曾承中学地理教材处理案例分析

中学地理教材处理案例分析曾承阜阳师范学院2021.102什么是地理教材？如何处理教材？是教教材还是用教材？如何处理课标与教材之间的关系？3一、地理教材的定义及处理二、如何处理课标与教材之间的关系三、课标、教材中的几个“缺乏〞四、地理专业的几个关键词五、有关中学地理教学的几点思考广义的地理教材是指由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料。从表现形式上来讲，它既包括以地理教科书为主体的纸制教材，又包括数量众多的非纸制教材，如视听资料、电子文本等。狭义的地理教材通常指所说的纸制地理教科书，即地理课本。本章所讨论的中学地理教材，仅指狭义上的含义而言。4〔一〕地理教材的定义具体分析：知识结构能力构成情感态度与价值观重点、难点表述结构整体分析：发展背景外部联系内部联系教材分析〔二〕教材处理一：教材分析51、地理教材的整体分析地理教材的整体分析，主要是进行地理教材的开展背景和内、外部联系分析，帮助教师在较高的水平层次上总揽全局，为教师把握教学方向提供指导。6〔1〕地理教材的开展背景地理教材的发展背景地理教材的时代背景地理科学的新进展现代教育理论的发展国家教育方针政策社会的发展变化7高中地理教材与地理教学、与相关学科、与社会实践和学生生活经验存在密切联系。如以下图所示：高中地理教学内容社会实践与生活经验相关学科知识高中地理教材初中地理知识8〔2〕地理教材的外部联系分析〔3〕地理教材的内部联系分析地理教材的内部联系是指教材各组成局部的先后顺序与组织形式。这种组织顺序和组织形式总是在为实现一定的教学目标，并依照一定的逻辑联系所形成的。92、地理教材的具体分析掌握了事物的结构，就掌握了事物的本质。地理教材的整体分析能帮助我们从宏观上或整体上把握教材。地理教材的具体分析是进一步认识和理解教材的根本结构。地理教材的具体分析是以教材的章、节次为对象进一步分析深化，为教师和学生使用教材提供较为具体的教学指导。10〔1〕地理教材的知识结构分析地理教材的知识结构分析的一般方法是先将该节内容划分为假设干教学因子〔教材中的框题〕；其次分析各教学因子的相互联系方式；第三分析知识点之间的联系。11并列联系主从联系递进联系层次联系因果联系地理教材知识之间的联系12案例地球运动的一般特点自转公转昼夜交替时差远日点近日点黄赤交角太阳直射点移动昼夜长短变化正午太阳高度变化季节变化高中地理教材必修1“地球运动〞知识联系13（2）地理教材的能力构成分析认知能力核心能力地理感知能力地理记忆能力地理阅读能力地图运用能力提出地理问题解决地理问题1415案例：结合势力环流内容，进行能力构成分析〔3〕情感态度与价值观分析“情感态度与价值观〞目标是教育的终极目标。

情感不仅仅表达为学习兴趣、学习爱好和学习热情，更表达为情感本身的体验与内心世界的丰富；态度，在表现为学习追求、学习责任的同时，更表现为对生活的乐观、进取、向上的态度；价值观，既反映在个人价值方面，同时更反映在个人价值与社会价值、自然价值的统一方面。16情感、态度、价值观的内容举例探究地理问题的兴趣养成求实的科学态度提高地理审美情趣

