发展是儿童与成人相互作用的结果；赋予游戏以更为积极的重要价值；对于学前教育实践具有重要影响。局限性：一些理论观点需要进一步探讨和验证；过分夸大成人在儿童游戏中的作用。2．举例论述游戏对幼儿社会性发展的促进作用。（一）游戏为幼儿提供了社会交往的机会，发展了幼儿社会交往的能力。1、幼儿在游戏中熟悉周围的人和事，了解他人的想法、行为和情感。2、幼儿在游戏中掌握交往的规则，学习分享、谦让、合作等社会交往技能。（二）游戏有助于幼儿克服自我中心化，学会理解他人。例如在游戏中，幼儿通过不断扮演不同的角色掌握一些社会行为规范，逐渐摆脱“自我中心”意识，能学习不同角色间的交往方式：娃娃与长辈，医生与病人等。从中学到一些解决矛盾纠纷的能力，学习调节自己的行为，获得初步的群体意识与合作精神。同时在游戏活动中，同伴间的冲突常常不可避免，每次冲突的产生及解决为幼儿经验的积累、心理的发育都提供了机会。（三）游戏使幼儿学习社会角色，增强社会角色扮演的能力。1、游戏使幼儿实现了性别角色的认同；2、游戏使幼儿理解了社会角色的特征；3、游戏使幼儿增强了社会角色扮演能力。（四）游戏有助于幼儿掌握社会行为规范，形成良好的道德品质。1、游戏有助于幼儿形成亲社会行为；2、游戏有助于幼儿理解和遵守规则；3、游戏有助于幼儿形成良好的道德品质。（五）游戏有助于幼儿增强自制力。（例子可参照教材P55-59）3．试论述如何在幼儿园中体现以游戏为基本活动。见教材P66-754．举例说明本体性游戏和工具性游戏在幼儿园教育中具有什么作用？见教材P90三、论述题1．论述社会文化历史学派游戏理论的主要观点、贡献与局限性。答：主要观点（1）游戏的社会起源。（2）游戏的个性发展。（3）游戏活动的特点。（4）游戏的发展价值。（5）游戏中角色的发展。贡献：（1）强调游戏的发展是儿童与成人相互作用的结果（2）赋予游戏以更为积极的重要价值（3）对于学前教育实践具有重要影响局限性：（1）一些理论观点需要进一步探讨与验证（2）过分夸大成人在儿童游戏中的作用。2．举例论述游戏对幼儿社会性发展的促进作用。本题考核知识点：第二章幼儿游戏与玩具第三节幼儿游戏的价值三、游戏促进幼儿的社会性发展分析：1．幼儿为幼儿提供了社会交往的机会，发展了幼儿社会交往的能力。（1）幼儿在游戏中熟悉周围的人和事，了解他人的想法、行为和情感。（2）幼儿在游戏中掌握交往的规则，学习分享、谦让、合作等社会交往的技能2．游戏有助于幼儿克服自我中心化，学会理解他人3．游戏使幼儿学习社会角色，增强社会角色扮演的能力（1）游戏使幼儿实现了性别角色的认同（2）游戏使幼儿理解了社会角色的特征（3）游戏使幼儿增强了社会角色扮演能力4．幼儿有助于幼儿掌握社会行为规范，形成良好的道德品质（1）有助于幼儿行为亲社会行为（2）有助于幼儿理解和遵守规则（3）有助于幼儿形成良好的道德品质5．游戏有助于幼儿增强自制力有愉快的情绪体验。3．试论述如何在幼儿园中体现以游戏为基本活动。答：在幼儿园一日活动中，应尊重幼儿的年龄特征，使各种活动都带有游戏的要素。（1）幼儿园生活活动。教师要以多种形式的游戏充实幼儿园的一日生活，让幼儿每天都有愉快的情绪体验。（2）幼儿园教学活动。应尽可能的讲教学活动游戏化，让他们互为补充，模糊教学与游戏的界限，让幼儿主动积极的参与，自主的探索，体验到愉快的情绪。（3）游戏活动。每天要保证足够的自主游戏时间，教师要成为幼儿活动的支持者、参与者、引导者。4．举例说明本体性游戏和工具性游戏在幼儿园教育中具有什么作用？