学生行为偏差教育

学校最终是为培养未来社会的合格人才服务的。但受市场经济大潮冲击，价值观念多元化、升学主义压力，离异家庭增多、以及独生子女教育问题等影响，使当代中学生中出现的行为偏差比以往更为突出。

一、外部消极因素的影响是造成当代中学生行为偏差的客观原因。其中包括家庭不良教育、社会负面效应和学校教育失误这三大影响。$F!o0Y-E.V8^

二、内在不良心理因素的诱发是造成当代中学生行为偏差的主要原因。包含自我、自卑、逆反、颓废等八大不良心理。*c+y

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三、中学生行为偏差的矫治重在心理疏导。可以通过消除心理障碍、培养自尊意识，提高辨别能力，增强意志锻炼和运用教育机智来实施。

只要我们广大教育工作者在实践中不断摸索，认真研究行为偏差的原因，努力寻找治“症”的“良方”，就一定能完成时代赋予我们的重任，将学生培养成伟大祖国合格的建设者和接班人。

当前，随着我国改革开放的进一步深入和社会主义市场经济体制的建立，广大中学生热爱祖国，渴望成才，他们思想开放，道德取向多样化，求实求真，注重个人发展和现实利益，渴望独立，主体意识强，应该说他们的思想主流是积极向上的，取向具有合理性，进步性。但我们也应清醒地看到，各种腐朽没落的世界观，人生观，价值观，特别是拜金主义，享乐主义，自由主义等思潮及其反映出的见利忘义，追求享乐动机等，充斥一部分中学生的心灵。在相当一部分学生中，客观存在着种种道德的困惑，更有一部分青少年学生道德素质下降，法制观念淡薄，是非、善恶、美丑、荣辱颠倒，道德堤坎被损毁，导致行为的偏差，甚至违法犯罪的发生。

从总体上看，当代中学生出现行为偏差甚至违法犯罪不是由于遗传的影响，而是由于他们幼小的心灵或多或少的受到过创伤，基于此而采取反社会的行为，来发泄他们对社会的不满和憎恨，所谓“人之初，性本善”，即使是犯罪青少年，他们之中绝大多数原本都是善良正直的，很大程度上是由于诸多客观原因的影响，诱发主观动因，促使他们走上了犯罪的道路。

一、外部消极因素的影响是造成当代中学生行为偏差的客观原因。主要包括：

1.家庭不良教育的影响。

人们知道，影响和决定人的发展的因素有遗传、环境和教育，而从人出生到社会化过程，又集中到环境和教育这两个方面的影响。我们也知道，一个人的成长除了有自我教育以外，主要来自家庭、学校和社会教育，而作为未成年的青少年学生，由他们的身心和成长规律特点，决定家庭对他们的教育占有十分重要的地位，因此，可以说家庭是影响青少年学生发展之要素的一个“综合体”，家庭是人生的第一课堂，父母是人生的第一个老师。8K5R'y-~1p8k(})P6O(S$\

尽管家长文化程度高低并不与青少年出现偏差行为成正比，但目前家长整体文化素养较低而导致教育子女失当这一点却是不容置疑的事实。

目前存在的问题是：*l)k3G;k,t

(1)父母自身素质较差，家风不正。)J:w0^5V-J5p.p5J

一种是所谓“上梁不正下梁歪”，不少家长人生观，世界观，价值观偏差，滥交不良朋友，说话做事不注意场合身份，作风不正，行为不轨，这往往是孩子形成不良品行的温床和染缸，家风不正还表现在对孩子不良行为的默许，支持，甚至唆使孩子犯错误，促使孩子不良品质进一步发展。另一种是家庭成员之间对孩子的教育要求不一致，使孩子感到行动无准则可依，是非观念模糊，有的父母忙于工作，无暇顾及孩子的教育，致使孩子长期放任自流，在这种情况下，孩子容易受坏人勾引而变坏。!N6i:g1r5V;B$\4u

(2)对子女期望过高。

不少家长观念陈旧，以家长的“思维方式”要求孩子达到规定目的，殊不知当孩子的能力，自身愿望达不到家长“定式”时，就反过来影响学习，行为上更出现偏差。

(3)在教育方法上单一。重言教，轻身教。#u'I#B1{9H'W7^7G&q!F1E

一是发现孩子有不规行为，即打骂齐下，信奉“棒头出孝子”。

二是溺爱孩子，给钱给物，使孩子养成好吃懒做，称王成霸的恶习。#`'c4W0]+t

三是放任不管，推向社会。随着社会发展，离婚率上升，离异父母子女增多，这些少年受到继父母冷落与歧视，个别的会被遗弃，使他们游荡街头，无家可归，失去家庭的温暖和父母的爱，在坏人的教唆下，很可能走向歧途。