关心我国的基本地理国情增强热爱祖国和家乡的情感

了解全球的环境与发展问题理解国际合作的价值初步形成全球意识和可持续发展观念

17案例：结合本节内容，进行情感、态度、价值观分析18〔4〕地理教材的重点、难点分析教材的重点是指与教学目标关系密切的教学内容。往往是教材内容中最根本、最核心的概念性知识，原理性、成因性、规律性知识，具有理论性和概括性强的特点。能帮助学生举一反三、促进知识迁移，是学习其他地理知识的根底。教材难点是学生学习过程中可能存在学习阻碍的知识点，即“教师的‘教’和学生的‘学’都存在一定困难的内容。〞19〔5〕地理教材的表述结构分析地理教材表述是指地理教材内容呈现方式。地理教材的表述结构分析是对教材内容呈现方式与教学活动之间的关系分析。地理新教材的呈现方式可分为表达性课文和活动性课文。20活动性课文的基本特征基本特征互补性开放性参与性灵活性21活动性课文的教学功能引领学生主动建构促进学生主动发展创设迁移应用情景培养学生科学探究优化课堂教学结构22地理教材的分析是地理教材运用的前提。地理教材的运用是在地理教材分析的根底上，围绕教学目标进行课程资源的组织和开发，建构起促进学生学习和开展的教学逻辑。在如何运用教材的问题上，存在两种观念，一种是“教〞教材的教材观，一种是“用〞教材的教材观。新课程改革倡导“用〞教材的教材观。23〔三〕教材处理二：教材运用树立“标准本位”的教材观树立“一标多本”的教材观

树立“学生为本”的教材观树立开放的教材观正确处理地理教材与教学的关系1、24运用地理教材的基本策略根据课程标准，选择教材内容

依据教学逻辑，梳理教材内容为了学生开展，拓展教材内容2、25建立学校地理课程资源库积极开发校外地理课程资源充分利用地理课程资源地理课程资源的开发与利用3、26地理课程资源的开发与利用课程资源是指广泛蕴藏于学生生活、学校、社会、自然中的所有有利于课程实施，有利于到达课程标准和实现教育目标的教育资源。充分开发、合理利用地理课程资源，对于丰富地理教学内容，培养学生能力，尤其是培养学生联系实际，迁移应用和解决地理问题的能力具有重要意义。2728一、地理教材的定义及处理二、如何处理课标与教材之间的关系三、课标、教材中的几个“缺乏〞四、地理专业的几个关键词五、有关中学地理教学的几点思考29基于课标如果备课时有一段文字必须背了，那就请背课程标准。如果教研中有一个问题必须讨论，那就请讨论课程标准。如果教学中有一项共识必须达成，那就请达成课程标准。如果备考中有一个起点必须遵从，那就请遵从课程标准。

准确把握课程标准

备课要坚持课程根本理念至上，大处着眼，小处着手，防止受教材和教学经验的局限。

课标理念目标定位资源整合教材处理编写教案宏观设想微观操作一是看对课标和教材的把握是否正确、到位。课标：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。相对于〞说出〞来说，“说明〞更高级，也就是说“说明水循环的地理意义〞是重点，教材在第一目标题中突出“相互联系〞且最后一段强调“地理意义〞，意在讲“过程和主要环节〞是为了“说明地理意义〞效劳的。落实到课堂教学中，地理意义局部的教学要给予足够的时间，应该不低于15分钟，同时不能过多纠缠于水圈组成、河流补给等内容的教学。而实际上，多数课堂将重心放在水体介绍和水循环过程上，甚至讲解潜水等已不作要求的内容，有的教师在“说明地理意义〞上仅花了1~2分钟点一下。新浪网友：2021-11-2309:12:36水循环的地理意义，要给予足够的时间，应该不低于15分钟！这就是您这个专家钻研课标的结论？？

胡扯！这样看来，确实全国的地理教师都不合格，因为专家的标准就是谬误！偏离课标有多远？32不限于课标〔1〕以生为本，差异教学〔2〕构建地理学科知识体系〔3〕利用学生理解课标知识例1：川北冬温较同纬度中国东部高，为什么？33季风：低空环流系统西风：高空环流系统〔我国西北降水分布，中国黄土进入北太平洋〔2021年安徽省高考地理〕34

