聚焦历史素养培育彰显命题改革特色 论文

聚焦历史素养培育彰显命题改革特色摘要：日前，随着中学历史课程改革的日益深化，学科核心素养已经成为广大中学历史教育人士心中的一个”。然而，多数人或许只是专注于堂教学模式的优化设计，即“怎”的问题。对于核心素养与命题研究等方面，么考”的问题或许没有做到应有的关注。本文即以两道初中历史试题为例，从课改要求的素养培育方面谈起，以期对试题的命制有所启示。关键词：历史素养，初中历史，命题改革引言：2019年11月，教育部发布了《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》，其中明确指出“取消初中学业水平考试大纲，严格依据义务教育课程标准命题，不得超标命题。”因此，对于核心素养与学生的学习评价、教师的命题研究等方面，即“怎么考”的问题必将成为新一轮课改探讨的热点。下面笔者将从分析与解读两道初中市级期末统考试题的角度，初探统编七年级历史试题的命制特征，以思索新时代的初中历史“怎么考”的问题。一、基于试题的分析与解读1．运用唯物史观，实践史料实证。例题1.阅读下列材料，回答问题。材料一商朝虽不复存在，但商的残余势力仍很强王畿，命其统治商人余部，同时将自己的弟弟管叔、蔡叔、霍叔亦分封于商王畿附对武庚和商人进行监视，称为“三监”。——张帆《中国古代简史》（1）根据材料一并结合所学知识，指出“武王”确立的政治制度，并概括其原因。材料二平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。——司马迁《史记·周本纪》（2）根据材料二，指出“政由方伯”在春秋时期的代表人物，并结合所学知识分析其影响。材料三（3）图3所示的政治制度是什么？结合所学知识分析其历史意义。例题1为材料解析题，考查的知识点是“西周分封制和秦朝中央集权制”。课标的要求是“了解西周的分封制及其作用”和“了解秦代的中央集权制度对中国历史发展的影响”。本题突出考查“古代中”这个主题，检测学备解读史料、描述和阐释历史事物的能力。命题的立意在于考查学生是否初步学会运用唯物史观的基本原理，即生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑等内容是否认识到：西周的分封制虽然后来被秦朝的中央集权制所取代，但其在特定的历史阶段中也发挥了巨大的作用。秦朝的中央集权制影响深远，是古代中国大一统的两者都是古代中国制度文明的重要内容，从西周分封制到秦朝中央集权制的历史变迁，是生产力的进步，是社会的进步。材料一选用的是符合一般学生阅读和理解的现代文，选自张帆的《中国古代简史》此书的作者是当代著名史学家，也是统编初中历史新教材的审查专家；材料二选用的是略有难度的文言文，选自古代著名史学家司马迁的《史记·编《中国历史（七年级上册）》中的第9课“秦朝的政治建”。因此，选材科学性和权威性。材料提供了足够的解题信息，问题的设置和学生已学的知识相匹配，问题的语词符合中考试题的标准规范。三道小问题的呈现顺序也体现了由易到难的梯度原则，使不同层次水平的学生都有相应的答题机会，体现了考试的公平性。命题者以文字史料和思维图片的呈现形式创设问题情境，检测学生是否初步学会从历史材料中获取有关历史信息的方法，是否初步具有发现和提取“武王遂封”、“齐、楚、秦、晋始大”、“郡、县”之类信息的能力。这种能力不是简单记忆历史课本的内容，而是可以在新的材料和问题情境中灵活运用已学的历史知识对有效信息进行完整、准确、合理的解读，是“以历史知识为基础、以解决历史问题为旨”由此可见，试题考查了学生是否“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力……初步学会分析和”试题也初步体现了历史史料实证”素养的基础性水平，即“能够区分史料的不同类型；在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料；能够从所获得的材料中提取有关的”信息”。因而，学生可以在潜移默化中认知到：史料实证是形成历史学科能力的必要途径。2．体现时空观念，凸显家国情怀。例题2.读图，完成下列探究活动。对比图6和图7，东汉时期匈奴民族发生了怎样的变化？结合所学知识分析其原因。（2）4世纪后期，统一黄河流域的是图8中的_______政权，结合所学知识分析其统一的原因。（3）结合所学知识，指出在420年之后图8所示地区政治局势发生的变化，并用史实说明当时我国出现了民族大交融的局面。例题2为活动与探究题，属于历史思维延伸探究题型，具有适当的难度性。本题考查的知识点是“两汉的民族关系，东晋十”。课标的要求是汉武帝巩固大一统王朝，知道两晋南北朝的更替，通过北魏孝文帝改革初步理解民族交往、交流、交融对中华民”。[6]试题以三张历史地图为呈现方式，即《西汉形势图》、《东汉形势图》、《东晋十六形势图》，考查学生运用历史地图探究两汉时代的汉匈关系族交融、两晋南北朝的更替等历史问题。选取历史地图作为此类题的命制素材是近年来中考命题的亮点之一，在近几年安徽省的中考历史试卷中均有体现。由于“任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史”对于七年级学生而言往是培育其时空观念的直接素材。