答：（1）本体性游戏。幼儿自发开展的、以游戏本身为目的、无游戏之外的目的的游戏。健康领域的教育尽可能地采用本体性游戏。（2）工具性游戏。也叫手段性游戏。是由教师组织的教学游戏，其活动的本体是教育活动。这种游戏强调游戏外在的工具价值和教学价值。语言、社会、科学、艺术等领域的教育可以采用手段性游戏的方式。幼儿游戏与玩具作业三第四章至第六章阶段测验一、名词解释每小题3分共15分1轶事记录法是指简短地记录幼儿的游戏或游戏中的偶发事件。这些记录可反映幼儿的游戏技能以及社会性、认知、情感和身体等方面发展的状况。2交叉式介入法是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏通过教师与幼儿角色之间的互动起到指导幼儿游戏的作用。3.专门化玩具亦称成人玩具是根据游戏的需要专门设计制作的玩具如各种交通工具、炊具、娃娃等。它们可直接充当游戏的成员或设备有助于幼儿模仿成人的活动激发幼儿游戏的兴趣和愿望。与辅导这门课程第三章的学习我深感不能不分青红皂白地给孩子贴标签。注意力障碍的很多行为表现与淘气行为十分相似但是本质不同。如何对二者进行区分呢通过学习我了解到需要从以下几个方面进行判断首先是注意力与兴趣的关系上。淘气孩子能够专心于自己喜欢的事物而多动症儿童则多无兴趣爱好对任何事物都不能长时间集中注意力。其次是行动目的性方面淘气孩子的好动常具有一定目的性而多动症儿童则是比较冲动没有章法。然后在自制力上淘气孩子在一定的环境下是有自控能力的比如有一些调皮的孩子在上公开课或者示范课时也能很好的听话和表现而多动症儿童则在严肃的场合也会做出越轨的事情这是很让人头疼的。再次在动作发展上我们可以发现一些淘气的孩子爱好运动动作灵巧体育表现优异而多动症儿童则是表现出动作笨拙最后在智力活动方面多动症的孩子会不切实际估计自己的能力马虎冲动。淘气行为可能是因为与家长、老师关系不良所导致的。比如有的孩子不喜欢数学老师于是每当上数学课时便故意扰乱课堂秩序。而注意力障碍儿童无论与老师关系如何都会出现上课注意力不集中现象。其次淘气儿童扰乱课堂纪律的行为可能是为了吸引别人的注意他们只有在得到别人的关注时才有满足感。而注意力障碍儿童的行为则是毫无目的和不可控的。因此只要老师和家长把握好以上标准就很容易辨别孩子到底是注意力障碍还是淘气问题了。作为教师我们一定要以严谨审慎的态度对待儿童的调皮淘气行为千万不要以自己的一知半解给儿童乱贴标签。儿童发展问题咨询与指导作业二1-6章综合练习一、名词解释每题5分共40分1.群体差异依据不同标准划定的不同人群之间的差异。2.感觉运动统合简称感统是之人的大脑将从各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合处理并且作出正确的反应决策使个体在外界环境的刺激中和谐、有效地运作的过程。3.多动症专业术语叫注意障碍多动综合症或注意缺陷多动障碍。是儿童期比较常见的一种行为障碍这种障碍发生时常伴有品行障碍、对立违抗障碍、情绪障碍以及学习障碍。4.空间知觉是个体对物体距离、形状、大小、方位等空间特性的知觉。5.森田疗法要求患儿对症状“顺其自然、为所当为”而不要压抑采取不怕、不理和不对抗的态度使症状逐渐从意识中淡化以致消失。6.儿童焦虑症是儿童时期无明显原因下发生的发作性紧张、莫名恐惧与不安常伴有自主神经系统功能的异常是一种较常见的情绪障碍。7.儿童恐怖症是一种神经症性的情绪障碍往往因为某种情境的出现或参与某项活动时产生过度的、持续的、不适宜的紧张、恐惧和回避反应。