基础教育微课的设计理念

基础教育微课的设计理念

一、比拟视域下微课设计与开发中的问题

作为一种新兴的教学形式，微课以其“短”“活”“快”“精”“趣”等特点丰富和扩大了课堂教学资源。特殊对于根底教育来说，微课在扎实推动信息技术与教育的深度融合、促进教育均衡进展、深化课程构造和内容的改革等方面意义重大。但由于硬件资源缺乏、专业师资匮乏、实施阅历欠缺等缘由，在详细的教学实践中，教师在微课设计与开发的理解上仍旧存在肯定的误区与困惑。

(一)微课认知的误区一是对微课作为“微型课程”的本质特征熟悉不深刻。作为课程的微课至少应包括目标、内容、活动、评价四大构成要素，但在实践中，局部教师将微课简洁地等同于“课例片段”“微型视频”“浓缩课”，致使微课教学要素不全。二是对微课“以学生为中心”的设计理念突出不够。依据这一理念，微课中的课件、教案、习题等教学资源应直接为学生效劳，微课的设计要注意问题导向，以问题引导学生思索，让学生在对问题的探究中完成学问的自主建构。但在实践中，学生大多被视为微视频的观众，问题还未经过学生的充分思索，答案就直接呈现出来了。三是重微课的外在形式而轻内容建立。教师往往倾注大量心血到微课视频的制作和剪辑上，过于重视微课的外在构造，盲目追求画面的整体精致和协调程度，无视了对于教学内容的深度讲解。换句话说，微课视频的制作侧重于视频本身的构造布置和形态改善，而忽视了微课教学对学生的实际成效，呈现出“形式大于内容”倾向，这在肯定程度上导致了教学目标的偏离。

(二)微课制作的误区一是把微课制作成了“视频式课件”。尽管微型课程作为新兴教学模式获得了广阔教育工的推崇，然而，在制作上，诸多的微课实质上是传统课堂的翻版，微课呈现的或是传统教学中一整节课堂的一段，或是相关学问的信息汇总，缺乏教学双方的沟通与沟通，本质上是传统教学模式的视频化。二是在微课制作上分类不科学。微课分类探究和开发作为一项重点教研课题，正在成为提升教育创新的重要支撑。目前，从教学方法上，微课主要分为传授法、问答法、探究法等;从教学目的上，微课可分为课前预习、课堂教学、课后拓展等。以上分类照旧沿用了传统教学的方法，没有与微课的本质特征相切合，致使微课的课外拓展受到肯定的约束。三是在微课制作上缺乏系统规划和顶层设计。当前根底教育中的微课制作在示范课、参加教学竞赛、教师教学力量展现、获奖等动机的推动下，以教师个体为单位各自为阵绽开建立，导致微课建立缺乏整体规划，重复建立现象严峻，教学内容更是零散化，质量也良莠不齐。

(三)微课使用的误区一是微课配套资源的失衡。一方面是配套资源短缺。一堂微课容量有限，只能排列出重点学问的重要侧面，而不能将有关的学问点逐一讲解，这一现实打算了微课要有与之相匹配的教学资源。但在根底教育微课的实际使用上，微课教学只有微视频的呈现，缺乏有与之配套的学习资料。另一方面是配套资源超载。为了弥补微课容量的缺乏，教师为一堂微课供应了大量的相关资源及资源链接，让学生沉没在信息的海洋中。二是微课效果评价不完善。微课教学主要借助网络自主化的学习方法实施，从操作样态上看较为简洁有用，但有没有到达教学效果却是个问题。当前，微课教学为了实现教学的目标，往往需要学生在观看微课视频后完成肯定的作业任务，以此检测教学的效果。这一方式并不能全面评价学生对学问的把握程度。因此，微课教学要通过对教学目标的设定和追问来不断优化教学效果的评价。三是微课选题针对学生实际不够。一方面，由于中小学生普遍的自我约束、自我调整力量较差，微型视频的学习并不能保证较高的学习效率。另一方面，移动学习、翻转课堂等新型学习方式还未普及，微课的教学模式多元化还受到限制。因此，如何保障学习者进入高效学习的状态中，提高教学效果成为了当今微课进展中一个亟待解决的重要问题。当前微课的设计和安排不仅要成为便利教师完成教学的手段，还要从学生实际动身，诊断学生的需求，让其真正成为区分于日常教学的创新设计。

