在合作学习中学生自我展示调查报告

在合作学习中学生自我展示调查报告

传统的课堂教学，以叙述为主，强调的是学生被动的承受学习，这种教学方式束缚了学生的多向思维，“一言堂”的课堂状况使学生成为盲目承受学问的机器。为了转变这种落后的教学方式和学习方式，我校大力开展课堂教学改革，相继学习、借鉴了“杜郎口”、“洋思”以及“昌乐二中”等学校的先进阅历，在中心校指导和教科室的组织下，深入进展了高效课堂模式的探究，大力实施以“小组合作学习”为核心的课堂模式，经过一年实践，虽然有了肯定的成果，但还存在着不少的问题，致使小组合作学习效果不佳，特殊是在“学生自我展现”环节还有较大的问题。基于以上缘由，课题组成员细心设计相关问题进展本次调查，旨在通过调查，查找、诊断、分析问题及缘由所在，讨论、制订解决对策，使学生在小组合作学习中能真正“展现自我”，切实培育、提升学生在合作学习中自我展现的力量，实现课堂高效的目的。

二、调查方法与对象。

本次调查采纳问卷调查、谈话、课堂摸底相结合的方式进展。以问卷调查为主，随机抽选局部学生，进展小组合作学习状况的问卷调查。

三、调查的内容。

本次调查设计了20个问题，主要包括五大方面：

小组合作学习中学生的参加度。

（二）小组合作学习自我展现的熟悉。

（三）小组合作学习自我展现内容。

（四）小组合作学习自我展现存在的主要问题。

（五）小组合作学习自我展现效果。

四、调查结果与分析。

通过对回收的问卷结果进展统计，以及和有关学生座谈，看到当前我校大力推广的“三点七步”模式受到学生的欢送，但我们也清晰地看到当前学生小组合作学习存在的突出问题是：在合作学习中学生的自我展现很不到位，使合作学习效果还不算佳。主要表现在：

（一）小组展现形式比拟单一。

小组各成员之间缺少公平的沟通与沟通，使展现成了少数尖子学生表演，个别学生成为教师的代言人，很多学生实行旁观的态度，缺少积极参加的意识，学生的思维力量、表达力量、质疑力量得不到熬炼，合作意识和合作力量得不到培育。有这样一道题“在小组合作中你的表现是？”选择答复主动抢着说占16%，仔细听占57%，不发言占27%。其中选择后两个答案的都是自认为学习成绩中等或不太好的。

（二）学生进展沟通展现由于小组成员没有明确的问题意识和责任分工。

学生在合作学习前没有作预先的预备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见经常不置可否。从“你在小组合作学习扮演的脚色是？”这一问题的统计的结果40.8%的人等组长安排发言任务。有33%代表小组发言。从“在小组合作学习中，假如对某个问题有争辩，你会怎么做？”选择听学习优秀同学的占34.4%，选择等教师讲60.2%，选择不了了之的占5.4%等情形来看，小组合作学习中学生的自我意识还没有被激发出来。

（三）小组合作学习处于有形式、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏鼓励评价机制，学生没有明确的努力方向，因而也就失去了自我展现的激情。

（四）从问卷调查中的大多数问题及与学生座谈中了解到：占80%的学生是由于认为自己的语言表达力量差，怕其他人称赞。

（五）从问卷调查中的大多数问题及与学生座谈中了解到教师有时对小组合作学习的目的、时机及过程缺乏仔细的设计，往往是匆忙开头、草草收场，对学生的求异、创新思维不够重视，最终总喜爱以其认为唯一正确的答案来评定，挫伤了学生自我展现的积极性。

通过对调查问卷及谈话分析，造成以上问题的主要缘由是：

（一）教师和学生都还对小组合作学习中的学生自我展现熟悉不够明确。

从教师讲，对学生的自我展现还没能娴熟地把握，无论从形式上，还是从详细的设计上，都不够充分。从学生角度讲，有局部学生认为自我展现就是“表现”好玩，也有局部学生认为与己无关。这都与“学生的自我展现”内涵相差甚远。