8.儿童退缩是指儿童在人际交往过程中表现的过分胆怯、孤独不敢去陌生环境不愿与小朋友一起玩等等。二、简答题每题6分共30分1.简述问题儿童和儿童发展问题两个概念的异同。一、不同点首先定义不同问题儿童是指生理、心理发展异常和品德行为上有严重缺陷的儿童。儿童发展问题是指儿童发展过程中出现的各种偏差。其次儿童发展问题是一个满怀期望与发展期待的概念。这种问题有被克服、被矫正的可能性给教育者和社会无限期望。相同点儿童发展问题在研究内容上与问题儿童有相同之处。2.简述儿童感统失调的表现。感统失调主要表现在以下五个方面1身体运动协调障碍2结构和恐惧知觉障碍3身体平衡功能障碍4听知觉问题及语言障碍5触觉防御障碍3.简述儿童多动症的家庭治疗。家庭治疗是指帮助家庭成员正确认识多动症的性质树立治疗信心加强心理承受能力协调家庭成员之间的关系从而对儿童多动症进行矫正的一种方法。家庭治疗的原则和方法包括以下几个方面1、明确疾病性质协调家庭关系2、规矩应简单要求应明确3、对过多的精力给予引导4、奖罚分明5、订立合理的作息制度6、发现儿童的特长和爱好4.如何进行听觉理解能力的日常检测和评价听觉理解能力差的儿童在平常生活中显得比较木讷对大人发出的指令反应迟钝甚至充耳不闻需要成人重复指令甚至需要成人的直接带领。这样的儿童在幼儿园里往往听不懂教师的上课内容教师发出指令后他们常常先看看别人怎么行动自己再动反应较慢有时还需要教师单独提醒。当教师讲故事时这类儿童听不懂故事的大意当被要求对两个以上句子进行概括时缺乏想象力当回答教师关于故事内容的提问时缺乏归纳总结能力。有些儿童虽然智力水平、知识结构具备了听课能力但对教师讲课内容却听而不闻。5.简述儿童焦虑症的辅导策略。查明病因解除负面因素如父母过高的期望加强挫折教育等进行心理治疗可采用认知疗法建立正确的观念进行放松训练三、论述题15分结合实际谈谈作为老师应如何对待幼儿园中的弱听儿童1平等对待在对待弱听儿童的态度上教师不能过多地保护他们不能让他们依赖教师去争取与普通儿童交往的机会。过分的保护会引起普通儿童的反感这会成为两类儿童建立和谐关系的障碍。教师应该一视同仁对两者一律要求不能因为弱听儿童的缺陷而姑息迁就他们要教育她们敢于正视自己的不足自尊自信自强自立把自己视为集体的平等成员积极地接纳周围的每一个人乐观开朗一些。同时还要发展他们的语言能力和交往能力丰富他们的知识和经验使他们获得更多的交往手段。在此基础上教师可针对弱听儿童的具体情况适当地给予他们特殊的照顾和帮助。2座位安排教师可以对弱听儿童的座位进行定期调换座位应便于他们看和听教师的讲课最好让他们位于离教师2——3米的距离如果她们的眼睛和教师的口位于同一水平线上则最有利于看话。因此前几排靠边的位置比较适合他们。若教室内只有一边开窗户就只能让他们坐到靠窗户一边的位置上。另外课堂中分组讨论或课外活动中的分组游戏教师可有意识地变换弱听儿童的组别。3培养弱听儿童的看话能力教师在教学工作中应该注意培养弱听儿童的看话能力只要讲课人嘴里发出声音讲课人就不能背向弱听儿童。教师讲话时位置很重要不能背对着光源跟弱听儿童讲话另外教师也不能边说边走动、边板书边说话或者摇头扭头。4注意讲课语言和语速教师应注意讲课时的语言要抑扬顿挫、风趣幽默这样的声音刺激能容易引起弱听儿童的注意而且有助于弱听儿童选择重点来听。为了方便弱听儿童看话教师说话的速度和发音动作的幅度要更加教学水平和语言材料的性质而定。