幼儿教育重点整理-空大生科系整理

幼兒教育重點整理--空大生科系整理第一章幼兒教育的風行一、影響幼兒教育風行的因素：（一）兒童權利概念的推廣。（二）婦女運動。（三）新好男人、好爸爸運動。（四）變遷家庭的需要：1.父母都需要工作。2.單親家庭的增加。（五）大眾對子女教育的重視與薪資所得的提高。（六）大眾對兒童的看法：1.兒童是小大人。2.兒童是有罪的。3.兒童是父母的附屬的財產。4.視兒童是對未來的投資。5.兒童是一塊白板。6.兒童是成長中的幼苗。7.兒童是小小科學家。8.能幹的兒童。二、幼兒教育的定義：針對尚未接受正式教育的兒童所提供的教育。

三、幼兒教育的類型：

（一）托育系統的幼教機構類型：1.以收托時間區分：半日托（3-6小時）、日托（7-12小時）、全日托（連續24小時以上）、臨時托育2.以收托環境做區分：家庭式托育（人少年齡低）、機構式托育（3-6歲兒童）3.以收托年齡層區分：坐月子中心（滿月前嬰兒）、托嬰中心（1個月-2歲嬰兒、學步兒）、托兒所、托育中心附設托兒班（2-6歲）4.以立案性質及設置單位區分：公立托兒所、村里托兒所、公設民營托兒所、勞工托兒所、實驗性質的托兒所、私人創設之托兒所（二）教育系統的幼教機構類型：1.公立幼稚園（重視情意態度與社會能力養成）2.私立幼稚園（強調認知、讀寫算基本技能、才藝）（三）另類幼教機構類型：1.未立案幼教機構2.英文補習班附設「幼兒班」四、幼兒教育的目的與功能：（一）教育系統-----幼稚園的目的與功能：1.從幼稚園的發展脈絡歸類的目的：（1）以促進幼兒成長發展為目的（2）以追求上流社會階層為目的（3）以培養更有生產力的國民為目的（4）以傳遞文化或教導意識形態為目的2.從幼稚教育法來看，幼稚教育的目標是以「健康教育、生活教育及倫理教育為主，並與家（一）教育應始於童年早期（二）人性本善，教育要順其自然（三）感官學習是獲取知識的途徑（四）遊戲對兒童有益，不應禁止三、康米紐斯對幼兒教育的影響：他的著作為其後教育家的觀念奠定了基礎（一）感官認知的強調，出現在斐斯塔洛齊有關學習中給予具體、直接感官經驗的想法。（二）重視「遊戲」、主張「教育應遵循自然規則」的概念位福祿貝爾的「開展說」預先鋪路，亦反映在蒙特利梭的「敏感期」概念、皮亞傑的「發展階段論」以及持續至今有關「學習準備度」的議題上。四、洛克的觀點與主張：知識源於後天經驗，決定個人未來的式環境而非天性，教育的優劣，自然決定依個人知識的有無及性格上的差異。五、盧梭的觀點與主張：提出「開展」的觀念---兒童會成什麼，將依照天生成熟的時間表而開展，我們應觀察兒童的成長，並在適當的時間提供經驗，不做任何不當的干擾和限制。

