学习结果的测量诊断与评价(王鑫强)2015

上周学习要点回顾themegallery1第十二章学习结果的测量、诊断与评价王鑫强心理学博士:博客：21.能陈述常模参照测验与目标参照测验在目的、理论假定、选题要求与评价标准方面的异同；2.能陈述目标参照测验的主要功能；3.能分别举例说明学生掌握智慧技能中的具体概念、定义性概念、规那么和高级规那么的行为标准；4.能举例说明如何保证标准参照测验〔目标参照测验〕中的信度与效度；5.能实例说明如何将原布卢姆认知目标分类理论和加涅认知领域学习结果分类理论转化为测验题编写技术。学习目标themegallery3测量测验评价themegallery4一、两种不同类型的学习成绩测验与评价〔一〕常模参照测验与评价P255常模参照测验：是以学生团体测验平均成绩作为参照标准来解释和评价学生的成绩的。如M=60得50分理论假定：在某一个团体中，大多数人完成作业的水平处于中等水平，少数人处于好差两个极端水平，它们服从常态分布的统计规律。选题要求：测验编制者需要编写大量中等难度的试题，然后安排一些较易和较难的试题，组成整个测试〔或试卷〕。目的：是将好的、中等的和差的学生加以区分，便于学校录取新生或其他人才选拔工作，或用于将学生重新分组、编班等。评价标准：相对评价。常模Z分数、T分数、百分位数适用情况：P255第一节两种不同类型的测验和评价与有效测验的必要条件themegallery5〔1〕Z分数Z分数表示一个原始分数偏离团体平均分的位置。

补充材料themegallery6

(2)T分数

(2)T分数

T=50+10Z补充材料themegallery7〔3〕百分位数：指个体得分在一百个等级中所处的位置。用于学生成绩不呈正态分布时。

计算公式：

PR=----100

n为比该生分数低的人数nN补充材料themegallery8计算时先将全部学生成绩排队，确定该生的分数在全体学生中的名次。如某生考试成绩为57分，在全班45名学生中的排名为14，该生的百分等级为：

补充材料themegallery9〔二〕目标参照测验与评价P256目标参照测验：也叫标准参照测验，以具体表达教学目标的标准作业为准，衡量学生到达标准的程度。〔补充〕根本假设：学习成绩应以学习的数量和程度〔水平〕来表示，而且只有与预先规定的某种标准加以比较才具有确定的意义。目的：不在于学生之间的差异的比较，而在于考察预期的教学目标是否为学生所掌握。试题要求：试题必须针对预定的教学目标。评价标准：绝对评价。形成性测验、诊断性测验目标参照测验的主要功能：P256themegallery10二、有效测验的必要条件〔一〕效度P257效度：是指一个测验或测量工具能够正确测量所要测量的属性或特征的程度。它是科学测量工具最重要的必要条件。效度是对测量的准确性程度的估计。图例目标参照测验的效度：是指测验与其针对的教学目标吻合的程度。两种吻合程度高，那么测验效度高。前提：在教学目标设置与陈述时，所陈述的教学目标真实地反映了教学单元或课的教学目标。单元或课时目标必须严格按加涅的学习结果分类加以陈述。themegallery11〔二〕信度P257信度指的是测量的属性或特征前后一致性程度，即屡次测验的结果是否一致。信度是对测量的一致性程度的估计。图例目标参照测验的信度的包括两个方面的含义：一是，学生在针对同一目标设计的假设干测验上反响的一致性。〔复本信度〕二是，时间上的可靠性，即在不同时间测量的一致性。〔重测信度〕themegallery12〔三〕难度P258难度指的是工程的难易程度。常用受测者答对或通过每一个工程的人数百分比〔P值〕作为难度的指标。P值越大，难度越低，P值越小，难度越高。目标参照测验不必考虑题目难度。?×100%themegallery13〔四〕区分度区分度指测验题目对不同水平的学生的区分程度。在某一试题上高水平被试得分多而低水平被试得分少，那么意味着该试题有良好的区分度。目标参照测验不必考虑题目的区分度。？themegallery14一、布卢姆掌握学习理论与掌握的标准〔一〕布卢姆的掌握学习简介P259掌握学习：布卢姆认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以到达掌握的程度〔通常要求到达80%-90%的评价工程〕。学生学习能力上的差异并不能决定他能否掌握要学习的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能到达对该项内容的掌握程度。第二节目标导向教学设计中的

学习结果测量理论与技术themegallery15〔二〕掌握的标准P259掌握：加涅的观点：themegallery16〔一〕布卢姆认知领域目标分类理论与测验题编写技术P260-262在测量时，但凡测验情境与原先的学习情境相同，或只有细微的改变，这样的测验所测量的是知识，或者说，所测量的是回忆知识的能力。如果测验的情境与原先学习时的情境发生程度不同的变化，那么所测验的是上下层次不同的智慧能力。变化程度小的测验情境，所测量的是领会和运用能力；变化程度高的测验情境所测量的是分析、综合和评价能力。局限性：P262二、指导认知领域学习结果测验题编写的两种理论与技术themegallery17〔二〕加涅认知领域学习结果分类理论与测验题编写技术1.言语信息的测量一般采用填空题p265①符号、事实：的测量一般采用填空题；②有组织的整体知识：重点是在头脑中形成便于提取的命题网络。智慧技能2.掌握区分的行为标准是区分事物的差异；P2623.掌握具体概念的行为标准是指出概念的例子；P2634.掌握定义性概念的行为标准是根据概念的定义给事物分类；P2635.掌握规那么的行为标准是应用规那么做事，用行为演示规那么；P2646.掌握高级规那么的行为标准是应用简单规那么生成一种新的成品，或者解决一个新的问题，从而又习得新规那么。P2647.测量认知策略一个方法是口语报告法，或大声思维法;另一个方法是通过观察学生的思维成品。P266themegallery18三、其他领域的目标测验P267〔一〕动作技能判断动作技能掌握的标准是将学生执行的动作技能与标准动作加以比较。〔二〕态度测量态度的方法有两种：一是问卷调查；二是通过行为记录来测量和评价。themegallery19一、问题与原因〔一〕找出存在的问题诊断性测验：以检查学生学习与教学存在问题为目的的测验。〔补充〕1.根据加涅的学习结果分类理论反响学生能力结构方面的强与弱。对学生学习困难的诊断不仅应从终点目标结构〔即构成能力的知识类型〕方面进行诊断，而且应从起点能力与构成终点能力的子目标作出诊断。P267第三节测量结果分析、诊断与补救教学themegallery202.运用奥苏伯尔认知结构理论分析学生学习成绩的缺陷。奥苏伯尔任务，良好的认知结构具有：自上而下逐渐分化和横向融会贯穿的特点。P267-268如果测试题侧重探测学生认知结构的组织情况，那么测验结果分析可以发现学生知识组织上的缺陷。P268themegallery21〔二〕分析成绩不良的原因

A=f(IQ,M,K)P2681.在学习新知识时，学生原有起点能力是否具备。2.学生的智商水平。3.学生的学习动机。外因来看：教师首先应看教学设计是否有问题。要求教师通过诊断测验找到某个学生在某门课学习上的特殊