对低年级的弱听儿童说话时语速要适当放慢发音时的口型要自然而清楚对熟悉的生活常用词语教师可以说的快些对于不熟悉的新教材教师可以说的慢些必要时适当重复。5多使用直观教学法教师应尽量多用直观教学法尤其是教具直观实物直观、模型直观教师在教师讲到某一物体时要指出它、走近它、触摸它或实际的操作它充分地利用教具。教师也要适当地把视觉因素和听觉因素结合起来进行综合交际手段教学。6预防弱听儿童疲劳听力问题儿童比普通儿童更容易疲劳教师要注意学习时间的分配和学习内容的协调。除此之外课堂上教师要鼓励弱听儿童在听不懂时提出疑问请求教师重复不懂的内容。另外教师一定要控制好纪律。四、案例分析题15分某位大班幼儿有这样的行为表现:“平常在家时与家人有说有笑,行为举止正常,但是在社交环境或集体生活中却表现异常,如见生人时害羞,不敢与人交往,不主动与其他孩子说话、玩耍,上课不敢举手发言,回答老师问题时声音像蚊子叫回避集体活动胆怯退缩表情淡漠。”请问他可能有哪种情绪问题应该采取哪些对应的辅导策略一、他可能属于儿童退缩儿童退缩是指儿童在人际交往过程中表现的过分胆怯、孤独不敢去陌生环境不愿与小朋友一起玩等等。二、可采取的辅导策略有以下几种课本P141——142儿童发展问题咨询与指导作业三7-12章综合练习一.名词解释每题5分共40分1.隔离法是惩罚法的一种当儿童表现出某种不良行为时暂停儿童正在进行的活动将儿童从受到强化的环境带到一个不受正强化的环境并让儿童在那里待上特定的时间以此来消除他们的不良行为2.网络成瘾是一种不自主的强迫性现象称为“互联网成瘾综合症”有时也简称为“网瘾”或“网痴”。简单地说就是对以网络为载体的内容及形式发生过度迷恋而超出一般尺度进而影响到正常的生活与学习状态。3.成就动机就是由成就需要转化而来的一种动机是指个人对自己认为重要或有价值的工作愿意去做而且能达到完美程度的一种内在的推动力量。4.性别角色是指按照人类文化传统作为一个男性或女性应当表现出来的行为和特性以及对其他人所展示的男性气概或女性特征。5.性别标志是指直接与两性差异相联系的体格、服饰特质、性格、语言和外显行为等表现特征。6.晕轮效应又称为成见效应是社会知觉的另一种偏见是指人际相互作用的过程中形成的一种夸大了的社会印象。7.自我控制是自我意识的下位概念是自我意识的重要组成部分表现在认知、情感、行为等方面。它是个人对自身的心理与行为的主动掌握是个体知觉地选择目标在没有外界监督的情况下抑制冲动抵制诱惑延迟满足控制、调节自己的行为从而保证目标实现的一种综合能力。8.处境不利.是指个体在经济状况、社会地位、权益保护、竞争能力等方面处于相对困难和不利境地的生存和发展状态。二、简答题每题6分共30分1.简述儿童期的三个反抗期。第一个反抗期2-3岁很难对付这个年龄段的儿童无论什么事情都用“不”来反抗许多事情要自己来做很难“对付”在与其他小朋友玩耍时也易发生争吵。其实这是一个自发性正在顺利发展的儿童的正常表现。第二个反抗期8岁左右跟大人顶嘴这个时期儿童的反抗常常是以跟大人“顶嘴”的方式表现出来的并且显得理由十足。这表现儿童的“自我意识”正在顺利发展并开始具有批评大人的能力。第三个反抗期青春期情绪摇摆不定这是儿童确立自我的关键时期也称为儿童精神上的“断乳期”。这个时期儿童的情绪常常“左右摇摆”是心理上容易出问题的阶段。2.简述对儿童攻击与破坏行为的辅导策略。1、道德观念的培养2、社会交往技能的训练3、对儿童日常环境进行适当控制4、控制愤怒的训练5、行为后果的处理(1)具体分析2隔离法3惩罚法与强化法3.