六、裴斯塔洛齊的觀點與主張：一切教育以感覺印象為基礎，透過「直接觀察」的感官經驗，兒童的天生潛能將得以發展，這種信念產生了「實物教學」。學習許多概念的最佳方式，便是透過實際操作的方式。七、歐文的觀點與主張：環境影響性格的形成，強調幼兒教育對性格的形成有影響性，如果從幼兒期就開始教育，加上改良社會，塑造一個能讓人們彼此關懷的環境，將可變化人們和社會的本質。八、福貝爾的觀點與主張：（幼稚園之父）（一）「開展說」是核心思想，他認為教育者在指導或訓練上的原則，一定是被動、跟隨（只是注意、保護），而非規定、說一不二或干擾。兒童對自己在創造過程中雖不自覺，但出自於天性，仍然會尋求最佳知道；而且是以適合她們本身狀況、傾向、力量和意圖的方式來尋求。（二）福氏認為兒童是以遊戲方式與成人或外界事物建立關係，沒有是當的指引和教導，以及安排好的學習環境，很可能無法產生任何學習，或是出現錯誤的學習。他設計了一套幼兒教育課程，包括了恩物（球、方形菱形的立體圖形）、手工或工作（為發展各種心理動作技能而設計的材料）、他做的歌、以及教育遊戲。「恩物」與「手工」活動的設計，反映出教育者必須由具體事務著手，在逐漸進行更抽象的內容，而且知覺發展必須先於思考技能之前。九、蒙特梭利的觀點與主張：（一）兒童生下來原本是一片空白，因具有海綿式的「吸收性心智」，內在學習能力很強，會主動吸收外在環境的刺激而成長，這種過程3歲以下是在無意識狀態下進行，3-6歲才逐漸轉換成有意義的學習。（二）敏感期的概念：兒童在發展過程中，某些時期會識貨的某些機能的最重要時期，而6歲以下兒童式語言、秩序、感官的敏感期，所以教育必須遵守此一自然法則，協助兒童逐漸開展期內在潛力。（三）蒙式教育雖已感官教育為核心，但也重視讀寫算文化的教育，並發展出系統的教具，作為輔助兒童成長的媒介。十、蒙特梭利對幼教的影響：（一）以醫學及心理學作為基礎，積極觀察兒童、研究兒童，並根據觀察和研究所得，發展適合兒童特質的教學方法，使的學前教育事半功倍。（二）創造「以兒童尺寸違設計原則的學習環境」，影響幼教深遠。（三）「觀察兒童、研究兒童、而非教兒童」是蒙式教育不變的精神。十一、杜威的觀點與主張：主張「教育即生活」，意指教育是生活的一種過程，應與生活結合；學校該關心的幫助孩子面對目前的現實，而非模糊的未來做準備；該重視的是兒童和其興趣，而非學科；因此產生了兒童中心課程及兒童中心學校的做法。十二、杜威對幼教的影響：採用探究式教學，並鼓勵問題解決活動的老師，基本思想應式承自杜威。十三、先哲思想對當代幼教的啟示與影響：（一）形成幼兒教育的發展是以兒童本位為主軸。（二）勾勒出「好的幼兒教育」的基本概念。（三）促成開放教育的興起。十四、兒童本位教育的具體作法：（一）教育目的事讓兒童能自我實現。（二）教育的內容必須配合兒童身心發展的階段及興趣。（三）教育的過程中，不管用什麼方法，基本上，快樂的學習最為重要。十五、兒童本位教育受批評之處：（一）教育目標不應僅以兒童的發展為唯一目標，亦應關照到社會的需求。（二）兒童不是植物，未必會朝向一個特定方向發展，把兒童比喻成植物，並不適當。（三）過度美化兒童良善的本質，順其自然，未必就會有圓滿的發展。十六、開放教育：是以兒童為中心的學習，強調尊重兒童、支持個別發展、鼓勵自主學習、促進獨立，所以將教室中心建構成允許孩子選擇自己學習的方式和內容的場所。十七、開放教育中，老師的角色是學習者、引導者、催化者、觸媒和指導者。十八、美國開放教育失敗的原因：（一）許多教育人員一直未能了解開放教育的概念，或其實施方式。（二）老師未受由傳統教學轉換至開放教育的基本訓練。（三）許多開放教育機構中的老師，未能向機場強調獲充分說明該機構的運作，以及孩子的進步情形。（四）教育學院相關科系在發展有關支持開放教育的訓練計劃方面，做的太少或太遲。第三章我國幼兒教育的發展與現況分析一、張雪門的觀點與主張：（一）行為課程的意義－只要幼兒自己做的，都應該提供機會讓幼兒自己去做，因為「惟有從行動中所獲得的知識，才是真實的知識；從行動中發生的困難，才是真實的問題；從行動中所獲得的勝利，才是真正駕馭環境的能力。」（二）行為課程單元計畫的內容－1.動機：（1）幼兒內發的動機：《1》幼兒自發的需要《2》受環境偶發刺激所引起的動作觀念（2）由教師預先設法引發幼兒的學習動機：《1》利用環境《2》利用設備《3》利用語言《4》利用參觀2.目的：教師期盼幼兒在這一行為中所獲得的教學效果，而非有而自己的學習目的。3.活動前規劃：活動之前，應將人數、地點和時間分配恰當。4.活動過程：為達成教學目的，必須擬訂具體的活動過程，作為教師指導的依據。5.應用的工具及材料：多選「原則」，避免用「熟料」，以便幼兒在行為實踐中，有機會運用是當的工具，利用自己的智慧、思想、完成富有創世、建設性的工作。二、張雪門對我國幼兒教育的影響：（一）推動「兒童本位」的課程（二）培養幼教專業人員三、陳鶴琴的觀點與主張：（一）反對傳統的兒童教育觀：應研究兒童特徵，以擬教育原則與立法，且教育應力求民主化、自由化、科學化。