教育心理学-第6章程序性知识的学与教

教育心理学第六章程序性知识的学与教内容提要

程序性知识的相关概念程序性知识的学习过程程序性知识的教学策略知识学习与迁移第一节程序性知识的相关概念一、程序性知识与技能二、程序性知识的类别三、运动技能、智慧技能与认知策略一、程序性知识与技能程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤。个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。朱智贤?心理学大词典?无论从内涵或是从外延来看，程序性知识与技能同义。

二、程序性知识的类别运动技能智慧技能认知策略认知技能程序性知识三、运动技能、智慧技能与认知策略〔一〕运动技能：是完成身体的肌肉协调任务的内部程序。〔二〕认知技能：是完成智慧任务的内部程序。包括智慧技能和认知策略。三、运动技能、智慧技能与认知策略智慧技能认知策略功能对外办事对内调控是否可意识可调控自动化的，有时也可在意识的控制下进行的。是一种高级的认知活动，是可以意识的和可控制的〔三〕智慧技能与认知策略三、运动技能、智慧技能与认知策略智慧技能：运用规那么对外办事的能力。认知策略：是个人对自己的注意、记忆、思维、学习等认识活动进行调节与控制，以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。认知策略的功能是对信息加工的具体操作过程执行控制。第二节程序性知识的学习过程

一、程序性知识学习的一般过程二、运动技能和智力技能的学习过程第二节程序性知识的学习过程

请举例说明陈述性知识和程序性知识的相互联系。

〔一〕陈述性知识阶段程序性知识学习的第一阶段是陈述性的，程序性知识的前身是陈述性知识。〔二〕转化阶段通过在各种情况下练习应用某种规那么，使该规那么的陈述性形式向程序性形式转化。〔三〕自动化阶段规那么完全支配人的行为，技能到达相对自动化。经常的情况时，一个人已不能说出规那么了。一、程序性知识学习的一般过程一、程序性知识学习的一般过程

请举例说明程序性知识学习的一般过程。二、运动技能和智力技能的学习过程〔一〕运动技能的学习过程〔费茨和波斯纳，1967〕1、认知阶段：理解学习任务，形成目标意象〔goal-image〕和目标期望〔goal-expectancy〕目标意象：学习者对自己完成任务的目标模式反响和动作形式在头脑中形成一个表象。目标期望：对自己将要到达的作业水平的估价。二、运动技能和智力技能的学习过程2、联系形成阶段：重点是使适当的刺激与反响形成联系，建立动作连锁。3、自动化阶段：一长串的动作系列似乎是自动流出来，无需特殊的注意与纠正。技能逐步由脑的较低级中枢控制，一面从事熟练活动，一面考虑其他事情。二、运动技能和智力技能的学习过程〔二〕智力技能的学习过程〔加里培林，1953〕外部的物质活动内部的心理活动1、活动的定向阶段给学生提供“原型〞、介绍“原型〞，说明活动的目的、方法以及操作程序，形成对活动本身和活动结果的表象。二、运动技能和智力技能的学习过程2、物质活动和物质化活动阶段〔9+2=11〕借助实物、模型或图片等进行智力活动，把内部操作外显出来。关键：把智力活动分为大大小小的可以进行的操作，展开智力活动的全过程。进行“原型〞操作时，应与言语结合。9+2=11想：9和几组成10分：2可以分成1和1算：9+1=1010+1=11〔二〕智力技能的学习过程