简述预防儿童说谎的策略。1、更加儿童年龄的特点采取相应的策略1反省自己检讨管教2查明原因加强沟通3坚持真理不迁就也不粗暴2、前事的操纵下达命令时要控制和修改行为的前事下达命令必须基于目前情况切实的需要而不是大人随心所欲地颐指气使。3、采取必要的行为改变技术。1消退法(2)隔离法3代币法4.简述儿童自我控制能力发展的三个阶段。1、外部控制阶段这一阶段儿童缺乏自我控制能力易冲动她们本身对事物缺乏独立判断能力常常是因为成人的需求为了获得获奖和逃避惩罚或是为了自己可以获得好处而产生或抑制某种行为。2、外部控制向内部控制过度的阶段这一阶段儿童逐渐由权威人士或同伴压力形成的外在力量的控制向内在规则或道德力量的控制转化。3、自我控制阶段在此阶段儿童不再需要外界压力她们已经形成内在准则可以通过自己的价值和判断来形成对自己行为的控制能够自己监控自己的行为并通过自身的调控来克服自己内心的冲动表现出适宜行为。5.简述学前儿童手淫行为的辅导策略。1、帮助父母正确看待儿童自慰行为并查明原因排除不良刺激矫正行为2、积极关注儿童的情感变化给予他们足够的爱抚和关怀3、不要嘲笑和训斥儿童4、培养儿童多方面的兴趣转移注意力5、养成规律作息的生活习惯三、论述题15分结合实际谈谈如何对儿童行为自控问题进行辅导行为控制包括规则意识、坚持性、无侵犯行为等。例如很多小学老师反映一年级的孩子心中根本不存在规则意识老师在课堂上讲课她们则钻到了桌子底下。辅导策略1、以身作则教会儿童行为控制就需要老师和家长向儿童展示自控。生活中儿童最易模仿的对象是父母父母自控力的表现会影响儿童自控力的发展。例如周末父母没按时起床儿童也趁机躺在床上看小说父母忙起来不顾整理房间儿童房间里的书本和玩具也会越堆越乱。所以一个冲动的、行动缺少自制的父母必须先教育自己增强自制力才能帮助儿童克服自制力不足。2、严格要求反复训练首先要有规矩。成人应为儿童架构环境在这个环境里儿童不准做那些他们无法控制事情。在儿童入学前就为他们设限等于是为他们一生的自制力奠下根基其次让儿童学会自己负责。成人可用自行负责和违者受罚的方式管教儿童并且让他们自己选择者两种纠正方式儿童经由这些选择便会知道哪些行为会让自己尝到负面的结果。最后有适当的惩罚。儿童若不尽责就限制他们的自主权。不过方法要积极让儿童仍抱有希望。儿童若不能控制自己父母也要注意自己的态度因为态度代表了队他们的期望、信任和爱。3、以理服人巧用激励被积极的强化刺激后的行为更能重复出现。自控行为的多次重复就可以形成良好的习惯从而降低自控行为引起的紧张感使自控行为容易完成和保持。例如要求幼儿不随地扔垃圾如果他们每次都控制的住以后就会形成有了垃圾不乱扔的好习惯。又如一个老奶奶同时带了几个孩子每天中午她都对孩子们说“如果你们都安静睡觉起床后我就给你们点心吃。”当孩子起床后他们就得到了点心。所以孩子们总是可以安安静静地睡午觉从而养成习惯。另外成人在激励儿童时也要讲究语言艺术。很多儿童被选为值日生或者班干部回家后告诉父母喜讯时家长经常会说“真棒真有出息”之类的话这种表扬毫无余味对儿童没有更大的激励作用。如果后面加上一句“以后应该用XX的标准来严格要求自己在各方面起好带头作用。”4、延迟满足要让儿童在学习时间观念中学会等待。当儿童有些不能立即满足的欲望过一段时间得到实现后就会有这样的体验想得到的东西等些时候会有的于是就形成了等待的习惯。例如一个孩子想要一个他喜欢的玩具父母并没有立即答应满足他而是让他克服吃手的毛病或提出一些额外条件。若这个孩子按照大人的要求做了父母便会及时兑现自己的诺言。