（二）提倡「活教育」：1.活教育的三大目標：第一目標：「做人、作中國人、做現代的中國人」，要說明生活的意義和方法、要研究人的活動、人際關係、人與社會的關係，然後歸納做人的意義和人生的目的。第二目標：「做中教、做中學、做中求進步」，是承襲了「教、學、做合一」的原理，而發展到求進步。第三目標：「大自然、大社會、都是活教材」。2.活教育的四個步驟：（1）實驗觀察：從實驗中去觀察、理解、認識、在做中發現問題，這叫「做中學」。（2）閱讀參考：從紀錄中去找補充資料，然後整理出一套有系統的結果，這叫「做中求進步」。（3）發表創作：從實驗結果中，用文字寫成報告，這叫實驗成果的「創作」。（4）批評研究：提出研究報告，付諸討論，要得到別人的批評、讚許，這叫活教育實施的更進一步。3.活教育的五指活動：（1）幼兒健康活動：應以「健康活動優先」。（2）幼兒社會活動：一種重要的媒介。（3）幼兒科學活動：培養兒童的研究態度，啟發對科學研究的興趣。（4）幼兒藝術活動：培養欣賞的能力，發現有藝術天才的人。（5）幼兒文學活動：幼兒語文活動。四、陳鶴琴對我國幼兒教育的影響：（一）開創幼兒教育科學研究（二）創辦農村幼稚園，推動平民幼兒教育（三）倡導重視幼教師資培育第四章當前我國幼兒教育的生態與重要議題一、當前幼兒教育的生態文化（一）幼兒部分------無法為自己發聲（二）家長部分------未能發揮監督的力量（三）幼師部分-----逆來順受，一盤散沙（四）幼教機構經營者-----市場去向至上（五）幼教學界人士-----孤掌難鳴（六）政府-----無力管理二、幼兒園的定位應在「教育機構」？還是「學校」？對幼兒園的實務運作會有何影響？（一）從法令上來看，幼稚園屬於教育機構：幼稚園被視為學前教育機構，而非正式之學校，幼兒就讀與否並不作為升讀國民小學的依據，並未實施學籍管理，無法掌握正確幼兒入園率，形成管理上的黑洞。（二）從本質上來看，幼稚園是學校的一種：學校的定義是，一個具有設定場所，且係有組織的施教機構。（三）從學制系統上來看，幼稚園亦被視為學校：各國將幼稚園內入學制之內，所以可說為學校（四）從行政管理上來看，幼稚園比照「學校」辦理何以教育主管單位，不院在法令上明定幼稚園是學校呢？關鍵在於私立學校必須登記財團法人性質的限制。如果明訂幼稚園是「學校」，就必須依「私立學校法」的規定，辦理財團法人的登記，而佔全國70﹪的私立幼稚園中，真正辦理財團法人登記者僅有個位數字。若強制私立幼稚園辦理財團法人登記，幼兒經營者無利可圖，不是群起抗爭，就是撤銷立案，成為未立案幼稚園，或轉立案托兒所；若不強制，勢必無法予以各項稅賦優惠與經費補助，也就難以輔導私立幼稚園的行政、教學步入正軌。三、政府在幼兒教育上，應扮演的角色為何？應扮演的是「制度規劃」和「監督機構的建立」的角色。四、幼稚園與托兒所在定位上有何異同？會產生哪些問題？應如何解決？為什麼？（一）從行政的角度來看，此兩種體系的法源、隸屬機構、宗旨皆有不同1.法源不同：（1）幼稚園的法源是幼稚教育法及幼稚教育法施行細則。（2）托兒所的法源是兒童福利法第十五條、托兒所設置辦法及托兒所設施規範。2.隸屬機構不同：（1）幼稚園隸屬主管教育機構的教育部、教育廳、教育局。（2）托兒所隸屬主管社會服務的內政部、社會處、社會局。3.宗旨不同：（1）幼稚園宗旨為促進兒童身心健全發展，並達到下列目的：A.維護兒童身心健康B.養成兒童良好習慣C.充實兒童生活經驗D.增進兒童倫理觀念E.培養兒童合群習性（2）托兒所宗旨是促進兒童身心健康與平衡發展，並配合家庭需要，協助婦女工作，藉以增進兒童福祉為宗旨。4.涵蓋年齡層不同：（1）幼稚教育指4歲入國民小學前兒童。（2）托兒所收托分拖嬰部（出生滿1個月至未滿2歲）、托兒部（2歲至未滿6歲）。5.師資任用資格不同：（1）師範院幼兒教育學系畢業或一般大學畢業修畢幼教學成經初檢、複檢合格者，得申請為幼稚園教師之登記。（2）高中程度受過幼保專業訓練，可擔任「助理保育員」，二專以上受過幼保專業訓練者，可擔任「保育員」。6.師生比例不同：（1）幼稚園之師生比例規定為1：15。（2）托兒所收托4－6歲幼兒部分之師生比例為1：16－30。（3）從幼兒發展的需求及實際運作的功能上來看，幼稚園與托兒所並無不同：從幼兒發展的角度而言：兩者均以「促進兒童身心健全發展」為宗旨。從兒童發展的研究得知，幼兒在保育過程中逐步學習成長的，托兒所要從事「教育」工作，幼稚園也要負起「保育」工作。從實際運作的功能來看：兩者均具有協助家庭「照顧」及「教育」幼兒的功能。從教師與保育人員的角色功能來看：以工作性質而言，托兒所保育員與幼稚園老師幾乎無異，除了提供幼兒生活所需要的照顧，使父母能安心於自己的工作崗位之外，還要教育兒童。（三）幼稚園與托兒所所提供的服務及功能雷同，卻又接受不同的行政機關督導管理，有不同的規範標準，才會衍生許多問題。