(4)在投资形式上重“物质”轻“精神”。

相当部分家长重视孩子的身体营养健康，往往忽视孩子

的精神健康，缺乏富有新意的，适应青少年生理，心理变化的教育，从而导致家庭教育“物质超前，心理滞后”的后果。1_;R'K"m:p

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(5)在教育内容上重“应试”轻“素质”。

孩子回家家长问的最多的一句话是“这次考几分？”，为了让孩子取得好成绩，考重点中学，规定孩子不准参加课外阅读，不准参加文体活动，不让参加家务劳动，在这样的家庭里孩子的动手能力、生活自理能力很差，尽管社会一再呼吁警惕“高分低能的畸形儿”产生，但片面追求升学率在家庭教育中仍然成为当前的一个突出顽症。$p2{*};x8b&k$c!Q

2.社会负面效应的影响。

(1)社会上拜金主义，享乐主义，极端个人主义对青少年人生观，价值观的影响。(M(S1{;W

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受上述思潮影响，在中学生行为偏差中好逸恶劳、相互攀比、追求高消费、追求不劳而获现象比较严重，吃要高档，穿要名牌，家庭条件不许可时就去偷窃敲诈。

(2)传播媒介的失误。

大众传播媒体是社会的工具，应该担负起维护社会善良风俗的使命，遗憾的是，现在很多的影视渲染暴力、色情，有的似乎特别偏重于反社会新闻的报道，有的为招徕读者对犯罪的细枝末节添油加醋，可谓是制造不道德和罪恶的渊源。这些消极文化阻碍了青少年社会化的健康过程，导致青少年的价值观，审美观，功利观，荣辱观的变态。5~1R+h7k([6I+G:|

(3)以权谋私，损公肥私，弄虚做假，贪污以及搞关系，走后门等不正之风对学生心灵的污染。当然，除思想原因外，青少年业余生活贫乏，某些政策的消极影响等也是造成他们行为偏差的原因。1n6M5F*`3A*F6I*V

(4)行为偏差学生之所以其行为恶性发展，与其不良交往息息相关，与其不良的校外生活密切相关。他们交往面越广，交往伙伴越复杂，交往伙伴的品质越坏，交往活动就越频繁，行为偏差乃至堕入犯罪泥坑也越迅速，陷入程度也越深。不良交往必然9_5i+|"k&u,i#U

导致思想，感情行为的变态互动，他们经常纠合在一起，广泛互通各类不良信息，从而在行动上拒绝社会道德，法律规范的约束，在思想上泛起积淀在心底的观念沉渣，排斥一切良性健康体，片面地探求感官刺激，行为偏差甚至违法犯罪也就向反射链条系统化发展。$g;_9r9U;w,m(B+i

3.学校教育失误的影响。

(1)学校教育功能偏颇对青少年行为偏差的影响。当前，学校的德育、美育和符合学生个人兴趣，个性发展的教育始终没有占到应有的位置，无论在课程设置，学时分配，师资配备，管理安排上，“分数目标”都体现在最突出的位置上，并成为测量学生好坏的主要标志。在基础教育阶段，学校实际上成为以分数责任制为目标的企业化管理，是一种单纯分数效益（如为“枷”，周末没回家，和一帮同伴到处混混，久而久之，误认为黄、赌、毒以及坑蒙拐骗抢等违法犯罪行为是社会的主流，甚至是非不分，从而形成扭曲的思维，出现了“5＜2”现象——五天的学校教育，抵挡不住一个双休日。

随着农村物质生活水平的大幅提高，文化传媒的空前普及化、现代化、复杂化，促进了学生的生理和心理的超前发育；家庭的娇宠却又使许多孩子的社会责任感等滞后发育。中学生思维正处于最活跃的阶段，他们热心于社会，但又缺乏正确的认识和适应社会的基本能力；他们对一切新鲜事物的反应比成人要敏感得多，但又难于用自己所学的知识理论作出辩证分析和解释，形成了思想意识的失重，固网络迅速走红的不加处理的不良社会文化便很容易渗透到学生的道德生活中，造成他们的德育缺失，使他们的行为异向。面对形形色色的社会现象，急于参与而又缺乏识别能力和自控能力的他们必然对其所感兴趣的事物兼收并蓄，从而受到消极反面因素的污染，也接受了不少消极，腐朽的东西。

（二）畸形的物质追求

社会经济的发展促进了学生消费能力的增长，随着社会性物质需要的增长与精神文明的发展不同步会刺激青年学生对物质生活的大于对精神需要的追求，从而影响学生健康心理品质的发展，使部分学生在物欲增强的同时，却弱化了社会责任感使人生庸俗化，部分中学生心地狭隘，自私自利，唯利是图，见利忘义，为了追求利欲而不惜损人利己，过于贪图生活的享受或物质上的高消费，甚至不择手段，表现出与社会要求所冲突的行为。。

（三）社会化异向

社会为了维持其协调统一，就必须强制其成员服从社会规范，接受社会角色的培养。青少年学生的社会化是他们社会生活与社会适应的重要方面。在初中学生的社会化与社会生活过程中，初中学生又最需要理解、信任、支持和赞赏，他们喜欢独立处事和创新，倘若我们的教育者不能正确对待他们，或无视他们发展的客观规律要求而压抑他们，将会挫伤他们的积极性，形成逆反心理，并产生相应的社会化异向行为：