石英是一种稳定物质，广泛存在于岩石、沙土中，深海沉积物中的石英短时期内不会自生自灭。图10北太平洋沉积物种中石英行量分布。完成31-32题。

32

石英粉尘从源地到达北太平洋主要通过

A大气环流

B大洋环流

C

水循环

D

岩石圈物质循环35黄土与北太平洋渔业生产3637例2：东西半球的划分通过Greenwich天文台内古老的

天文望远镜观察宇宙通过Greenwich天文台的本初子午线(0°经线)。39陈铎.新学制地理教科书〔第四册〕.商务印书馆,1930404142例3：初中地理教材中的五大地形全球构造地貌：七大洲、四大洋大地构造地貌地质构造地貌：如河谷例4：黄土：广义、狭义4344一、地理教材的定义及处理二、如何处理课标与教材之间的关系三、课标、教材中的几个“缺乏〞四、地理专业的几个关键词五、有关中学地理教学的几点思考45课标“缺乏〞例如例：高中自然地理与人文地理的顺序地理学科知识体系：自然在前，人文在后学生理解先后顺序：人文在前，自然在后462.教材“缺乏〞例如风的概念：大气的水平运动。4748495051一、地理教材的定义及处理二、如何处理课标与教材之间的关系三、课标、教材中的几个“缺乏〞四、地理专业的几个关键词五、有关中学地理教学的几点思考52主导例1：风向〔1〕天气预报〔2〕海陆风〔3〕季风海陆风的形成白天温度高温度低低气压高气压高压低压海风海陆风的形成夜晚温度高温度低低气压高气压高压低压陆风军港的夜啊静悄悄,