四、案例分析题15分姜×男8岁小学一年级学生。他生活在一个离异家庭7岁时父母离婚孩子判给父亲抚养。父亲挣钱多对儿子的教育不上心但花钱的要求几乎都能满足。久而久之儿子花起钱来“出手不凡”然而在学业上却一塌糊涂。母亲看不过通过法院判决争取到孩子的抚养权。母亲希望通过自己的努力让孩子重新变得像从前一样天真、活泼、可爱。然而事情不是像她希望的那样。儿子向母亲念叨父亲好。母亲于是便每天给孩子两三元钱零花这点钱在胃口己经很大的儿子那里简直就像杯水车薪。儿子的欲望满足不了他开始想办法“自谋财路”。他把眼睛盯在母亲的钱包上甚至偷走了母亲的金戒指。请根据材料分析姜×产生以上行为的原因该如何进行辅导偷窃行为但偷窃的对象仅限于父母或亲戚尚未发展到公共场所应当说这时进行咨询矫治还较为有利。姜××的偷窃行为十分复杂。它既说明了家庭离异对于女行为的不良影响也反映出重物质满足、轻心灵培育的家教方式对孩子发展所带来的危害。如果不是孩子的母亲及时从生父那里争得抚育权孩子以后会变成什么样于恐怕是不堪设想的。辅导策略第一动之以情好好向孩子谈谈母亲目前的处境和工资收入激发孩子对母亲的同情心和亲近感。第二采用行为契约法帮助孩子矫正偷窃行为。可让孩子写一份书面保证从今以后不再偷钱花站在孩子可以经常看到的地方。定期要孩子汇报执行情况(三日一次或一周一次)及时予以鼓励强化必要时可设计考核情境(有意将钱款放在孩子可以找到的地方观察其反应)对孩子的履约情况进行检查。为了维护孩子的自尊心不要将孩子的偷窃行为向外宣扬有关行为契约的情况也要替孩子保密。第三继续给孩子一定的零花钱但为其建立储蓄箱和小帐本鼓励孩子省下零花钱存入储蓄箱并将零花钱的开销记在小帐本上(可简单记)。这样做的目的是培养孩子节俭的习惯逐步控制其消费欲望。第四星期天多带孩子到娱乐场所游玩密切母子感情陶冶孩子的情感增加积极的情绪体验逐渐弱化和消退不良行为。儿童发展问题咨询与指导作业四个案研究报告瑶瑶入园记从家庭到幼儿园是孩子迈向社会的第一步。对他们来说离开了朝夕相处的父母及长辈来到幼儿园陌生的环境、陌生的人都会让孩子感到无所适从。让每个孩子都能尽快的渡过初入园的焦虑期愉快的上幼儿园这是每个幼儿教师面临的课题。一、案例描述瑶瑶女2006年6月出生2009年9月1日开始在其他幼儿园入学9月14日家长要求转入我园。家长在报名时介绍了孩子的情况孩子从小由爷爷带大在家活泼开朗但也很自由想干啥就干啥同时怕见陌生人在外面非常胆怯。也说了要求转园的原因自从上幼儿园这两周孩子就像变了一个人白天在幼儿园哭眼睛皮都揉破了晚上回家也哭哭啼啼非常缠人可能是孩子不适应幼儿园生活总是哭的缘故老师说一整天上百遍地念叨着同一句话“我要找我爷爷”年轻老师缺乏了耐心吓唬了孩子可能还让孩子罚站了所以现在孩子怎么也不愿意上幼儿园。个案主要事件9月14日晚上班级老师对瑶瑶进行了家访了解了瑶瑶的生活习惯及兴趣爱好并针对瑶瑶这种状况我们提出了建议为减轻孩子入园焦虑心理和家长约定先由家长陪同一起上幼儿园再过渡到缩短孩子在园的时间并用相机记录孩子在园的情况。9月15日18日第一天一早瑶瑶爷爷带着瑶瑶来了一上午孩子小手没有和爷爷松开过她背的小书包也不肯拿下来。小朋友们唱歌、游戏她只是低着头老师试图接近她想拉瑶瑶的手但她立即要哭老师只好放弃。可能是换了环境也可能是有爷爷陪在身边尽管孩子一步不肯离开爷爷但没有大哭大闹家里人非常满意了。孩子不愿意在幼儿园吃午饭家长、老师都没有强求。第二天她的情绪比以前有了好转一整天都没有哭只是表情还很忧郁、无助不肯和其他小朋友玩。