1、学校教育的缺陷。

虽然素质教育提出了好多年，但追求升学率还是存在一定的影响，一些学校或老师重智轻德，使一些升学无望的学生，产生了自暴自弃，破罐破摔的心理。学校在教育教学上还呈现单一化和公式化的趋势，思想教育上报告多，大道理讲得多。教学上，教学方法简单且枯燥乏味，加之对学生要求过高，学生感到压力大，无形中拉大了教育要求与学生之间的差距，难于达到预期的教育目标。有的教师教育方法不当，只教书不育人，有的教师不尊重学生人格，对学生讽刺挖苦、体罚或变相体罚，使学生产生逆反心理，他们逃学、旷课，对思想政治教育反感，精神与行为经常出现偏差。

2、家庭的影响与教育失当。

家庭是社会的缩影，是培养青少年成长的重要场所。有的家长的极端个人主义、享乐主义和投机行为，低级庸俗的生活作风，甚至违法犯罪活动，使其子女耳濡目染，有的家长甚至还给子女灌输整人害人、损人利己的思想和手段，使孩子潜移默化，上行下效。此外，一些家长对子女放纵护短，没有很好地配合学校教育；一些家长对子女娇生惯养，使之养成了好逸恶劳、贪图享受、称王称霸的个性品质。另外，有的家长教育方法粗暴，对子女动辄就拳脚相加，孩子为免遭皮肉之苦，采取哄骗办法以求平安，更有甚者，与家长产生敌对情绪，离家出走。

3.学生自身责任感缺失

由于缺乏责任教育，学生的自我责任意识淡薄，自我责任感、他人责任感、家庭责任感、集体责任感和社会责任感都有不同程度的缺失。中学生处于从儿童向成人过渡时期，生理的异变（生理早熟与活动能量同自我意识、道德品质等心理因素的发展不能“同步”）形成行为与心理的失调，在外界的消极影响下将产生对立情绪或反社会的行为。

三、农村初中学生异向行为的矫治与辅导

农村初中学生异向行为的矫治与辅导应做好以下几个方面的工作，使社会、学校、家庭、三者结合，在全社会营造一个良好的德育环境，形成德育合力。

（一）管理策略上以校为本、育人为先，形成校内德育合力

德育是指各级各类学校按照国家利益，根据国家颁布的教育方针或教育宗旨的要求，有目的、有组织、有计划的对受教育者进行思想政治教育和道德品质教育的过程。我们以科学发展观为指导思想，以和谐德育的理论为基础，以校为本、以人为本、育人为本为基本理念，以规范学校常规管理为动力，以转变“校风”、“教风”和“学风”丰富校园文化内涵为突破口，以教师整体素质得到提高，学生德、智、体、美全面发展，学校和谐发展为最终目的。将学校德育工作贯穿于学生从入学到毕业的整个过程之中，使“德育无时不在，环环相扣，贯穿始终”；使“学校德育工作全方位地深入到学生学习、生活活动的全部领域”；在“人人都是教育者”的观念指导下，通过强化全员意识，建立全员机制，开辟全员渠道等措施，使每一个教职员工均能根据自己的职责分工做到“教书育人、管理育人、服务育人”。

（二）具体措施上先“堵”后“导”，“堵”和“导”结合

在实际工作中，我们要面对现实，有效地防止学生异常行为的发生，从实际情况出发，从日常行为抓起，先“堵”后“导”，“堵”和“导”结合，从而达到标本兼治的目的。

1、通过法制道德、民间习俗、村规民约等宣传，利用社会的要求和人们的意愿为尺度的约束力，使学生自觉遵循行为规范，自觉矫正其行为偏差。

2、通过严格执行《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、校纪校规、班规等对学生行为实行外在的强有力的教化和控制。

3、加强时尚行为的指导，发展健康时尚，抵制消极时尚的污染。时尚是社会生活中的一种非常规行为模式的流行现象。它是由少数人发起或首先仿效，以至逐渐影响到广大群体的一种行为倾向。健康的时尚可引导学生积极向上，充实学生的物质和精神生活，形成健康、科学、文明的生活方式，促进学校校风健康发展。不健康的时尚，将诱导学生萎靡、思想颓废、品质败坏，甚至严重污染学校风气。因此，在矫治与辅导中，应注重对学生时尚行为的指导，引导学生自觉抵制消极时尚的污染，让他们保持正常的、规范的行为。

4、班主任、各学科教师及各功能处室员工充分利用各自己有利时机培养学生的生活技能。通过文化知识的传授与生活行为的示范，注重教育学生掌握与提高生活自理技能和适应社会的技能。如培养他们如何合理地安排与有效的利用时间，培养他们良好的生活习惯等等。

5、开展创建和谐班集体建设活动。班集体是学生学习、生活和交往的主要场所，在学校教育中，一个和谐的班集体就像温馨的春天，随时都在陶冶着人的情感。因为和谐的班级能够促进班风、学风的形成，能够提高学生的学业成绩，能够健全学生人格，能够使学生健康