以问题为导向的初中物理实验教学探析获奖科研报告

以问题为导向的初中物理实验教学探析获奖科研报告摘要：在物理教学中，以问题为导向的初中物理实验教学经过实践检验，是一种高效教学模式。这种教学模式可以激发学生学习的积极主动性，培养学生的观察能力、分析能力、发散思维，有助于学生养成科学的思维习惯，提升物理教学质量和效率。本文重点提出了在物理实验教学中所采取的相关对策。

关键词：初中物理;初中物理

新课改背景下，教学模式要与时共进，不断创新。物理学科与生活息息相关，教师要紧跟新课改的要求，不断创新教学模式。初中物理具有一定的抽象性，因此采用以问题为导向的初中物理实验教学，用问题联系生活，构建互动性实验教学，在问题情境中激发学生的学习主动性，增强课堂互动性，践行“生本”理念，盘活实验教学，可以增强学生对物理知识的理解，助力打造高效物理课堂。

一、创建合理的问题情境，将学生带入到情境中

初中物理具有一定的抽象性，需要通过实验加深学生对知识点的认识与理解，教师可以在物理实验课堂运用情境教学法让学生对实验充满好奇心，在实验开始前教师给学生设置相关问题，让学生带着问题和期待主动参与到实验学习中，通过自己观察、操作，验证理论知识的正确性。例如在学习压强时，教师在课前对学生进行提问，用学生生活实际中发生的日常现象来启发引导学生。比如提问学生，生活中打吊针时，瓶子总要挂在高处，这是为什么，如果没有挂在高处，会有什么后果。没有打开的易拉罐很稳固，不会轻易变形，但是打开的却非常容易变形，这是什么道理？在课堂上，教师先进行理论知识的讲授，给学生阐释压强的概念和作用，让学生联系生活实际进行举一反三。然后安排学生进行实验，动手操作实验，分析实验的过程，更进一步加深了理論知识的理解。学生通过实验一步步找到问题的答案。在具体的问题情境中学生更能体会到物理知识在生活中无处不在，激发学生学习物理、探索物理知识的兴趣。

二、以学生为主体，让学生自主完成实验

物理实验教学中教师一定要激发学生的实验兴趣和学习主动性，让学生参与进来，手脑并用，思考完成实验。例如在学习《磁现象的应用》时，教师可以事先搜集我国的磁悬浮列车图片与视频，在课堂上利用多媒体设备进行播放，引导学生观察对比磁悬浮列车与普通列车的区别。学生发现列车是悬浮着的就会对列车运用的原理充满好奇，这时教师给学生讲解磁现象的知识点，引导学生自己设计实验，通过动手操作亲自见证磁现象。学生根据实验室现有的器材大胆设计实验，根据实验结果证明自己得出的结论，很有成就感。物理实验采取这样的教学方式给学生留下了必要的自我思考和自主学习、实践、验证的时间，所有学生都能积极参与到实验操作中来，并克服困难成功设计、完成实验。对于学习能力强、动手能力强的学生，只需要将注意事项告知便可。对于思维能力一般的学生，可以引导他们设计实验、制定实验计划，让学生根据教师的要求逐步展开实验。在实验的过程中可能避免不了要失败，教师要及时引导学生分析原因，修补实验计划，有助于培养学生的观察能力、分析能力和创新思维。

三、问题联系生活，构建互动性实验教学

物理知识虽然比较抽象，但是来源于生活，为了让学生更深刻地认识物理现象，理解物理知识，在实验教学中，教师要挖掘生活中的教学素材，紧密联系生活，将物理知识深入浅出地在物理实验中讲解、验证，拉近学生与抽象物理知识的距离。初中生处于个性发展、思想认知的关键时期，思维非常活跃，实验教学的互动性、生活化，更有助于他们解决心中的疑惑。将实验设置在生活日常情境中，学生对物理知识的理解就会简单化、直观化。例如在讲解“光的折射”教学中，教师提出问题，让学生开动脑筋想想，生活中有哪些现象是“光的折射”？学生从有趣的生活元素中提炼出来一些现象，教师一一进行分析，然后给学生抛出两个典型问题案例：（1）将铅笔插在水中，让学生观察，是不是看上去被折断了，为什么？（2）抓鱼的时候明明看准了鱼，可是下手抓的时候却总是抓不准，这是为什么啊？学生一边细心观察，一边翻看课本知识，热烈讨论交流，有的说水面反光，有的说鱼溜得太快了，有的说杯子有问题，有的说看花了眼……各种大胆的猜测，讨论得热火朝天，课堂气氛互动良好，教师抓住学生的好奇心和求知欲，因势利导，引导学生用科学的眼光看待生活中出现的这些现象，物理知识便烙印在学生心中。在去伪存真的讨论、观察、探索、总结中，学生的科学思维也逐渐培养起来，科学素养进一步增强。

综上所述，初中生具有很强的好奇心和探究欲，教师要在以问题为导向的实验教学中，围绕问题启发引导学生，拉近物理与生活的