2005年山东省普通高中新课程英语学科教师培训

2005年山东省普通高中新课程

英语学科教师培训

高中英语课程改革面临的问题

高中英语课程标准研制组核心成员

北京师范大学外文学院程晓堂主要内容一、关于课程设置的问题二、关于课堂教学的问题三、关于如何使用教材的问题四、关于评价与考试的问题一、关于课程设置的问题模块的设置模块的学习关于模块设置的问题什么是模块？为什么按模块来设计课程？必修模块与选修模块的关系是什么？分析与讨论：模块是根据知识领域设计的、持续时间相对较短的课程；传统课程体系中的课程持续时间长，内容全面、系统；模块式的课程持续时间较短，每一个模块不追求知识的系统性和完整性。模块式课程设计的意义1、更好地反映了现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下指导教师的教学和学生的学习，防止各学科的教学陷入学科本位（彼此割裂，各自为阵）。2、新的课程结构有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，促进学生的全面发展。3．在新的课程结构中，各个科目之间以及同一科目之内各模块之间既相互独立，又反映了学科的内在逻辑联系。每个模块都有明确的教学内容和目标，并围绕一定的专题或话题展开教学，整合学生已有的知识与经验，构成相对完整的学习单元。4．新的课程结构有利于学校充分利用教师、场地和设备等资源，为学生提供丰富多样的、可以自主选择的课程，为学校有特色地发展创造条件。5．新的课程结构有利于学校灵活安排课程，有利于学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修读计划。关于模块学习的问题学生修完英语1-5这五个模块之后，是否可以不再学英语？只学习英语1—5五个模块就能达到七级目标要求吗？课标为什么要求“所有学校应保证开设模块6—8”？学生是否可以随时放弃原选修的模块而改修另外一个模块？分析与讨论：学生修满10个学分，达到七级目标后，学生可以选择其他学科自己感兴趣的选修课程。任意选修是根据学生兴趣任意选择的内容。选择模块之间相互独立，没有选择次序之分。学生可以任意选择一个模块学习，甚至可选择多个模块同时学习。学生也可以不选择英语任意选修课程。基于共同基础，即每个高中学生都必须学习的五个模块。修完6—8模块并考评合格即达到课标8级。二、关于课堂教学的问题关于任务型语言教学途径关于语法教学的问题关于词汇教学的问题关于任务型教学途径的问题高中英语教学必须采用任务型语言教学途径吗？

交际法与任务型语言教学的本质区别是什么？二者有相似之处吗？

针对班级人数众多，怎样进行任务型语言教学？

任务型语言教学中如何进行词汇和语法教学？是否可以忽略语言知识的教授与基本的练习？

分析与讨论课程标准倡导采用任务型语言教学等强调学习过程的语言教学途径。交际语言教学与任务型语言教学有共同点，也有区别。大班级与任务型语言教学没有本质的冲突。任务型语言教学不是不重视语言知识的学习。问题：是否需要详细讲新教材中出现的语法现象，并且举一反三？

分析与讨论：新教材对语法的处理：（1）各版本的教材都对语法给予了应有的重视；不是像有些教师说的新教材不教语法；（2）新教材一般不简单罗列或讲解语法结构和规则，而是引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，培养语法意识，并给学生提供运用语法的机会。教学建议：（1）准确把握各单元的重要语法项目。有些版块可能涉及一些新的语法项目，但如果这些项目不是本单元的教学目标，则不需要重点学习；（2）即使是重点语法项目，也不要详细和系统地讲解，也不要节外生枝地展开和提高。（3）重点是培养语法意识，而不是记忆语法规则。

