学困生在“小组合作”中的转化

潍坊市中小学（幼儿园）教育教学金点子成功案例申报表单位（全称）：峡山区王家庄街道泛海希望小学类别教法及学法指导题目学困生在“小组合作”中的转化参评主体宿丽华问题的提出在小学数学教学中，学习效果取决于学困生解决数学问题的能力和成绩，而学困生在学习过程中不能主动地参与到小组合作学习中，同一教学班内就出现了不同层次的学生。尤其是到了高年级，是两极分化现象最为严重的时期，学习有困难的学生占三分之二。这些学生自制能力差，自信心较弱，听力不集中，与学习较好的学生接触较少，长而久之，成绩就会越来越差，自暴自弃，这种现状制约了教学质量的大面积提高，影响了义务教育的整体水平，所以，在小学数学教学中，很有必要加强对学困学生参与合作学习能力的培养。解决问题的方式方法（1）激发学困生的参与爱好，培养参与意识。（2）各班根据班内学生情况进行分组，分散学困生，充分发挥小组合作学习的作用。一带一，鼓励学优生主动帮助学困生，学优生得以提高，学困生得以进步。在学习过程中，让学困生主动参与到学习中，合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。（3）加强家校合作，随时掌握学困生转化情况。（4）建立学困生成长记录袋，记录学困生转化过程，积累学困生转化经验。效果我在教学实践中认真分析了学困生的心理状态和学习情况，尝试在课堂教学中开展“小组合作学习”实验，取得了一定的成绩。实践证明，“小组合作学习”的教学形式是促进学困生转化的有效方法之一。一是班级的学困生有了较大转变，学生的基本素养得到大面积的提高。二是学困生转化成绩均衡，班级转化成效明显。1.学生积极性提高，语言表达能力增强。2.学生的凝聚力增强了。县市区意见市评审意见学困生在“小组合作”中的转化一、问题提出在小学数学教学中，学习效果取决于学困生解决数学问题的能力和成绩，而学困生在学习过程中不能主动地参与到小组合作学习中，同一教学班内就出现了不同层次的学生。尤其是到了高年级，是两极分化现象最为严重的时期，学习有困难的学生占三分之二。这些学生自制能力差，自信心较弱，听力不集中，与学习较好的学生接触较少，长而久之，成绩就会越来越差，自暴自弃，这种现状制约了教学质量的大面积提高，影响了义务教育的整体水平，所以，在小学数学教学中，很有必要加强对学困学生参与合作学习能力的培养。二、解决问题的方式方法：（1）“合作学习”是新课程标准的基本理念之一，是小组交流的有效方法，但在实施过程中出现了这样的问题，合作学习过程，学困生往往处在被动状态，他们光听，不说，不动，成为看客；反应稍慢时，他们的任务就比优等生找抢去完成了，结果造成小组内两极分化严重，合作学习成为一部分人的活动阵地，而另一部分人则变成观众，造成了教学过程中的不平衡。学困生的参与意识越来越弱，交流能力越来越差，自信心减退，学习成绩难以提高。面对这些问题，做为教师，在组织小组合作学习时，首先确保学困生的参与权，培养他们的参与意识；其次，关注学困生的交流权，使他们有话敢说；再次，培养学困生的自信心，树立成就感。以前的课堂比较沉闷，老师讲得很多，学生却不理不睬，而现在，课堂气氛比较活跃，学生积极性较高，乐学不疲，并且在学习与交流中语言表述能力大大增强，学生能够用准确的语言将问题的结果展示出来，清晰明了地讲给同学听，思考问题的能力和语言表达能力都大幅度提高了！2.学生的凝聚力增强了分组之后学生很快意识到，自己的小组即是一个团队，学生虽不知团队的含义，但当以小组的形式将他们“捆绑”在一起时，他们知道了互相帮助，共同努力，争取小组内每个成员都取得较好的成绩。“