海浪把战舰轻轻地摇,

年轻的水兵头枕着波涛,

睡梦中露出甜美的微笑

海风你轻轻地吹,

海浪你轻轻地摇……

湖芯研究——210Pb,137Cs定年137Cs是人工放射性核素，137Cs定年，主要根据几个时标确定；210Pb是根据210Pb的衰变规律和沉积物中210Pb的比度，计算获得沉积物的绝对年龄〔半衰期22年〕。标准状态下，137Cs沉降量〔1986年切尔诺贝利事件，产生又一个峰值〕万国江，等，200158例2：在西风带影响的地区，如温带海洋性气候区，海陆热力性质差异也同样会对气候产生影响呀。怎么解释这个问题？为什么说全年受西风带控制形成温带海洋性气候呢？而不说是季风气候呢？全球尺度环流和局部环流的关系问题，显然前者从大尺度上来说是主导，局地服从全球。中纬度盛行西风是全球环流，虽然局地海陆热力性质对其局部产生影响，但不可完全颠覆，特别是在中高空。592.尺度每种地理现象都有其尺度，如：〔1〕全球变暖〔全球对流层中下层，全年平均温度，百年尺度〕。如“全球冷洞〞、“全球变冷〞、“全球变暖最明显的地点和时间〞。〔2〕每上升100米，气温下降0.6度〔全球对流层中下层常年均值；不同地方不同，如逆温〕。5905054384083602862482131446528000700060005000400030002000100006005004003002001000121722CambrianOrdovicianSilurianDevonianCarboniferousPermianTriassicJurassicCretaceousTertiaryQuaternaryAtmosphericCO2AverageGlobalTemperatureAge(Ma)AtmosphericCO2(ppm)AverageGlobalTemperature(ºC)6亿年以来CO2与气温变化比照图16万年以来CO2与气温变化比照图62From:IPCCAR5-WG1-SPM(2021.9.28)Globalcooling20世纪70年代初出现的气候“变冷说〞一度成为主流1971年，丹斯加德等人发表的格陵兰冰芯氧同位素谱分析成果说明，地球气候有10万年轨道周期变化，其中9万年为冷期，1万年为暖期。按此规律，目前气候的暖期已接近尾声。俄罗斯科学院普尔科夫天文台宇宙研究实验室主任哈比布尔洛·阿布杜萨马托夫在2007年发表论文称地球在1998年到2005年度过了全球变暖的顶峰期，全球变暖主要是太阳几乎在整个20世纪持续保持不寻常的高发光度造成的，太阳的发光强度逐渐下降，大约在2041年会降到最低点，正是这一点成为地球显著变冷的原因，但海洋会推迟地球显著变冷的过程，全球变冷的顶峰期将出现在2055年到2060年。日本气象厅朝仓正1973年撰文预言，地球将于21世纪进入“全球变冷〞。美国威斯康辛大学环境研究所布莱森认为，地球目前正在非常缓慢地进入另一个大冰河期。当时的“变暖说〞以大气热污染为依据，其理论现在成为主流。Globalcooling1972年1月，在美国布朗大学专门召开的一次“当前的间冰期何时结束和如何结束〞研讨会上，学者们举出实例证明地球气温已经在开始下降。他们表示从暖到冷的变化可以缺乏500年，如果人类不加以干预，当前的暖期将会较快结束，全球变冷以及相应的环境变迁就会随之来临。会后，?第四纪研究?〔QuaternaryResearch〕还出版了?当前间冰期之终结?的专辑。这种“冰期将临〞的观点一直持续了20年。1997年，M·E·拉米约在?古海洋学?〔paleoceanography〕上发表论文称，全新世作为间冰期的一万年已经过去，如果没有人类干扰，紧接着的冰期已经来临。2021年11月，英国爱丁堡大学地球物理学教授托马斯·J·克罗利在?自然?杂志发表论文，总结了他20多年的研究。他认为，地球正在进入一个新的冰期，北半球会受到很大的影响，欧洲、加拿大和亚洲的局部地区将很有可能被覆盖在一个永久的冰原之下，但大量温室气体的释放似乎阻止了地球进入这一周期。中高纬度陆地变暖最明显-1-0.8-0.6-0.4-0.200.20.40.60.81增温速率〔℃/10年〕近百年全球温度变化速率〔1901－2000年〕66一、地理教材的定义及处理二、如何处理课标与教材之间的关系三、课标、教材中的几个“缺乏〞四、地理专业的几个关键词五、有关中学地理教学的几点思考671.参考多本教材〔1〕一纲多本〔2〕初中六个版本〔3〕高中四个版本〔4〕其它国家和地区教材高考地理全国卷：多省不同版本教材682.变式教学〔1〕图文表的相互转换〔2〕高考要求35.〔35分〕图13为山西省主要苹果基地分布图。阅读图文资料，完成以下各题。陕北高原南部过去以种粮为主，产量低。20世纪90年代成功引种优质苹果。目前该地区苹果产量、浓缩果汁出口量位居全国前列。然而在果业开展中，大量施用化肥、农药影响果品品质，果渣露天堆放污染环境，农村薪材缺乏等问题突出。〔3〕针对果业开展中的问题，试从循环经济的角度设计解决方案。〔11分〕〔提示：可用示意图表达〕703.注意知识的落地“落地〞实际上就是回归地理学科的“区域性〞。如讲水循环时一定要落到具体区域，哪个区域？初中区域。71例：必修三田纳西河的开发，可否考虑不只讲此，而是增讲其它河流，如淮河、小流域的开发呢？教学原本就是应该培养学生的迁移能力。724.对知识形成过程的不懈追求“上上上西西，下下下东东〞对现象观察的抛弃从卡片分类到五大自然环境的组成要素问题意识和设计好的问题序列真正集体智慧的结晶备课要求“大统一，小自由〞。“大统一〞指的是一个年级的同一学科，要做到“统一教案、统一进度、统一重点和难点、统一作业和考试〞这四统一。“小自由〞指的是教师根据自己所教班级的实际情况〔不同有层次班〕，即学情，备出自己有针对性的教案。备课：好的预设才有好的生成预设有余，生成缺乏？5.课堂教学行为的适当调整一边是科学：研究的现实结论

学生对所教内容记住的平均率为：

教学方式记住率教师讲授5%

学生阅读10％视听并用20％老师演示30％学生讨论50%

学生实践70％学生教别人95％

一边是现实：长期而大量的策略劣选

而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反：教学方式采用率

教师讲授95%

学生阅读80％视听并用70％老师演示65％