问题：如何处理新教材中的词汇？哪些词汇是需要掌握的，哪些是要认识的？

分析与讨论：新教材的词汇量究竟有多大？新版教材词汇量的增加主要是只要求理解的词汇的增加，其次是专有名词的增加。另外，教材还增加了同、近义词汇、专业词汇、报刊阅读中的常见词汇和一些新生词汇。教学建议：（1）认真研读课程标准及教材，准确把握课程标准要求掌握的词汇。在教学中，不要盲目地把教材中出现的所有生词都当作重点词汇来处理；（2）合理把握词汇教学的要求。有位教师说，教材词汇量大，不少单词很难拼写，影响学生的积极性和教师的教学质量。这位教师举了一些拼写太难的单词：broccoli,RiodeJaneiro,Portuguese,Argentina,California。显然，这些词是不需要学生学习以后马上能够拼写的。（3）积极渗透词汇学习策略的培训。案例：罗淼中、奉友强（2005）还为指导学生学习英语词汇提出了一些教学建议：（1）在句子文章等语境中学习单词；（2）运用英语概念理解英语单词，直接把单词和实物在大脑中建立键接；（3）适当进行英汉词汇特点对比；（4）掌握英语构词法；（5）经常归类已学词汇，优化词汇系统；（6）利用多种渠道，提高词汇学习的效率；（7）注意比较近义词差别。（8）积极参加词汇学习的各种活动，轻轻松松学习英语词汇。三、关于如何使用教材的问题

问题：新教材按版块设计，但版块之间在内容上联系比较松散，各个版块都有新单词和新的语法项目。应如何把握教学重点？分析与讨论：过去的教材围绕主对话（dialogue）和主课文（text）来设计，重要词汇和语法都在隐含在对话或课文里，练习则围绕重点词汇和语法项目来设计，所以教师觉得容易把握重点。

新教材以话题为主线，按知识与技能的不同组合方式，以版块形式来设计。新教材把每个单元的重点语言项目渗透到各个教学部分中,以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练。比如：人教版教材的版块：WarmingupPre-readingReadingComprehendingLearningaboutlanguageUsinglanguage:reading,speaking,listening,writing,

外研版教材的版块：VocabularyandspeakingReadingandvocabularyGrammar(1and2)ListeningandvocabularyPronunciationSpeakingWritingEverydayEnglishandfunctionCulturalcornerTask

冀教版教材的板块：NewwordsandideasBuildyourskillsBuildyourcomprehensionBuildyourvocabularyBuildyourlisteningskillsBuildyourspeakingskillsBuildyourwritingskillsProject:putyourskillstogetherGrammartimeReadingformeaning教学建议：（1）正确认识新教材编排方式的意义：旧教材偏重知识的教学，新教材更加重视知识与技能的全面发展，特别是知识与技能的有机融合。（2）准确把握各个版块的教学目标（各个版块的标题），不要眉毛胡子一把抓；（3）根据课程标准的要求来把握教学重点；（4）根据教材的提示把握重点。如外研版教材各单元最后有一个ModuleFile，提示本单元的重点内容。问题：现在高中英语新教材为什么几乎没有对话？如何进行对话练习？

分析与讨论准确地说，新的高中英语教材不是没有对话，只是不像旧教材把对话直接呈现在课本上。几个版本的新教材都有对话（而且每单元不只一个对话），但对话没有印刷在课本上，而是录在录音带里。学生听对话并完成某些任务。

这种设计究其原因大概有以下几条：（1）传统的教材编写思路之一是以文字和录音形式给学生提供示范性对话（modeldialogue），希望学生能够熟悉对话并在此基础上模仿对话进行口语表达。这种思路受行为主义的影响，同时也有情景教学法的痕迹。20世纪80年代以后，这种思路逐渐被抛弃；（2）对话属于口语，口语主要是通过听来获得和理解的，不是供阅读的。以阅读的形式来学习口语存在很多弊端，比如学生可能会读、会模仿，但不能语境自然地表达。（3）不把对话印刷在课本上，有利于设计听的活动，提高听的效果。教学建议：（1）充分利用录音中的对话，在理解的基础上进行口头表达；（2）既要鼓励学生进行模仿，但更要引导学生进行真实、自然的表达；（3）引导学生在Warmup,Speaking,Discussion等环节进行对话训练。

问题：为什么要对教材进行取舍和调整？取舍和调整的依据是什么？

分析与讨论：（1）教材不应该成为控制和规范教学的“法定文化”；（2）教材不是“圣经”；（3）教材是服务教学的工具和材料；（4）没有完美的教材；（5）教材不可能完全满足学生的需要；

（刘道义，2004）教学建议：对教材进行取舍和调整的依据（1）课程标准：教材与课程标准肯定存在差距；（2）学生的需要（学生的英语水平、兴趣、生活实际、学习目的等）；（3）实际课程安排的需要（课时、教学目标、评价等）；（4）教师的需求

