以问题驱动促进小学生数学深度学习的实践探索

“好问题”引领深度学习

——以问题驱动促进小学生数学深度学习的实践探索一、缘起二、我们的实践三、论文简介四、疑惑及努力方向问题是数学的心脏。——哈尔莫斯缘起——现象一：真的记住了吗？在常态课堂中，教师匆忙把知识讲解后，自己把结论、公式、概念直接出示，让学生“读两遍”，还问“记住了吗？”学生异口同声：“记住了”。现象二：假探究

教学《植树问题》，为了让学生探究，做出路和树的模型，让学生去“植树”探究。

教学《圆锥的体积》，直接给出等底等高的圆柱体和圆锥，倒水三次，得出结论。●当前课堂低效的八种现象

1.教学目标迷失——抓不住重难点、面面俱到

2.把表演当精彩——重教轻学，一相情愿3.把听懂当学会——以教师讲解代替学生思考，课上懂，课下懵

4.方法枯燥单一——兴趣索然，学生厌学5.把讲完当学完——为赶进度，该讲的都讲了，会不会由不得学生6、低层次提问——低层次的效益，没有思维度

7、盲目训练——迷信熟能生巧，盲目练让学生生厌、生笨

8、形式化的自主、合作、探究——浪费时间

只想学生今天，不想学生明天学习停留在浅层，没有让学习真正发生假探究、死记硬背广度深度温度课堂“立”起来“问题是数学的心脏！”

如何唤醒数学脑，提升数学力？

如何构建有深度的数学课堂？深度课堂：深刻揭示数学本质的课堂数学基本概念的理解数学思想方法的把握数学特有思维方式的感悟数学精神的追求二、我们的实践实践研究1：如何设计出好的问题？本质问题：问题的本质是什么

核心问题：知识的主干在哪里

问题串逻辑关系：如何设计问题串

实践研究2：课堂教学需要遵循什么样的标准，才能说它达到了促进“深度学习”的要求？

实践研究3：深度课堂教学引导学生深度学习的策略为什么怎么样是什么三、研究阶段性成果1.用3W法则指导深度教学浅层学习深度学习师教材编写思路生教什么（知识与技能）怎么教（过程与方法）为什么教（情感态度、价值观）写什么怎么写为什么会这样写学什么怎么学为什么要学2.深度课堂教学流程五步曲问题驱动创设问题情境提出核心问题探究学习获得结论应用知识解决问题反思提升发现问题提出问题解决问题分析问题深化问题whathowwhy三、论文简介（一）创设问题情景，孕育数学问题

（二）提出核心问题，培养问题意识

课堂是“学”与“教”在“问题”交叉点上的“互动交往”，从学生真实的学习问题和困惑

切入，实现有效教学。“三位一体”的问题观

■以学科的问题为基础■以学生的问题为起点

■以教学的问题为引导《圆锥的体积》核心问题：如何求圆锥形谷堆的体积？子问题1：我们学过哪些图形的体积计算？子问题2：你觉得圆锥体积可能和哪种图形的体积有关？子问题3：既然圆锥的体积与圆柱有关，是不是随便一个圆柱都与圆锥的体积有关？子问题4：我们回想一下，圆柱的体积与什么有关？子问题5：那么圆柱和圆锥我们就要把研究的重点就放在底面积和高。那么不同的圆锥和圆柱体根据底和高不同，以下分为哪些类型？1.多提三、四层次的问题，以提升课堂思维的含量

把若干个一、二类问题整合成三、四类问题若干个一、二类问题连问2.问题与问题间应有内在的逻辑联系（三）开展真实探究，获得数学结论

接受学习、探究学习、自主学习、合作学习是四种基本的学习方式，这四种学习方式之间的关系，可从两个维度来理解：

一是知识形成维度，主要以学习中知识意义的生成方式为出发点，接受学习与探究学习是这一维度的两极；

二是活动形式维度，主要以学习活动的组织方式为出发点，自主学习与合作学习就包含在这一维度中。

就小学数学课堂教学来说，任何一种真实有效的学习方式均含有接受、探究、自主与合作这四种成分，只是不同的学习方式所占的比例不同而已。

问题驱动式教学的教学设计过程中应树立一种多元学习方式的观念，根据教学内容与小学生的特点，充分发挥各种学习方式的优势，设计出具有多种功能的“复合式”学习方式，如：自主接受学习、自主探究学习、合作性接受学习与合作性探究学习等。（四）应用知识，解决问题深度教学发现运用理解（五）回顾反思，积累数学经验思维习惯:问题意识思维视野思维方式思维品质问题驱动问题开始问题展开