幼托整合的問題：1.幼托整合真的有這麼迫切嗎？2.幼托整合是全面提升幼教品質的重要關鍵嗎？3.幼托整合確定可以提升教保品質嗎？4.如過當初學者專家沒有炒熱這樣的議題，我們會不會更好呢？5.幼托整合一定要包裹解決嗎？五、教育券的設計是為了解決什麼問題？以我國實施方式來看，是否解決了什麼重要問題？（一）「教育券」或「教育代金」的方式，補助就讀私立幼教機構的父母，在未立案有教機構或補習班就讀的五歲幼兒家長因此亦可獲補助。教育券的目的事為了保障每個人受教育機會的均等與教育資源分配的公平性，家長可將教育券交給學校，抵免部份學費。（二）要落實「教育券」提升品質的目標，必須要有許多配套措施：1.需導正社會大眾的幼教觀念，不要被業者的行銷手法所迷惑，或以不當的觀念引領幼兒園的課程取向。2.提供家長充分而正確的資訊，包括：園內基本資料及經營品質、選擇優質機構的指標等等。3.幼教機構須全面進行教保品質的體驗，才能再政策實施之前提供家長正確、客觀的資訊。六、贊成幼兒教育走向「公立化」的原因：（一）雙薪家庭的父母相信，公立化可以解決，為子女找良好的托育場所的問題。（二）兒童是國家最大的財富，所以政府應該幫助幼兒避免日後就學和學習上的困難。（三）如果要推動教育平等，早期的公立教育－尤其對低收入戶的家庭的兒童－是絕對必要的。（四）幼兒公立化，可以滿足托兒的需求的合理方式，而且可在學區就讀，接送方便。（五）公立機構會聘用合格教師，不要擔心教師資格問題。（六）就幼師而言，他們也急於將幼教機構納入公立學校的體系中，才能在工作環境優良的情況下，發揮專業理想。七、反對幼兒教育走向「公立化」的原因：（一）質疑公立學校能反做好教育幼兒的工作，因為公立系統的學校一向被批評沒有特色、不符合許多家長才藝化取向的課程需求。（二）質疑公立化與政府鼓勵民間辦學的走向相違，且民間即有能力經營，政府不應「與民爭利」。（三）幼教公立化政策的花費大約要花數百億元以上，這是納稅人不樂見的。第五章發展理論與幼兒教育自然成熟論主張個體行為主要是受內在機制所控制，學習論及生態論主張個體行為主要是受外在剌激事件所控制，無論如何兩者皆可提供我們對個體多不同行為的解釋~人的發展是天生遺傳還是後天教養形塑的結果?遺傳論者—包括自成熟論、心理析論者環境論者—學習論;生態學者遺傳與環境互動論者—建構論者連續論者—包括學習論者階段論者(不連續)—包括心理分析論、建構論者（一）自然成熟理論1.代表人物:霍爾、葛塞爾(兩者是師生觀係)2.對兒童的隱喻:像一顆種子3.主要觀點:主張遺傳是人類內在機制，決定了發展的速度與時間表。4.對幼兒教育的影響:（1）支持「以兒童為中心的教育理念」（2）支持「學習準備度」的概念。（二）心理分析論1.代表人物:佛洛依德、艾瑞克森2.主要觀點:主張人與生俱有一些本能，這些本能「動機、驅力、慾望」決定個體是成為何種人的主要影響因素。3.人格的結構包括:本我、自我、超我佛洛依德的性心理發展階段論年齡階段主要發展特徵0-1歲口腔期透過吸吮、咬、嚼、吞等唇和口腔部分的刺激獲得滿足1-3歲肛門期透過控制且肛門排泄活動獲得滿足3-6歲性器期透過撫摸性器官活動獲得滿足6-12歲潛伏期對性不再有興趣，所以把興趣轉移到環境方面12歲以上生殖期性器官再度成為身體的敏感區域，對異性開始產生愛慕的行為艾瑞克森:1.主張兒童是主動且能適應環境的個體2.強調社會文化因素對人格發展的影響3.提出「心理社會發展階段論」4.艾瑞克森的心理社會發展階段論Erikson,1963,1968），每一個人都有注意外界並且與外界交互作用的需求；與環境交互作用使個人得以發展健全的人格，人格發展並非六歲前即已底定，而是在人生每一階段滿足需求以解決危機的歷程。在每一階段合理地解決危機，方能產生健全人格，否則產生不健全人格；而欲解決危機，則有賴社會環境的配合。依據這些危機與需求的不同，人生可分為八個階段，依序為：（1）信賴與不信賴（出生至一歲）：受關愛的需求滿足與否。（2）自動對羞恥與懷疑（二至三歲）：試探自己能力的需求滿足與否。（3）主動對內疚（四至五歲）：喜好想像與參與活動的需求滿足與否。（4）勤奮對自卑（六至十一歲）：工作成就與被讚許的需求滿足與否。（5）認同對角色混淆（十二至十八歲）：自我認同的需求滿足與否。（6）親近對孤立（青壯年期）：與人分享自我的需求滿足與否。（7）繁衍對停滯（壯年期）：創造事業與照顧後代的需求滿足與否。（8）完整對失望（老年期）：檢討過去的經驗形成正反兩種人格。這些需求若得以滿足，則發展正面的人格特質並有利於下一階段的危機，反之則否。在第三及第四階段，給予兒童鼓勵與協助解除其問題，並給予工作的成就與適當的獎賞，有助於兒童主動求知與自我肯定。（三）學習論1.代表人物:華生、史金納、班都拉2.對兒童的隱喻:像一張白紙3.主要觀點:主張個體的學習都是經由剌激與反應之間的聯結或制約4.個體的習方式包括三種:(1)古典制約—華生(2)操作制約或工具制約—史金納(3)觀察學習—班都拉5.學習論對幼兒教育的影響:(1)增強物的大量使用(2)編序課程的推動（四）建講論1.代表人物:皮亞傑、維高斯基2.對兒童的隱喻:像一個小小科學家(假設、解讀)3.主要觀點:主張知識是透過人與外界不斷互動過程中，主動將經驗中獲得的資訊加以分類組織，創造出屬於自己的知識系統。皮亞傑的認知發展階段論年齡階段主要發展特徵0-2歲感覺動作期根據感官刺激與身體動作發展基模2-7歲運思前期思考是建立在知道訊息而非邏輯推理能力的基礎上7-11歲具體運思期可運作規則而非直覺作邏輯思考,但仍需藉助實體或事件7-11以上形式運思期具邏輯性推理,可作抽象性思考,以公式表示假設並加以驗證維高斯基與皮亞傑差異存在:1.「學習引導發展」2.社會文化經驗是影響孩子知識建講的主要因素4.認知發展未必都要經歷四階段的發展l建構論的重要概念:1.在教學中，幼兒應扮演主動積極的角色2.強調師生間密的相互討論與合作學習3.扮演遊戲債幼兒最佳的教育性活動4.孩子的學習潛力，是一個動力評估的過程（五）生態學(情境論)1.代表人物:布朗菲布列納2.主要觀點:兒童會受自然其境中的系統因素影響發展理論對幼兒教育的啟示1.兒童各發展領域之間(身體、社會、情緒、及知)的成長是息息相關的，不同領域的發展會相互影響2.兒童的發通常是循序漸進的。所有的能力、技巧及知識的發展都必須以現有的發展基礎，一步步累積而成3.兒童的發展速率因人而異4.早期經驗對兒童的發展的影響短期或不明顯，但債長而言，其影響力會隨時間的累積而趨明顯;某些領域的發展與學習是有相關鍵期的5.兒童的發展會愈來愈複雜化、系統化與內在化6.兒童的發展與學習會受到多社會俗及文化人涵的影響7.兒童債主動的學習者8.發展與學習受到環境與後天環境的交互影響9.遊戲是兒童發展社會;情緒及認知能力的重要工具，也是反映其發展狀況的鏡子10.在能力有新的進展時，兒童如果能有許多重覆演練的機會、並且成功挑戰能力極限時，孩子的成長就會更上一層樓11.孩子有不同的認知與學習方式，也會用不同的方式表達其認知與理解12.處於安全及受重視的群體環境中，兒童才能獲得最佳的發展與學習