问题：教师应如何对新教材进行合理的取舍和调整？

案例：很多教师对教材中的Warmingup，Speaking等版块没有给予应有的重视，有的教师仅用10来处理这些版块，草草了事，流于形式。有的教师干脆不处理这一版块。究其原因，一是目前高考尚未实施口试；二是教师普遍反映该这些版块难度大，难以操作（郑肖黎，2005）。案例：新教材的Workbook

部分包括有利于巩固或进一步提高知识与技能的练习和活动，容量几乎和主教材相当。有的教师惟恐不周，为了赶进度，只好加班加点，走马观花过一遍。有的教师以课时有限、学生消化不了为由放弃Workbook。只有少数教师根据需要有选择地使用练习册的内容（郑肖黎，2005）。

分析与讨论：

上述两个案例中的做法有哪些利弊？

教学建议：（1）对教材内容进行适当的补充和删减（2）替换教学内容和活动（3）扩展教学内容或活动步骤（4）调整教学顺序（5）调整教学方法

问题：新教材中的教学步骤很多，这些步骤是否需要一步一步地完成？

分析与讨论：准确地说，不是步骤很多，而是活动和练习很多。有些活动和练习还有若干个步骤。显然，无论是从教材编写者的编写意图来看，还是从实际教学需要来看，教材提供的活动和练习以及教师用书建议的教学步骤都不需要不折不扣地完成。教学建议：

（1）在认真研究教材的基础上，确定各单元的重点活动，并给重点活动安排足够的时间；合理安排其他活动的时间；（2）根据可用的时间以及实际教学的需要，减少某些活动的具体步骤（givelessweight）；（3）有些活动可以布置学生课后完成，并根据情况决定课堂上是否检查；（4）有些活动可以干脆跳过。

问题：新教材容量大，而实际课时有限，怎么办？

分析与讨论：根据课程标准以及教育部关于教材编写的具体要求，教材所提供的内容要多于实际需要的内容，这样教材内容才具有灵活性和可选择性。也就是说，并非教材中的所有内容和活动都需要完成。特别是一些以训练听、说、读、写等技能为目的的活动，教材往往提供多种活动供教师和学生选择使用。教学建议：（1）在准确把握教学重点的基础上，大胆地对教材进行取舍；（2）优化课堂教学，提高教学效果，力争杜绝低效的教学活动

请看一个案例：案例：一位教师处理课文时，按下面的步骤逐段教学：学生阅读（默读）一个段落；学生听课文录音；学生自己朗读1至2遍；指定一个学生朗读课文；教师讲解课文：提问、翻译、讲解重点词汇和语法结构。

问题：新教材是否有配套的教学参考资料或针对各种教材的复习巩固资料？

分析与讨论：与教材配套的材料有练习册、教师用书、同步阅读和评价手册；这些材料已经基本上能够满足教学的需要；教学建议：

（1）课堂教学应以完成教材内容为主，根据需要使用练习册、同步阅读和评价手册；（2）尽量不使用非教材出版单位出版的同步训练、同步测验等教辅材料。

四、关于评价与考试的问题有的教师说，“高考不改革，新课程难以实施”。如何看待这个的问题？平时教学强调能力的培养，而高考仍然考查知识，如何协调二者的矛盾？什么样的考试才能彻底打破以知识为主的考试形式？社会对学校的评价与新课标的评价要求大相径庭，学校应该怎么调正和平衡？高考与教材内容挂钩吗？在实施新课程过程中，应根据什么标准对学生进行阶段性水平测试？

分析与讨论：高考不是不改革，只是现在还没有很成熟方案。2007年的高考肯定要进行与新课程配套的改革。即使是现在的高考，也不是着重考查知识。近些年的高考命题正在不断改进，越来越重视对能力的考查。所以，平时教学强调能力的培养与高考没有根本的冲突。如果按语言能力（听、说、读、写）来命题，就能打破以知识为主的考试形式。随着课程的推进，社会对学校的评价与新课标的评价要求之间的冲突将逐渐解决。高考与教材内容没有直接联系。在实施新课程过程中，应根据模块学习内容和课程标准的要求进行阶段性评价（不