其间我们想尽办法转移她注意可不管怎样她的视线总是未曾离开过爷爷。爷爷的陪读虽然让瑶瑶停止了哭声但她对爷爷更加依恋为此我们协商改换妈妈来陪读。妈妈一来我们就对瑶瑶说“妈妈只能坐在后面看你要认真听老师上课和小朋友一起玩游戏这样妈妈才愿意来陪你。”瑶瑶点点头。在接下来的两天里我们把半日活动内容安排的丰富有趣我们发现孩子能够和小朋友一起喝水、入厕了眼光敢正视前面了老师带小朋友做游戏她也敢抬头看了并且愿意在幼儿园吃午饭了。在手工课上瑶瑶看见孩子们在用彩色纸做“糖果”她也愿意尝试做老师立刻教她怎样搓纸、怎样“包糖”利用一切机会接近她对于她的进步给她贴了贴画“小红花”。我们从她的表情可以看出她的心情放松了好多。9月21日25日周末家长打电话给老师说孩子在家对爷爷说这是老师送的小红花看到孩子的点滴变化家长、老师都非常高兴。因此从这周起我们协商让瑶瑶的妈妈尝试离开并且上全天但要求家长下午早点来接。这周第一天妈妈送瑶瑶来园陪了她一会说“瑶瑶今天妈妈要到单位请假一会儿就回来。”在妈妈离开的时候瑶瑶还是哭了但老师哄了一会就好了只是背上的小书包一直不肯拿下来吃饭、睡觉一直抱着她的小书包。虽然嘴里不停的问妈妈怎么还不来但始终没有哭。下午一起床妈妈就来接了。接下来的几天里瑶瑶一天天都在进步尽管上课、游戏、吃饭、睡觉都背着或抱着她的小书包但她的心情放松了好多生动有趣的游戏也能吸引她的注意力当欣赏好听的故事或玩好玩的游戏时也会十分投入而不显得那么焦虑了由此可见瑶瑶已逐渐适应了幼儿园生活。二、个案分析1心理发展原因瑶瑶对幼儿园的环境、老师、小朋友都有陌生感因此产生了抗拒心理陷入了焦虑与不安之中。美国心理学家鲍比尔指出儿童与某一特定人物之间形成永久性的情感联结这就是依恋。心理学家对婴儿依恋的研究结果表明70的婴幼儿对母亲的依恋属于安全依恋他们在妈妈在场时能与陌生人一起玩。这说明大部分幼儿在家长的陪伴下见到陌生的教师会有安全感。家长的陪同可以使幼儿与教师在潜移默化的交往中建立信任关系。2环境及教养方式原因每个孩子从小生活在自己熟悉的环境中他们大部分被过分照顾与保护生活自理能力差而对于新环境的适应孩子就会感到孤独无助。瑶瑶也不例外的在这样的教养方式下成长。爷爷对孩子过分照顾、保护倾注给孩子的爱抚程度很强使孩子形成了过分的依恋关系所以瑶瑶很容易表现出依赖性强、缺乏独立性依恋家人爷爷、妈妈或依恋某样东西她的小书包不适应集体生活等行为习惯和性格特征。三、指导策略1提前家访消除教师与孩子间的陌生感家访是幼儿园教师做好工作不可缺少的一部分而对于新入园的小班幼儿来说这项工作又显得尤其重要。我们在瑶瑶入园前进行了家访通过与家长的交谈了解了瑶瑶的生活习惯、兴趣爱好以及家长教育孩子的方式方法为了瑶瑶尽快能适应幼儿园的生活我们有针对性地对家长给予了指导与帮助提出的建议也得到了家长的认同建议瑶瑶的家长缩短孩子在园时间和家长约定先由家长陪同一起上幼儿园。家访的过程中老师也和孩子建立了最初的感情消除教师与孩子间的陌生感这为下一步的工作奠定了良好的基础。2孩子与家长共同体验幼儿园的活动基于幼儿心理的需要我们对瑶瑶采取以下入园适应步骤第一步家长陪同瑶瑶一起参与教师组织的活动共同体验幼儿园的一日活动让幼儿园精彩的活动吸引孩子但是又不包办代替鼓励幼儿主动向老师表达自己的需要比如喝水、大小便。第二步在瑶瑶过份依恋爷爷的情况下我们让瑶瑶爷爷换成了妈妈并对瑶瑶提出要求让妈妈坐在后面瑶瑶与小朋友在一起上课、游戏。第三步在瑶瑶愿意与小朋友坐在一