第六章嬰幼兒的發展與保育一、美國幼教協會(NAEYC)孩子的行動發展過程分為三時期:1.嬰兒期(0-9個月)2.行動期(8-18個月)3.學步期(16-36個月)二、3-6歲幼兒的發展與保育重點1.體能發展狀況2.語言與溝通能力發展3.認知的發展4.社會與情緒發展三、嬰兒期(0-9個月)的發展與保育重點:1.知覺動作與認知的發展(1)聽覺的敏感(2)視覺的偏好(3)可辨別不同的氣味(4)抓握動作的發展(5)運用感官及肢體動作了解週遭事物2.語言與溝通能力的發展(1)會以不同的哭聲表達不同的需要(2)自發性的咿咿嗚嗚發聲(3)會模仿家庭及母語文化中的聲音、表情、手勢(4)會跟隨反應父母親的聲音3.社會關係的發展(1)喜歡看人(2)會以表情與肢體，對照顧者表達喜愛之情(3)喜歡接近照顧者△嬰兒期的保育重點:1.佈置一個環境，提供感官、體能方面的剌激與桃戰2.根據嬰兒的需求予以回應3.要與孩子有親密的互動，包含肢體及言語。四、行動期(8-18個月)嬰幼兒的發展與保育1.知覺動作與認知的發展(1)嬰兒可以匍伏前進，單腳爬行，手腳並用爬行，嬰兒可在輔助工具下走路，甚至可以學習走路(2)會藉由抓、丟、拉、推、咬等動傷擒發展小肌肉的協調，EX.自己吃東西(3)對日常活動或大人的東西極感興趣，EX.拿梳子梳頭(4)分辨熟悉與陌生的人(5)從探索事物學習到物體的目的、程序、分類、空間關係及因果關係2.語言與溝通能力的發展(1)學習日常生活中物品大概的名稱，EX.媽媽、爸爸、奶瓶—(2)使用肢體動作配合簡單的語言3.社會關係的發展(1)喜歡接近疼愛他的照顧者，如果照顧者在會有強列的情緒反應(2)對陌生人會有怕生的反應(3)心愛的東對嬰兒會有極大的安撫作用△行動期嬰幼兒的保育重點:1.提供肢體活動的空間及設施2.要努力傾聽，嘗試了解孩子不完整的語言，並給予簡短正確的回應3.用肢體或言語安撫嬰兒分離怕生的情緒五、學步期(16-36個月)嬰幼兒的發展與保育1.知覺動作與認知的發展(1)運動技能的發展(2)基本生活動作的發展(3)遊戲技能的發展(4)學習技能的發展(5)喜歡把東西按照形狀、大小、顏色做分類2.語言與溝通能力的發展(1)孩子對語言非常興趣(2)聽從簡單的指示(3)喜歡大人念圖畫書給他們聽(4)非常注意圖畫書上圖畫，嘗試看圖說故事3.社會關係的發展(1)喜歡與其他的孩子一起玩(2)喜歡玩假扮角色的遊戲(家家酒)(3)工具性攻擊行為(搶東西)△學步期嬰幼兒的保育重點:1.提供高度適合的大型遊戲器材2.提供能促進孩子小肌發展的活動或遊戲(生活自理能力)3.在安全與健康的大前提下儘量提供孩子探索的機會4.對孩的問題能儘量給予回答5.提供孩子與同儕相處的機會l3~6歲幼兒的發展與保育重點△體能發展狀況:1.此時期大部分的身體發展是在軀幹與腿部，己經不會頭重腳輕2.大腦的成熟度已經進步到成人的90%3.感覺知覺大部分都已經發展完成，但視力還在發展中會有遠視現象4.運動技能方面單，腳跳跑…5.生活技能方面，可上廁所、用筷子…6.遊戲技能方面，折紙、騎單車…7.學習技能方面，剪刀、訂書機、著色…△體能發展的保育重點:1.每天提孩子跑、跳、爬方面能發展的活動會2.給予孩子生活自理的機會，吃飯、洗澡…3.提供益智與美勞胡面的活動或玩具，樂高、拼圖…使其手眼協調△語言與溝通:1.字彙能力飛猛進2.使用的句子越長，使用抽象字彙的功能也大幅增加3.知道不同的場景下有不同的反應方式4.會有自言自語的現象，透過自言自語方式思考或控制自己的行為5.喜歡聽故事，覆述故事△語言與溝通發展的保育1.儘量讓孩子有機會表達，耐心傾聽孩子說話，並在日常生活中示範正確的語句和字彙2.提供孩子能與同儕互動的遊戲3.示範並教導孩子在不同情境的正確應對方式4.提供孩子多元化與多種形式的圖畫或童謠類的視聽媒體△認知發展1.自我中心傾向不了解別人眼中的也界可能和自己不同2.直覺推理3.認為萬物都有生命4.數概念還不是很好5.全部與部份的概念不是很很清楚6.會弄不清楚空間方向7.專注力與注意力尚未發展成熟8.不具「量」的保留概念(容量保留概念)△認知發展的保育重點:1.安排充份的時間讓孩子遊戲、探索、實驗2.適合時問孩問題，激發他們深入思考與探索3.鼓勵孩子自己決解問解4.鼓厲孩子用語言圖畫或其他媒介表達自己的想法和感愛△社會與情緒的發展:1.對自己的能力認識不清容易高估自己的能力2.會開始想像很多恐佈的事情，並對自己的想像感到恐懼3.開始出現敵意性的攻擊行為，如果別人對他不滿或生氣會故意找碴4.已經能真正跟同儕一起玩並形成友誼關係△社會與緒發蝆的保育重點:1.扮演遊戲與建構遊戲是提供孩子與他人互動的合適活動2.教導孩子正確的社交策略與解決人際關衝突的策略3.儘量避免採用嚴厲的處罰或羞辱的手段來控制孩子的行為4.讓孩子多有機會自已主動成功地完成困難的工作或想出答案第七章幼教課程的發展