时空观念体现了历史学科本质的素养，对其考查并不是要求学生死记硬背历史地图，而是有能力把历史事件、现象或人物放到具体的时空环境中去理解和思考，从而认知“历史的时空不同于天文时空、地理时空，其背后隐含着历史发展的重要元素”从两汉到南北朝的中国古代史内容可谓是纷繁杂乱，一般属于教学难点。基于图片史料，考生在6和图7的活动中，不难探究出东汉时期匈即匈奴的分裂且统治范围变小，从而在此基础上调动和运用已学的汉匈关系的历史知识分析其原因，即汉武帝反击匈奴等。考生在识别图8的基础之上，认识并解释历史，即4世纪后期前秦统一黄河流域、符坚的改革等。这些问题的解决都要求学生初步学会依据图片史料，运用历史学科方法探究历史问题，在客观叙述历史事实的基础之上正确解释历史。第（3）问的设计体现了本题的考查，即学生是否知道时空观念下朝代的是否掌握两晋南北朝时期的历史发展线索及其阶段性特征，是否初步具备基于史料运用民族交融的具体史实进行历史解释的学科素养。由此可见，本类试题的设计具整体性和全面性，即综合考查学生的获取和解读历史信息、分析和探究历史问整体考查学生在探究历史地图中进行历史思维活动的能力，全面考查学生的历史学科核心素养。中国历史是由各个不同的民族共同创造的，古代的民族交融是其重要的内容之一。考查民族交往、交流与交融方面的历史知识，有助于学生初步理解其对中华民族发展的意义，理解中华民族多元一体的发展特征。试题凸显了家国情怀的学科核心素养，强调历史学科对于学生成长的重要价值。因为“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求……学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为”[9]二、基于试题的反思1.关注课改动态，时刻反思成长。课改在进行，观念要转变。这对于一线教师而言是非常熟知的话语，然而“熟知”并非“真”。面对课改，不少教师”多于“行”，一般热衷于听听培观摩教研课堂、写写空洞文章等。课改的动态并没有及时关注，日常的教学细节也没有适时反思，“课改人”的主体意识更没有自觉地2017年秋季，由教育部组织编写的，依据《义务教育历史课程标准（2011版）》要求的初中历史统编教材在全国各地投入使用。这是近些年我国基础教育课程改革的重要的成果之一，是最大的课改动态之一。然而，很多老师没有认知其深刻的意义：以为只是换了一本教科书而已，并没有及时研读和深挖教材。比如，新教材增加的“材料研读、相关史事”等新栏目在教学中往往蜻蜓点水，与老教材相比在某些史料、史实与史论等方面的变动表述也视而不见，与教科书配套使用的教学图册和教师教学用书更是束之高阁，从来不用。《义务教育历史课程标准（2011版）》明确指出“历史教材包括教科书、教学图册教师教学用书等。”这些都是非常重要的教学和考试资源。例题1中的材料二来自教科书中的“材料研”栏目，材料三的问题设计体现着教师教学用书中“学业评”的要求；例题2中的命题素材的选择参考了教学图册中的相关历史地图。由此可见，命题的立意也体现着给教师以教育观念、思维方式和教学方法上转变的启示，蕴含着人文的关怀。2.关心课堂学生，落实立德树人。早在2014年3月30日，教育部就下发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，从而正式提出了教育目标要求，即落实立德树人的2016年10月11日，教育部考试中心主任姜钢提出了“一体四层四翼”的课程考试理念。一体是指“立德树人、服务选拔”，即解释为什么考？四层是指“键能力、学科素养、核心价值”的考查目标，即回答考什么？四翼是指“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，即解读怎么考？同时，姜主任指出高考改革必须承担“”的任务，即通过高考改革引导课程考试的推进。这其中，也必然包含着对初中历史的考试要求和命题指导。著名中学历史教育家聂幼犁说过“中学”。学生是课学习主体，这一点早已成为教师的共识。在当前课改的背景下，“用教材”、“让学生在课堂上动起来”等诸如此类的说法屡见不鲜。然而，课改的实践不应流于形式和博彩作秀，而是要求教师必须认真研读课标和教材，立足学情，认真研究“用教材教”的具体方法与路径，认真研究以培养学生史料实证能力为基石的学科核心素养考查方式。”简单说来，就是为学生的素养而教，而”命题的研究是永恒的话题，“考试永远是考查某的学科素质、学科素养、能力结构和知识运用的水平，是一种多维度的评价，而非单向的知识评价”因此，命题的改革不只是需要提升命题技术，而且是要求在一线教学中，教师应自觉树立课改意识，关心课堂中的学生，主动发现教学中的生成细节，适时探究试题命制的立意与路径，真正发挥试题对当前课改教学的导向作用，从而落实立德树人目标的教育任务。参考文献[1]教育部：《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》，中华人民共和国教[2]教育部：《义务教育历史2011年版》，北京师范大学出版社2012年版，第12页。[3]郝瑞庭：《中学历史学科能力的特征与结构探析》，《历史教学（上半月刊）》2018年第1期。[4]教育部：《义务教育历史课程标2011年版》，北京师范大学出版社2012年版，第5页。[5]教育部：《普通高中历史课程标2017年版》，人民教育出版社2018年版，第71页。[6]教育部：《义务教育历史课2011年版》，北京师范大学出版社2012年版，第12-13页。[7][9教育部：《普通高中历史课程标201