小学语文习作教学心得体会

第页小学语文习作教学心得体会获得写作材料。

视察是学生对客观事物相识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，视察时很简单被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应当细致视察的事物反倒视而不见、听而不闻，致使视察流于形式，收不到预期的效果。因此，要使学生学会视察，老师必需擅长激发学生的视察爱好，依据习作要求，在视察前和视察中教给学生视察方法，同时留意做好立意、选材等方面的有意识的启发、引导。

生活中的习作素材是取之不尽、用之不竭的。我们要引导学生留心视察家庭生活、学校生活、社会生活中的人、事和物。原来小学生的生活是丰富多彩的，可是有的学生平常对四周的环境、事物没有留心，缺乏细致的视察，以致身在此山中却不识真面目。学生每时每刻都在接触一些人和事，关键在于老师要引导他们走进生活、视察生活和感受生活，教给学生一些视察的方法，如视察人物，可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进展视察，去体会人物的内心活动等；如视察植物，可通过视觉了解形态、颜色、姿态等，可通过嗅觉闻它的气味等等。

学生的课堂除了语文课堂，更多的是各具特色的其它学科课堂，只要稍加留意，课堂中的美无时不在，激情无时不有，我们要擅长发觉，专心捕获，奇妙引导，就会自然地捕获到写作素材，激发起写作激情。比方，从音乐观赏课上捕获孩子们那张开想像的翅膀尽情驰骋的情景；从欢乐体育课中捕获孩子们那忘我活动的场面；从美术课上捕获孩子们的妙笔生花；从品德与社会课上捕获孩子们撞击出的一个个思维火花；从科学课上的一个个小制作、一个个小独创、一次次养蚕经验、一次次播种过程、一次次视察发觉中获得习作材料。让学生尽情享受其中，同时不断积累写作素材，并刚好引导让学生在激情满怀中欢乐作文。

二、说，即写前指导学生构思文章、口头表述。

新教材每组都支配口语交际的内容，进展说的训练，要求老师首先依据习作要求复习课文的有关章节，从读学写，强化训练重点。然后，让学生口头表达视察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解。在此根底上，老师依据学生视察后的反应，启发、引导学生依据各自驾驭的材料和对事物的相识，从命题、立意、选材、组材等方面着手构思文章。最终，训练学生口头表达。教学的每个环节应留意群体作用的发挥，视详细状况组织学生进展评论。

《语文课程标准》提出：口语交际是听与说双方的互动过程，指明白双向互动是口语交际的主要特点。双向互动是指人与人之间动态的相互作用的推动过程。这是指学生在生与生、生与师的口语沟通实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际实力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进展口语交际就是口语交际的主要方法。在详细教学中，老师要尽量缔造双向互动的教学情境，让学生踊跃主动地参加口语交际实践。

在口语交际教学中，老师主要是创设情境，激发爱好，引起话题，点拨引导，放手让学生进展口语交际实践，不作过多的指引。课堂上，老师要全身心地投入，充分关注学生的学习看法，留意视察和倾听，既要擅长发觉学生口语交际的缺乏，刚好予以点拨订正，标准学生的口头语言，更要擅长发觉学生充溢童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生才智的火花，缔造生气勃勃、极富动态性的课堂气氛，形成有效的师生互动，生生互动的局面。

三、写，即书面作文，指起草文章。

引导学生将所说内容列提纲，按必须的依次写出来。要求学生写完后，至少要读两遍，留意改改正错别字和用错的标点，细致斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。

作文是技能，不是学问，不能空讲做法，应当是写中悟法，写中用法，习作实力的根在于阅读教学，在阅读实力的凹凸，是在阅读教学中悟到写作的方法和技巧。在上课过程中，我让学生回忆本组课文的习作方法〔环境描写，人物语言、动作、心理活动〕，用两个片段尽力把本次习作与本组课文的写作方法严密相结合，突出本次写作的难点。出示片段让学生在阅读过程，通过详细的语言环境中悟法，在写作过程中用写作方法。使学生做到每次习作有一得。同时在学生展示写作片段的过程中引导学生用学过的方法进展点评，形成写作学问的积累与运用。

四、评，即评改作文。

评改作文要在老师驾驭全班学生作文总体状况并在课堂上做出总结的根底上进展。在平常的习作教学中，一般老师只重视习作前的指导，而轻视甚至无视习作后的讲评、批改。其实，讲评、批改也是习作教学中不行缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对习作后的讲评、批改也同样要重视。作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的接着和加深，又是习作讲评的稳固和提高；既是对本次习作状况的总结，又是对下次习作训练的指导，具有承前启后的作用。所以，必需要谨慎抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作实力的提高。对学生的习作进展批改，也是习作教学的重要组成局部。教师通过批改，对学生进展习作的指导，使学生了解自己习作的优点和缺点。同样，老师也可以了解学生习作的实际状况，便于总结习作教学的经历教训，刚好改良教学，也可以搜集素材，为习作讲评作好打算。当然，对于学生的习作，除了教师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过相互批改来提高自身的写作实力。在批改时，要先教给学生批改方法和符号，有时可师生共评，有时可学生之间互评，营造良好的评改气氛。每次习作草稿或让学生自己批改，或同学相互批改，教师查看，有时选择有代表性的集体批改，形式可多样，学生会饶有爱好，自然，实力也会得到提高。在评价学生习作时，主要可采纳鼓励性评语，即使水平很低的学生习作也有值得老师确定和鼓舞的地方。在评改习作时，可以分小组由学习小组长负责组织相互批改，然后在全班沟通，由学习小组长引荐有特色的习作，并说明引荐理由，针对引荐的几篇习作师生共同评改、赏析，最终将这些习作张贴在新秀舞台栏目里供大家学习。这样，极大地调动学生习作评改的踊跃性。

其实，作文的过程是学生学习做人的一种历练，是他们心智的反映，是人格的表达，是他们内部深藏着的情感的冲动。他们在作文中表述真、善、美，鞭挞假、恶、丑，能够在作文过程中不断谛视自己，把握好自己的精神航向。习作中要有学生真实的生活，让学生用正确的眼光去谛视生活，去体验