幼稚園課程標準的概介

＊民國76年所訂幼稚園課程標準六大領域：1健康2遊戲3音樂4工作5語文6常識

＊課程要素：提供各課程領域、內容、實施方法、及評量等為課程要素

（一）、課程目標與內容:學科內涵結合幼兒興趣與能力

（二）、教學方法

1.提高幼兒的學習興趣2.發展幼兒思考能力3.發展幼兒說話、繪畫及歌唱等能力4.指導幼兒練習語文5.運用參觀活動

（三）、教學評量

幼稚園課程標準的分析：以認知、情意與技能三大目標加以擴展

托兒所教保活動內容

1.0-1歲：應以母親照顧為宜、學會爬行、滾動、自己坐

2.1-2歲：（1）遊戲（2）應養成的生活習慣

3.2-3歲：（1）遊戲（2）音樂（3）工作（4）語言（5）常識（6）應養成的生活習慣

4.3-6歲：（1）遊戲（2）音樂（3）工作（4）語言（5）常識（6）應養成的生活習慣（7）抽象概念

托兒所教保分析：

（一）缺乏實地性的研究

（二）資料分章分述，課程要素間缺乏關聯與統整

（三）手冊編印乃參照幼稚園課程標準、但未見雙方討論銜接問題的資料

（四）手冊未能定期修訂以反映實際問題

發展合宜：1年齡合宜：參照各年齡幼兒發展的狀況

2個體合宜：每位幼兒都是獨特的個體，教保實務的實施，應符合幼兒個體的需求

＊發展合宜指引四方向：1課程2成人與兒童的互動

3家庭與園所間的關係4兒童發展性評量

＊發展合宜實務：偏重發展理論,以皮亞傑的論點為主

九年一貫課程鋼要：

（一）九年一貫課程基本內涵

（1）人本情懷方面

（2）統整能力方面

（3）民主素養方面

（4）鄉土與國際意識方面

（5）終身學習方面

（二）課程領域及九年的分怖表

＊九年一貫課程七大領域：1語文2數學3健康與體育4社會5藝術與人文6自然與生活科技7綜合活動

（三）十大基本能力：是指完成九年一貫教育階段時，所應具備的行為特質

＊九年一貫十大基本能力：1了解自我與發展潛能

2欣賞、表現與創新

3生涯規劃與終身學習

4表達、溝通與分享

5尊重、關懷與團隊合作

6文化學習與國際了解

7規劃、組織與實踐

8運用科技與資訊

9主動探索與研究

10獨立思考與解決問題

第八章多元幼教方案

蒙特梭利的幼教方案，蒙氏提到「兒童之家」的重要性有二：

1.在社會方面：它形成裡隱含「家庭裡的學校」的意義

2.純粹教育方面：憑藉我所實驗過的，用在孩子的教育方法。

蒙特梭利教育理論基礎

（一）發展與敏感期

*成長：主要是個體在量方面的改變

*發展：個體依其預定的目的成長而言

*敏感期：沒有任何明顯的理由、卻長時間重複某種活動的強烈興趣

第一期（出生到5歲）：孩子有充分練習各中感覺的需求

第二期（3個月到5歲半）：對人的聲音及嘴巴相當敏感

第三期（孩子第一次生日）：需要有穩定的生活作息或有結構環境

第四期（2歲左右）：注意細微的事物、同時去思考它

第五期（2歲半到4歲）：動作協調

第六期（2歲到5歲）：孩子對社會的關係

（二）吸收性心智與環境：吸收性心智有三個學習階段

1.透過一種的內在專注力來運作

2.透過重複與努力來?到協調

3.他們開始有意圖、有目的活動、促使孩子可以藉由聯結或統整學習

蒙特梭利方案實施

（一）目標

*幫助孩子發展出自發性的人格和養成一種獨立、自信、自律、自足及自我管理自己的活動習慣是幼兒階段的教育目標

（二）方法

1.課程組織原則

*所謂的教育就是協助孩子自然發展的教育

2.課程的內容

（1）自然教育（2）動作教育（3）感官教育（4）書寫、閱讀和語言

（5）數學與算數（6）繪畫與藝術（7）音樂教育（8）宗教教育

3.預備的環境；課程的基礎

*以最經濟的力量滿足最大的需求，有真正屈於孩子活動

4.老師的角色

*體現了「老師去適應他的學生，而不是學生去適應老師」

5.家長

*學校放在家庭之間形成一共通點

6.時間

*孩子所遵循的是完成此工作週期的秩序

（三）評量

*她不只是描述幼兒的行為思考其中的意義；也反省所運用的教學法，及成人的角色等等；

可以說是對幼兒、教學、老師、家長或環境等等方面的評量

蒙特梭利方案啟示：每個人對與「人」有關知識可能有不同的觀點

娃得福教育方案：史代納提出四個條件

1.這個學校必須開放給所有的兒童

2.這個學校直接與兒童一起工作的教師必須是學校經營的主持人

3.這個學校必須男女合校

4.這個學校必須十二年一貫教學

史代納的基本信念

*娃得福學校的教育方法及本質裡的生活概念，被稱為「人智精神科學」，是一種由身心靈三者均等建構的知識，

而人智學代表「人類的智慧」

（一）身心靈三者須均衡發展

*堅持人是身體、靈魂及精神，即身心靈均衡發展

（二）兒童發展三階段

1.身體的成熟（0~7歲）：具有人類與生俱來的模仿能力

2.情感的成熟（7~14歲）：強調心靈、情感與創造性的想像空間

3.精神的成熟（14~21歲）：精神與思想的啟發

娃得福教育方案課程

（一）目的：虔誠、愛與自由

*培養自由的人、讓人有能力定義自己的目標、指導自己的生活

（二）內容：三元素

1.模仿：7歲之前的幼兒並非靠頭腦來理解、而是透過生活來形成自我

2.意志力：培養孩子成為創造力豐富、意志力堅強的人

3.規律性：規律生活引導幼兒自我指導

娃得福教育方案啟示

（一）對傳統人的知識或發展理論的深思與反省

（二）值得學習的辦學的精神

1.企業托兒的好榜樣

2.落實學校本位的辦學精神

3.重視老師的涵養及在職教育

瑞吉歐‧艾蜜莉亞教育方案理論基礎：提供學習情境、多元的選擇、建設性的想法、以及支持的來源、成為幼兒的補充資源

瑞吉歐方案裡的“人”