3、出声的外部言语阶段：智力活动摆脱了实物，以出声言语充当内部操作的支持物4、无声的“外部〞言语阶段：喉头、嘴唇在动，只是未出声。以声音表象、动觉表象为支柱进行智力活动。5、内部言语阶段：智力活动简约化、自动化、熟练化，似乎不需要意识的参与而进行智力活动。〔二〕智力技能的学习过程加里培林关于智力技能学习过程的理论与程序性知识学习的一般过程是否矛盾？为什么？第三节程序性知识的教学策略一、选择和设计学习课题的教学策略高一级技能的学习是以低一级技能的学习为必要条件的。鉴别终极目标及附属的子目标，并将这些目标由低级到高级排成最正确迁移结构。第三节程序性知识的教学策略二、促进程序性知识理解的策略理解有关的学习任务，明确“做什么〞和“怎么做〞，形成目标意向和目标期望。〔一〕示范、讲解与让学生说出示范动作相结合〔二〕把各个步骤充分展开加以示范〔三〕降低示范速度，防止信息负担过重〔四〕引导学生回忆并利用已掌握的有关技能〔五〕给学生提供具体事例第三节程序性知识的教学策略三、指导练习的教学策略〔一〕及时提供反响信息：外部反响与内部反响〔二〕设计变式练习题〔不同情境、场地〕〔三〕身体练习与心理练习〔mentalpractice〕相结合心理练习：身体不实际活动，而是在头脑内对各种动作进行回忆、想象的练习形式。运动技能——心理练习；智力技能——身体练习〔四〕教学生正确选用练习方法：集中练习-分散练习〔五〕激发并维持学生的练习动机——体验成功第四节知识学习与迁移一、学习迁移概述二、影响学习迁移的因素三、为迁移而教一、学习迁移概述〔一〕定义：学习迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。一、学习迁移概述〔二〕分类1、正迁移与负迁移正迁移〔positivetransfer〕指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。骑自行车骑摩托车负迁移〔negativetransfer〕，也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。打羽毛球（压腕）打网球（不压腕）一、学习迁移概述顺向迁移〔forwardtransfer〕：先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移〔backwardtransfer〕：后来的学习对先前学习的迁移。过去经验学习A学习B顺向迁移逆向迁移2、顺向迁移与逆向迁移一、学习迁移概述特殊迁移〔specialtransfer〕：某一具体领域内的学习对另一具体领域学习所产生的直接影响。一般迁移〔nonspecialtransfer〕：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。

“面积计算原理：面积可加〞3、特殊迁移与一般迁移〔布鲁纳〕侧向迁移〔水平迁移〕：已习得的概念、规那么或解决问题的方法在新的情境中的运用。

纵向迁移〔垂直迁移〕：低级概念和规那么向高级概念和规那么的迁移。

一、学习迁移概述三角形的面积公式梯形的面积公式三角形和长方形的面积公式4、侧向迁移与纵向迁移〔加涅〕一、学习迁移概述5、高通路迁移与低通路迁移〔Salomon&Perkins〕低通路迁移（low-roadtransfer）高通路迁移（high-roadtransfer）定义高度联系过的技能自动迁移有意识地运用先前学的抽象知识到新的情境关键事件充分练习；练习或学习情境的变化；过度学习，技能达到自动化精心思考可以普遍应用的抽象原理、主要观点和步骤例子开不同类型的轿车统计学知识的应用一、学习迁移概述

6、辛格利和安德森的2×2迁移分类

程序性知识→程序性知识程序性知识→陈述性知识陈述性知识→程序性知识陈述性知识→陈述性知识一、学习迁移概述试举例说明学习迁移的意义。一、学习迁移概述从理论上说，学习的迁移是学生所掌握的知识技能向智力、能力转化的关键。从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。

“为迁移而教〞〔三〕学习迁移的意义二、影响学习迁移的因素〔一〕学习对象之间的共同要素共同要素是指学习对象在知识方面具有的相同或相似的成分。相似程度的大小决定着迁移范围和效果的大小。二、影响学习迁移的因素〔二〕已有经验的概括水平概括水平越高，迁移的可能性越大，效果也越好。重视根本概念、根本原理的理解，重视思想方法的掌握，容易实现广泛的、效果良好的迁移。二、影响学习迁移的因素〔三〕学习态度与定势定势：亦满意向，指个体以特殊方式进行反响的心理准备状态。学习定势：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向。定势可以起促进作用，也可以起阻碍作用。卢钦斯“量水难题〞实验:D=B-A-2C二、影响学习迁移的因素〔四〕学习的理解与稳固程度没有到达全面深刻地理解和相当地稳固程度时，头脑中就缺乏可利用、可区分和稳定的认知结构，难于同化或接纳新的知识，这样进行另一种学习，容易产生负迁移。二、影响学习迁移的因素〔五〕个体的智力水平桑代克等研究说明，智力水平越高，迁移越大。教学实际说明，智力水平高的学生，善于融会贯穿，举一反三。三、为迁移而教

如何在教学中促进正迁移的发生？试举例说明。三、为迁移而教〔一〕从教材入手，注重从旧知识中引出新概念