团队合作下小学教学课堂的改进与研究获奖科研报告

团队合作下小学教学课堂的改进与研究获奖科研报告【摘

要】团队合作，主要是指团队里面通过共同的合作完成某项事情。将团队合作运用于小学教学之中，有助于优化学生的学习形式，改善传统的教学环境，提高学生的学习效益。因此，本文作者结合实际情况，对团队合作下小学教学课堂的改进策略进行研究。

【关键词】小学教学;团队合作;课堂改进

目前，在部分地区小学教学课堂中，一些教师对团队合作的实质意义和组织细节缺乏有效理解，导致学生在小组学习、团队探讨中存在“空热闹”“瞎指挥”等问题，难以实现团队合作的实际效益。对此，文本从现阶段小学生的学情特点、当前小学教学中团队合作的组织问题、团队合作下小学教学课堂的改进策略三个方面出发对此展开探究。

一、现阶段小学生的学情特点

第一，自控能力不足。小学生正处在心智建设阶段，其自我管控能力和自主发展意识还很薄弱，因而，在日常听课和自主学习方面存在“走神儿”“开小差儿”“不注意听讲”等现象，影响其课堂的整体性和组织性。第二，求知欲强、好奇心重。小学生对外界事务存在一定的陌生感，常常抱有极大的求知心态，如能正确将其引导，这将对学生产生极大的推动作用。第三，形象思维占据主导。小学生还未形成直观的思维意识，对于抽象知识的学习存在一定难度，进而在日常学习中，教师还应结合学情特点，设置一些情景化的学习活动，以此保证学生的学习质量。第四。情绪波动较大。小学生自我意识发展还不完善，往往在一些问题点的探讨和分析上容易产生不稳定情绪，影响学习效果。

二、当前小学教学中团队合作的组织问题

通过对当前小学教学中团队合作的组织情况和实施效果进行分析，发现课堂教学中主要存在以下问题：第一，缺乏协作性。团队合作讲究小组内各成员的密切配合、通力协作，从而有效的完成学习任务。但在当前的合作学习中，不少学生缺乏协作意识和团结精神，各司其职，“各忙各的”，导致团队仍旧是一盘散沙，既影响个体的学习效果，又影响课堂整体的教学进度。第二，缺乏明确分工。在当前的团队合作中，因缺乏明确的小组分工，导致学生与学生之间存在职责上的重叠和交叉，影响小组的学习效果，同时，还有部分學生“无所事事”，将所有任务交给“学习好”的学生，无法实现其共同学习的目的。第三，缺乏组织性。部分教师在小组成员的组织和调配上存在片面性，缺乏对整体学情的把握，导致各组的学习水平和探究能力参差不齐，影响其团队合作的整体效益。

三、团队合作下小学教学课堂的改进策略

1、合理分组，保证合作互动性

团队合作是课堂教学中一种有效的学习方法和组织形式，不仅能提高学生整体的学习水平，还使课堂活动的组织增加紧凑与高效。因此，在团队合作中，教师应把握团队合作的重要意义和实施特点，合理分组，有效引导，保证学生与学生之间的互动性和合作性，实现其协作发展的教育目的。对此，在人员搭配上，教师应从学生的实际学情入手，采取组内异质、组间同质的分配原则，将基础较好的学生与基础较薄弱的学生进行合理搭配，以传帮带的学习形式展开小组学习，这技能提高团队合作的收益性，还能发挥学生的主体优势，保证学生与小组之间的有效沟通。同时，在小组学习的过程中，教师还应时刻关注学生的主体变化，及时调整小组的人员架构和组织形式，保证学生个体与小组整体的互动效果。

2、明确分工，发挥学习主体性

考虑到小学生现阶段的认知特点和行为心理，以明确分工、划分到人的方法展开团队合作，不仅能调动学生的参与积极性，还使学生在小组学习中产生清晰的行动思路，并在学习探究的活动中打牢基础，提升能力。同时，在小组分工的过程中，教师还应考虑到学生个体的实际情况，如性格特点、学习水平、责任心等因素，将责任心较强的学生作为小组的组织委员，督导和协调各成员的学习情况，保证小组的正常运行，将基础较为薄弱的学生安排到基础层次的练习岗位上，在巩固基础、培养能力的同时，给予学生相应的鼓励和指导，更易于提升该层次学生的学习动力和认知能力，使小组合作的整体素质得到有效发展。通过对团队各成员进行明确分工，不仅使学生个体与整体之间保持积极的协作关系，还使学生的学习自信心得到培养与加强。

3、把握任务，激发整体能动性

小组任务是团队合作的关键目标。通过对小组任务进行主体化设计，不仅能激发小组整体的能动性和探究性，还使学生的学习能力得到有效提升，从而实现合作学习的教育目标。因此，在团队合作中，教师应合理把握任务内容，正确引导学生的学习方向，以多层次、多样化、多元化的任务形式，引发学生对小组任务的学习兴趣，保证学生整体的素质发展。同时，在小组任务的设计方面，教师应从学生的主体学情出发，设置层次化的小组任务，使不同层次的学生都能得到有效的学习与发展。此外，在小组任务的形式运用上，教师可以从