（一）瑞吉歐的幼兒

1.主角2合作對象3.溝通者

（二）瑞吉歐的老師

*幼兒學習的過程，老師扮演著「傾聽幼兒」的角色

（三）家長

*家長是助力不是阻力

瑞吉歐的時間設計：從容不迫的完成各自的職責

瑞吉歐的環境

1.幼兒熟練各種不同的技巧

2.協助成人了解幼兒學習的過程

瑞吉歐的協議式學習

所謂「協議式學習」：幼兒在課程選擇與決定的主動性、以及老師在過程中與幼兒交流的狀況：1規劃2.紀錄3.對談

瑞吉歐方案的啟示：「文化」層次來描寫令人賓至如歸的感覺

高瞻認知導向幼教方案

1.早期介入或早期療育

2.該方案以同心圓的「學習之輪」來說明高瞻的教育理念，

在輪的內圈是「主動學習」，就是幼兒自主、自發、自導的主要經驗，

外圈依順時鐘分成人與幼兒的互動，學習環境，每日例行活動與評量四等分。

主動學習與主要經驗

（一）具有主動學習能力的孩子

*幼兒是以一種觀察和推理的科學方法去學習。此科學方法之本質、是來自於主動學習及幼兒認知結構的平衡與調適

（二）發展領域與主要經驗

*目前共有創作的表現、語言和文字能力、主動性與社會關係、動作、音樂、分類、排序、數字概念、空間關係及時間

10個領域，並發展58個主要經驗。

成人與兒童的互動

（一）老師與幼兒及其工作團隊

*老師和幼兒是在「共同」的氣氛下一起工作並且互相尊重；包括：成人與幼兒共享掌握、專注於幼兒的長處、

與幼兒形成真實的關係、以實際行動支持幼兒遊戲、以及採用解決問題的方式來面對社會性衡突；

藉由這五項策略創造出支持性的互動氣氛。

（二）支持家庭參與

1.與家長分享掌控權

2.將重心放在家長的優點上

3.與家長建立可靠的關係

4.家庭遊戲的支持

學習環境

（一）規劃原則（二）適時安排與佈置空間的效果

幫助主動學習的例外工作

（一）計劃時間

（二）工作時間

（三）回顧時間

（四）收拾時間

（五）小組時間

（六）大團體時間

（七）戶外時間

評量

（一）幼兒經驗方面：以團隊工作的方式來協助幼兒學習

（二）家長方面：高瞻幼教方案是主動出擊把教保理念實務送到家、帶動家長的參與

（三）方案的評量：1.社會責任方面2.收入與經濟狀況3.學業表現4.對婚姻的執著

啟示：透過計劃、工作與回饋的流程，讓孩子思考親身體驗過的學習經驗，由自己體驗到的知識，來了解所處的世界

省思國內國內園所課程的發展

一、園所本身：量身訂做有特色的課程

（一）了解影響園所課程發展的因素

1.園所以外2.園所本身3.教室生態4.老師特質5.幼兒本身

（二）確立園所的宗旨與教育理念

（三）釐清園所想發展的課程

（四）掌握有助於園所發展有特色的課程各種資源

（五）了解老師的需求，循序漸進協助老師參與

（六）落實課程評量或園所評量

（七）邀請家長參與幼兒的學習過程

二、園所間及幼教學術機構：共創正常化幼教環境

（一）與社區中的園所聯絡合作

（二）與社區中的幼教學術機構聯絡

（三）園所間可聯合聘用課程發展研究員

第九章瀕臨危險兒的照顧與教育

「瀕臨危險」的兒童，該指該兒童在產前（胎兒期），生產時（分娩期）或產後（出生後）受到不同危險因子的侵襲；以致提高該童在發展過程中發生問題的機率稱之。

典型瀕臨危險的兒童有三類

一、已確定危險因子的兒童

二、具生理性危險因子

三、具環境上危險因子的兒童

掃除貧窮的方案能透過學校的策劃與指導、結合社區與家庭；甚至安排家庭訪問員進行家庭訪問，帶領幼兒在遊戲中學習，並指導家長有關教養子女的方法；被稱為「由家開始」

高危險群孕婦及新生兒服務問題

1.徒具法規、缺乏對各級醫院責任的賦予

*並未依衛生醫療體系的層次賦予各級醫院規劃、推動或宣導

2.政策高高在上，等待民眾主動使用

*社會意識缺乏優生保健的預防觀念，缺乏主動尋求資源的動機

瀕臨危險的新生兒及其服務

（一）新生兒及嬰幼兒的健康醫療（271頁）

1.新生兒先天代謝異常疾病篩檢－五種

2.預防注射－4種

3.兒童定期接受健康檢查－6次

4.有健康問題之高危險群兒童之監控

（二）早期療育

1.相關法規

*民國86年通過特殊教育法及身心障礙保護法

2.問題

*沒有財力提供相關服務

對幼教工作者的啟示

（一）認識相關法規

*優生保健法、兒童福利法、特殊教育法、身心障礙保護法

（二）了解社區中的社會福利或醫療相關機構

*成敗關鍵就在園所經營者與行政者是否具有清楚的理念及實踐的行動力

（三）參與預防或早期療育的工作

*儘可以能提供母親或家庭在教養子女上所需要的資訊或資源，方能?到早期療育的效果

兒童經濟安全方案

所謂「貧窮」：1.絕對分法：滿足個人或家庭福祉之特定財貨價值為衡量標準

2.相對分法：指一個人的所得大幅降低於人口平均所得者

對幼教工作者的啟示

（一）確實了解每一位幼兒的家庭狀況

（二）熟悉社會資源及申請管道，協助幼兒及家長獲得所需的協助

兒童照顧的相關服務

*問題與所需的服務

（一）提供扮演親職角色的時間：政策的設計就會顯示這個社會所鼓勵的價值

（二）提供適合家長所需的資訊：透過家庭訪問員將家庭所需要的服務輸送到家

（三）提供兒童照顧服務：目前有「臨時照顧服務」的提供

（四）單親家庭的配套服務：台北市社會局有提供服務

對幼教工作者的啟示

（一）接納家長的困難

*了解家長，並協助家長了解，達成共識，幼兒才能得到最大福祉

（二）幼托（教保）合一的必要性

1.讓幼兒生活回歸到正常的教育與保育

2.幼兒（教保）人員也不會因為惡性競爭，無法得到合理的待遇

（三）針對家長背景及需求設計所需的親職方案

*把親職教育的活動做在家長及幼兒的需求上

兒童虐待探索三方面

一、家庭虐待：指家庭的父母、手足、親友、保母或主要照顧者對兒童有不當對之行為

二、機構虐待：指學校、安置收容機構、托育中心、幼兒園或醫療單位等對兒童有不當對待之行為

三、社會虐待：指兒童所處的社會其一行動、信念和價值妨礙了兒童健全身心發展時，即構成社會性的虐待

兒童虐待

（一）類別

1.身體虐待：指兒童身體因暴力而留下一些臨床上可檢驗的傷害

2.情緒虐待：是對兒童做不當的情緒反應及一些連帶行為

3.精神虐待：指密集、重複的不當行為

4.性虐待及亂倫：（1）性虐待（2）亂倫是性虐待的一種，指在血親間發生性關係

5.疏忽：指照顧者沒有提供兒童最基本的維生需求，或正常身心發展所需的照顧程度

（二）形成因素

1.個體特質模式：認為施虐者具備某種異於常人的人格特質，精神異常等特質