（二）学生合作意识较差，合作技能较低。

合作小组成员没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于形式，对争论过程中结论、问题等缺少记录、比拟、分析，造成合作成员争论时发表完自己的意见即草草了事，使展现成为个别学生的自我表现，导致大多数学生失去热忱。

（三）学生缺少必要的预备。

教师提出问题急于绽开争论，由于学生的思维没有完全翻开，简单被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思索问题的程度不会深刻，致使对问题的表达不清，缺乏自信念。

（四）学生合作沟通没有赐予充裕的时间，急于完成教学任务，造成合作沟通时疲于应付，往往是虎头蛇尾，学生无法从合作沟通中获得清楚、完整的学问生成，从而导致学生自我展现时仍旧迷茫。

五、思索与改良措施

（一）正确引导，树立自我展现意识

陶行知先生早就告知我们:“要解放儿童的脑子，使之能思，要解放儿童的嘴巴，使之能说。”也就是说让学生在课堂中得到想充分的”展现。学生的课堂展现是高效课堂的重要环节，是学生自主学习的动力源泉，是学生实现自我表现欲的重要途径，是学生获得成就感的重要平台，是评价高效课堂是否胜利的重要标准。因此，课堂上学生参加展现积极性的凹凸，参加课堂展现人次的多少，课堂展现是否充分合理，打算了学生们收获的多少。因此，在课堂上教师应用表扬和鼓舞激发学生参加课堂教学的愉悦感，用中肯的评价和鼓舞给学生参加课堂的成就感，供应多样化参加情景给学生参加课堂的新奇感引导学生逐步树立积极参加、积极展现的思想意识。

（二）树立参加无错意识，消退后顾之忧。

学生在课堂中展现往往有很大的怀疑：怕出错，怕同学、教师笑话，怕小组组员埋怨怪责，不敢参加。针对这种状况，教师应在课堂上树立参加无错的意识。给学生这样一个印象：展现没有对错，只要你敢参加，就证明自己在思索，证明自己很英勇，证明自己在合作中很积极。其他同学也应当给你掌声，为你喝彩！教师照样赐予鼓舞，为你加分！让同学们消除思想顾虑，放开思维羁绊，逐步敢于在课堂上展现自己的才华。

（三）明确参加要求，由易到难，学会展现。

展现的同学要在小组内预备充分，每个问题都要在小组内充分沟通，每个组员都要综合组内的意见，做好争论整理，然后由教师指定组员代表本组完成展现。这样避开了只有性非常向或是学习水平高的同学发言的单一性，为不主动发言的同学供应了更多的发言时机。也有助与小组内沟通的积极性，另一方面也增加了发言者的自信念，也激发了学生为小组争荣誉的责任感。面对全体展现时，声音要宏亮有力，体态要大方，语言要力求简洁流畅。书写要格式标准，过程完整。观点要是非清楚，旗帜鲜亮。尽可能用一般话，尽可能用学科语言，尽可能做到表达清晰。要求从声音体态到展现语言，从易到难，逐步提高学生展现的质量。另外，我也要求其他同学，养成仔细倾听的习惯。肯定要仔细听讲，不要打断展现同学，随时预备质疑提问，给展现者以热闹掌声。

（四）培育参加骨干，由局部带动整体。

在合作学习中，首先培育一批参加课堂展现的积极分子，为其他同学树立一个典范，起到带动作用。教师有意通过个别辅导，让这些同学组成课堂展现的排头兵，典范的力气是无穷的。其他同学在典范的带动下，渐渐形成个个想参加，人人想尝试局面。

（五）建立参加考核嘉奖制度，增加学生参加的竞争活力和持续性。

每个学习小组展现时，准时定分，除展现根本要求加分后，加分设置问题学问点分，质疑分，创新分等，这样鼓励学生全面思索问题，质疑力量，创新思维力量等方面的培育都起到了