园林设计教育革新尝试及思索

园林设计教育革新尝试及思索

引言

高等职业教育人才培育模式的根本特征是:以培育高等技术性专业人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培育技术应用力量为主线，使毕业生具有根底理论学问适度、技术应用力量强、学问面较宽、素养高等特点［1］。《园林建筑设计》是高职园林专业的主要专业课程，主要培育学生进展小型园林建筑方案和施工图设计的力量，培育景观设计员、监理员、施工员、预算员等方面的技术应用型人才。但目前许多高职院校《园林建筑设计》课程的教学不考虑高职教育的目标和高职学生的特点，一味照搬本科院校的教学模式，培育的学生缺乏根本的操作技能，不能满意企业、市场的需求。

而工程教学是师生通过共同实施一个完整的工程工作而进展的各项职业岗位力量培育的教学活动［2］。在教学过程中，与工程工程融为一体，围绕工程工程的需要构建课程体系，组织实施教学。教师以工程为纲，引导学生分析、设计，学生则通过详细工程的实践，学习把握各个学问点，并综合运用这些学问来猎取职业岗位的各项力量。

本文采纳“以工作过程为导向”的工程化教学进展教学方式的应用和实践，探究适合高职园林专业课程的工程化教学的详细实施模式。

1《园林建筑设计》工程化教学的思路

学生是认知的主体，是学问意义的主动建构者，教学过程中应当增加学生的主动性与参加性［3］。因此，《园林建筑设计》课程工程化教学的总体设计思路是，在力量目标指导下，基于职业教育的教育理念，打破以学问传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以任务引领型课程为主体的工程化教学模式［4］。基于工作过程，从企业岗位需求调研结合专业建立指导委员会，来制定教学大纲，组织教学内容，然后应用实施，最终听取学生以及毕业生的教学评价及反应，再适时的进展调整。先依据学生将来面临的工作任务，来设计学习情境，布置相关工作任务;然后依据工作任务中需要的学问和技能，来选取和组织教学内容;依据任务流程，采纳不同的教学方法，保证教学程序的有序化和教学效果的最优化。从而提高学生的专业力量、方法力量和实践力量。

以公园茶室设计这局部内容为例，先布置任务，然后依据任务中需要的学问和技能来讲解理论学问，让学生对园林建筑进展实测或者抄绘闻名园林建筑，将理论与实践结合起来，加深对理论学问的理解，下一步，通过工程工程设计，结合绘图软件，CAD，SU，PS的应用，让学生绘制建筑设计图纸;最终将成果进展汇报，师生之间相互沟通。

2《园林建筑设计》课程工程化教学的实践应用

2．1课程对应岗位群

通过对园林就业市场的调查，本课程对应的岗位群及各岗位对应的学问技能见表1。

2．2教学内容的工程化处理

依据本课程相关的职业岗位需要作为组织教学的依据，选取实际工作典型案例，设定如表2所示内容。

2．3教学设计

依据表2中9个工程内容进展教学设计，通过以下几个环节进展。

2．3．1依据工程内容，布置任务

布置茶室设计的任务及详细要求，在学习任务的驱动下，激发他们的求知欲望，让学生积极主动的学习相关学问，从而培育他们独立探究、勇于开拓进取的自学力量。

2．3．2教师讲授理论学问

教师讲解工作任务中需要的学问和技能，通过教师的说明、分析、描述、设疑、解疑等教学语言，让学生短时间内获得大量的系统学问和根本技能。综合运用多媒体技术、网络技术的教学方式，使课程教学生动、形象、直观，丰富了学生的学问，调动了学生的学习兴趣。

2．3．3学生动手，完成任务

学生通过完成多个工程任务，可以了解社会新的岗位需求，主动去适应市场和企业的变化。在这个环节中，学生成为主体，以完成工程任务作为主要的途径，始终处于主动地位，把握了相关的学问点和技能，从而能够在较短时间里把握学习内容，到达学习目标。然后让学生作为茶室方案投标会中的投标单位代表，汇报方案。通过工程工程中的角色扮演、情境体验等模拟方式创设情境，让师生更直观地感受现场，激发兴趣，调动心情，引发观看和思索，进而把握学问和进展力量，形成正确的情感态度。

2．3．4学生评价

让学生分别扮演甲方、乙方、评委等对完成的工程任务进展评价，通过不同角色的扮演，可以让学生从方案设计、建筑构造、工程造价等更多的方面来理解职业岗位，更有利于学生职业力量和职业技能的培育。

2．3．5教师总结

总结本工程任务中的学问要点及学生消失的问题，完善和梳理学问要点。

这样的教学程序设计，运用工程教学法、角色扮演法等方法，充分发挥了学生的主体作用，提高了他们的职业技能，为从事相关岗位工作打下根底。

3《园林建筑设计》工程教学效果

笔者通过两年工程化教学的应用和实践，发觉学生对工程化教学特别感兴趣，课堂气氛积极活泼，取得了较好的教学效果。

3．1学生学习专业学问的目的性更强

由于选取的案例都是基于工作过程的典型工作任务，跟就业岗位所需要的技能严密相关，符合实际工作需求，学起来积极性更高，目的性更强。且工程教学法将理论学问与实际技能有机结合，能让学生更系统的建构学问体系，不简单遗忘。

3．2实现了实践和理论教学更好地连接

通过典型的工程任务，使枯燥的理论教学内容变为生动的实际工程，实现了理论教学与实践教学更好的连接，实现了学科教学体系和行动教学体系的有机融合，更有利于学生职业技能的培育。

3．3学生岗位力量得到有效提升

工程教学法将教学过程与工程工程充分地融为一体，使教学内容更加贴近工作岗位。在工程完成过程中，学生提前了解了社会需求，在就业时，已经熟识了相关工作的流程，提升了就业