二、根底教育微课的设计理念和开发策略

越来越多的微课实践和讨论说明，微课的设计与开发并不仅仅是一个技术过程，更是一个在先进教育理念支持、精细创意方法指导下进展的一项制造性工作。结合中小学教育的实际，根底教育微课设计理念可从内容学问点微型化处理、课程开放的整体性原则、课程开发的标准化、合理运用视听媒体技术等几个方面入手，提升设计层次、躲避微课实践误区。

(一)学问的“微型化”处理策略微课设计和开发必需紧紧围绕“微”字做文。“微”是从传统的大单元教学设计向小粒度的微观设计转变的过程。作为一种新奇的教学形式，微课仍旧要遵循“内容为王”的原则。但与传统课堂相比，微课时间短、容量小，具有非构造化与切片化的特点。因此，微课开发要做到“微而精”，它关注的是学问的“点”，而不是学问的“面”。在详细开发中，一方面，要对传统教学中整门课程的教学内容进展切分，依据“微目标”的标准和最小粒度原则，把完整的学问内容切割成一个个详细的学问点;另一方面，一堂微课只讲一个学问点，要围绕这一学问点，选择短小精悍的经典材料，作深入详细的讲解，给学习者供应一个单一的学问切片。只有这样，才能让微课到达让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清晰一个学问点、让学生在最短的时间内按自己的学习完全理解和把握一个有价值的学问点的目的。

(二)微课开发的“系统化”策略课程是微课的本质属性。微课课程的含义是指要实现从一堂微课到一门微课的转变。一堂微课只是一个学问切片，只有从课程的高度动身来设计和开发微课，才能避开对一门课程的“碎片化”呈现和“浅层化”讲解。因此，微课的设计要做到系统性和完整性。首先，微课既然是课程，就应有整体的课程教学目标、教学内容、教学方法和教学策略。微课开发要以课程为单位，建立某“一门微课”。一堂微课是一个学问点，一门微课就是一个学问点的谱系。以课程为单位开发微课，有利于学生学习的连贯性和完整意义上的学问建构。其次，对一堂微课来说，不仅要有作为微课的核心要素微视频，还需要有与微视频配套的相关微资源，如微教案、微课件、微练习、微反应，［3］这些资源与微视频一道，构成了一个交互性良好的教与学的应用生态环境。

(三)微课开发的“标准化”策略微课的开发与设计是一个系统工程。经典的ADDIE模式把教学设计分为了五大环节:分析(A-nalysis)、设计(Design)、开发(DeveloPment)、实施(Impementation)、评价(Evaluation)［4］。微课作为一种在线网络课程，在开发上也应把这一模式作为标准化流程。结合这一模式、微课的特点和根底教育的目标诉求，微课在开发上应遵循以下十大流程:一是确定教学目标、选择教学内容;二是把教学内容切分为学问点;三是分析学习者的学习状况(学问预备、学习动机等);四是依据学问点设计微教案、微课件、微习题，确定微课程的构造和脚本;五是拍摄微视频(微课的核心);六是微视频后期制作;七是形成微课资源包并上传到微课平台;八是微课教学实施;九是微课教学的反思;十是微课资源动态优化和完善。这一流程把微课的设计、开发、应用等环节有机结合起来，可为微课制作供应一个清楚的操作指南。

(四)教学内容的“视听结合”策略微课的开发要合理运用视听媒体技术。一方面，微视频是微课的核心，微课是学生通过观看的方式来完成学习的教学形式。因此，教学内容要通过视频来呈现，这就需要把文本、图形、图像、动画、声音、字幕等符号有机结合起来，对教学内容作可视化处理，做到画质清楚、画面切换丰富、课件制作生动。另一方面，微课对学问点的呈现，最终落脚点还是教师的语言。微课中提出问题、分析问题、引发思索、概括提升等都离不开教师的讲解，学生学习微课程的过程，更多还是通过“听”实现的。因此，微课的制作不能一味地追求外在的可视化形式，更要重视对教学语言的精细打磨，做到讲授简洁、通俗、流畅，通过教学语言推动学问的传递，启发学生思索，完成学问建构。综上所述，根底教育微课堂具有共性化学习、