2.壓力模式：將施虐行為視為外在環境下的產物

3.互動模式：認為是由於個人特質在家庭及社區結構中，受經濟、社會、文化等因素的衝擊下、所呈現的兒童/成人關係

（三）受虐兒的特徵

1.兒童受傷

2.兒童外貌邋遢

3.出現具攻擊性的負面行為

4.出現退縮的行為表現

保護措施與相關問題

（一）保護措施

*流程：通報→接案→調查→評估→處遇→轉介或結案

*通報：1.一般通報：一般民眾發現疑似兒童虐待，都可以通報

2.責任通報：其他執行兒童福利業務人員，應於24小時通報

*方案：1.家庭維護方案：持續追蹤輔導

2.家庭重整方案：分緊急保護安置、繼續安置

3.永久安置方案：由社政單位照顧孩子至18歲成年止

對幼教工作者的啟示

（一）認識並尊重兒童人權

1.認識兒童人權：（1）基本人權（2）特殊權利

2.尊重兒童權益

3.成為兒童保護尖兵

（二）重視幼保人員身心平衡與情緒管理

1.園所可注意工作者的工作量與工作流程

2.幼教工作者本身要了解自己的身心狀況

第十章身心障礙幼兒的教育與保育

立法沿革

*1968年所通過的障礙兒童早期教育補助法，提供發展障礙兒服務的模式，稱之為障礙兒童早期計畫方案。

*統合一詞開始被用來討論障礙兒的教育管道，希望不管兒童障礙程度為何，都能進入一般教育體系；

且這個體系中的兒童及老師都能得到必要性的支持性服務，所以，又稱此為有目的統合。

早期療育

*「早期療育」是為了讓發展遲緩或有可能產生發展遲緩的嬰幼兒得以發揮潛能，

提早克服發展遲緩的現象，減少日後生活發生障礙的機會，

降低日後家庭負擔與社會成本的一種以家庭為中的預防性及整體性的服務，

強調由家長決定最洽當的處理方式。

（一）早療方案

（1）密爾瓦基方案

*提供公立、免費的教育設施，並以父母及幼兒的獨特性為主；強調不預先設定模式、彈性變通教育措施

（2）特殊需求兒童親子溝通計畫

（二）個別化家庭服務計畫

*特殊需求兒童親子溝通計畫則注意到3歲以下肢障兒童及家長的服務，好讓孩子及家長可以提早學到好的溝通與照顧方式

融合教育：表示是希望所有兒童，都可以進到住家附近的學校及班級受教育及過社會生活；且這個學校及班級能滿足他的需求

融合教育的特點與實施

1.班級哲學

*所有的人都可以有學習，差異正可提供所有成員更大的機會去學習

2.班級規則

*規則的訂定是透過溝通，且須反映平等對待及相互尊重

3.支持系統

（1）鼓勵自然的支持網路

（2）強調班級對外在環境的調適功能

（3）解放

（4）增進個體的差異的了解

（5）彈性

4.實施原則

（1）獲得老師的共識

（2）運用特殊教育的原理原則與資源

（3）透過團隊及來自特殊教育及普通正規教育的各種資源

（4）遵循自然區域原則

（5）塑造一個具有促進融合精神的人物

不同程度的融合教育（表10-1）

國內發展遲緩兒的早期療育

一、相關法規（表10-2）

二、身心障礙的流程

（一）個案的來源

*如果管道通力合作，相信對於提早發現個案，提早給予協助會有很大的助益

（二）轉介與評鑑

*台北市於民國84年成立早期療育小組，民國85年成立早期療育通報系統

（三）安置:流程如下

1.觀察與建立個案→2.適性診斷（了解案主發展能力）→3.安置個別化（教保診斷）→4.評估（起點行為）→5.教學計畫

早期療育服務計畫

（一）個別化教育計畫

1.計畫階段

2.流程設計（圖10-3,10-4）

（二）個別化家庭服務計畫

早期療育的相關問題

（一）特殊早療機構專業人員流失與缺乏

（二）市立托兒所收托障礙兒的問題

1.許多障礙兒都是在入所之後，才慢慢被發現；造成輔導上的困難

2.公務人員的休假對保育員幼托品質的影響

（三）急須專業整合

1.醫療系統的困境

2.轉介或轉銜機構難尋

3.家長的需求易被忽略

幼兒融合教育的反省

（一）幼教工作者須調整自己的心態，轉被動為主動

（二）妥善規劃及爭取融合班的支援體系

（三）落實個別化家庭服務計畫，協助家長獲得所需的資源

（四）正視早期療育與融合資源整合的問題

第十一章現代幼兒所面對的壓力與問題

注音符號的用途(原始目的)

1.為了統一國音，修正發音

*注音符號已非現代兒童標準國語之先備必要條件

2.為了識字或解決閱讀碰到不認識字的問題

*從幼兒經驗來看，為了識字而學習注音符號的必要性並不大

3.為了讀寫的方便

*學習注音符號確實有其便利性

4.為了查字典、電腦打字的方便

*注音符號是查字典及電腦打的主要工具

注音符號一定要先學、才能學國字？

1.生活環境充滿國字，而非注音符號

*注音符號經常伴隨國字出現

2.注音符號是抽象的符號系統，對於認知發展仍處於具象化思考特質的孩子而言，很難理解

*注音符號的聲符，與平常口語發展之關係，很難讓幼兒充份理解

3.注音符號比劃很簡單，但字形太相似，孩子容易混淆不清

幼兒先學注音符號、國小適應才會好？

*幼兒學習注音符號的成效好壞，與其本身的能力、構音能力、口語表達及閱讀理解能力，家中主要使用的語言有關

孩子學習注音符號過程中，經常出現的錯誤類型

（一）聲調符號問題

（1）忘記標聲調符號

（2）將三聲寫成二聲

（3）二聲和四聲的符號混淆

（二）語音和讀音問題：上聲變調及輕聲音是孩子最容易犯的錯誤

（三）拼讀問題

*拼讀問題包含三拼少了介音以及ㄅㄆㄇㄈ只能與ㄛ，不與ㄨㄛ拼的兩種情形

（四）因語音誤解造成拼讀錯誤：圖書館說成ㄉㄨˊ書館

（五）符號發音相近易於混淆的問題

（1）孩子在辨音方面包括ㄝㄟ，ㄛㄡ，ㄌㄖ，ㄧㄩ，ㄣㄥ五組類似發音分不清楚

（2）在翹舌音也碰到困難，尤其是以河洛語為母語的孩子

（六）口頭性用語

*孩子的拼讀錯誤，是因為根據口頭性用語，與真正讀音不同

（七）台語直譯

*孩子往往根據口語發音直接譯寫出來

如何協助幼兒作好讀寫準備

1.在上小學前，父母及幼兒即應協助孩子對環境文字有所知覺

2.注音符號學習得好不好，跟口語發音能力標準與否有密切關係

3.及早幫助孩子掌握基本的拼音規則及音韻的觀察

4.要給予孩子充份的時間學習與使用注音符號

幼兒學英語的必要性不高

（一）從幼兒的角度來看：學英語幼兒感興趣嗎？

*學前孩子接受學英語，是因為他們深知自己不可能有主導權

（二）從家長的角度來看：會英語、保證幼兒未來的成功嗎？

*「會英語」「卓越」「成功」三者之間、似乎是劃上等號

（三）從國家社會的角度來看：人人會說英語，才有國際觀、有競爭力

*幼兒學習英語的必要性並不高