2008年新课程高考研究

2009年新课程高考备考讲座

一、2008年新课程高考研究（一）.新课程高考的特点（二）.试卷评价报告二、2009年高考备考策略

(一)研究新课程考试大纲(二）明确知识的考试要求，合理构建知识层次(三)构建学科知识结构(四)处理好几个关系一、2008年新课程高考研究

（一）.新课程高考的特点1.选考题为中等难度以海南,宁夏为主要研究对象山东独立命题2.科学探究由封闭向开放转化

物理1，探究的情景与问题已知：教科书上的，广东2，探究的情景已知与问题未知：山东3，探究的情景与问题未知：从原理出发，江苏4.海南,宁夏没有涉及山东2008年的生物试题、例如，第1题是课本实验的变相考查，所涉及的实验问题情境在教材中都能找到其原型，但又不是教材中所列实验的简单重复，问题设计灵活新颖，注重考查考生对所学知识的迁移能力。第8题以及第26题的第(4)问都是从实验出发设置情景或设问，试题内容的描述也是紧扣实验操作和实验现象，既体现了生物学科的特点，又营造了研究性氛围，使考生从具体实验操作的情境出发，探究和解答遇到的生物学问题，将探究能力的考查贯穿其中。如宁夏卷文科第38题是一道典型的研究性学习型学科内综合题，围绕圆明园遗址保护和重建方案的争论这一研究型课题，从观点评判、方案选择、方案制定这三个研究型学习开展过程的具体环节设置了环环紧扣的三个问题，将研究型学习的思路过程与教材主干知识观点的考查有机结合起来，很好地考查考生的研究性学习能力。江苏卷第37题(1)问，要求考生“谈谈从北京奥运会会徽和体育图标的设计中，你发现了什么?”，具体考查考生根据有关信息，调动和运用相关知识和技能，发现或者提出问题的能力。。3.渗透情感，态度与价值观考查山东化学试题关注了考生的科学素养，特别是情感、态度、价值观的考查，如试题中的第9、10题。这些内容的出现是今年山东卷高考化学试题改革的有益尝试，体现了高考试题命制与素质教育和新课程改革在理念上的统一。4.关注社会生活、时政热点，彰显学科性质和学科价值2008年政治五省区试题大都以重大社会生活、时政热点问题为命题素材，如山东卷第29题（6问），从正确处理中国同世界的关系角度考查必须遵循的方法论原则等。宏观把握，微观切入，很好地发挥出了政治学科的性质和价值作用。如，山东卷的迎奥运会、换届选举、文化大发展大繁荣、改革开放、中国与世界的关系等问题；宁夏卷的气候问题；江苏卷的北京奥运会问题；广东卷的抗灾救灾问题；海南卷的劳动合同法问题等。语文不论是哪份试卷，都力求将发生在现实生活最鲜活的事物融进试题中，如山东卷提到了学校师生为四川灾区募捐的活动、江苏卷提到了奥运火炬登顶珠峰的活动、海南卷提到了粮食储备的问题、广东卷提到了戏说传统文化的现象，这一切都表达了命题者对语文的学习一定不能与现实生活相脱离的共识。固然命题不应该去赶生活的时髦，也不必去追踪社会的热点，但如果不能将生活的外延与语文的外延重叠，学生就难以从生活中学习语文。

5.开发地方资源，突出地方特色2008年五省区新课程高考政治试题能够积极反映本省(市)经济社会发展的新问题、新思路、新措施、新成就。例如，山东卷28题(2)问考查如何充分利用山东传统文化资源优势，加快实现由文化资源大省向文化强省的跨越问题；广东卷第41题的珠三角传统加工贸易发展问题等。值得注意的是，这五省区自主命题的试卷，命题题材、角度已呈现出区域色彩依旧、省份色彩变淡、偏好重大时政热点的态势。

6.贴近时代，贴近生活历史山东文科，历史第27题以家庭为切入点，揭示了家庭的稳定与和谐是社会稳定与和谐的基础的主题。地理学科试题关注、隐含和折射的社会现实和热点问题包括：国际粮食安全、大湄公河次区域合作、北京奥运会、我国南方雨雪冷冻灾害、耕地保护、重大交通建设工程、生态环境改善、能源开发利用、改革开放三十年城市化进程等等。政治学科显性或隐形考查了党的十七大精神、《中华人民共和国信息公开条例》、社会主义文化大发展大繁荣、北京奥运7.新增加内容难度不大江苏外语任务型阅读考查的是学生用英语做事、解决实际问题的能力，是典型的语言应用测试。本篇文章较明显体现了一些牛津英语教材中的一些单词。因为是新题型，出题形式已为广大老师所预估到，单词大多在原文中可以直接找到，或稍微变换一下词性，所以难度不大。一、2008年新课程高考研究

（二）.评价报告008年高考理科综合能力测试评价报告(教育部)一、总体评价2008年高考理综I卷的设计和编制充分考虑了使用地区经济和教育发展情况。试题延续了2007年高考理科综合测试甲卷的特点，坚持以能力测试为主导。试题以学科主干知识为载体，在考查基础知识、基本技能和基本方法的基础上，注重对考生运用所学知识分析、解决实际问题能力和探究能力的考查。对中学全面推进素质教育、对高校选拔新生都有很好的指导作用。试卷结构设计、题型设计、难度设计合理，试题和参考答案科学、规范。化学部分1．以能力立意为核心，注重对化学学科主干知识进行考查（1）试题考查主干知识的覆盖面较大。以教材中68个重点知识点为载体，突出了对基础知识、基本技能、基本方法的考查。（2）试题注重传统试题的推陈出新。如：第6至13题，都是常考常新的重点考点，保证了试题的连续性、稳定性和新颖性。2．注重化学实验和探究能力的考查如：第28题以新实验装置图、新反应及新实验操作创设了新情境，设问角度新，考查考生通过观察、推理获取新知识的能力、探究能力及综合运用所学知识解决问题的能力。题目不要求推断MZ究竟是什么物质，只要求推断元素Z是氧，MZ用“MO”表示即可，突出考查的是综合运用所学知识探究反应管中发生的所有的化学反应的能力，这是本题的一个“亮点”。对教学中注重实验和探究能力的培养有良好的导向。3．注重在新情境中考查定量解决化学问题能力如第26题，结合无机物的制备，提供相关新信息，考查考生接受新信息的能力、书写新反应的化学方程式、离子方程式的能力、根据关系式进行简单计算的能力。对引导学生认识“定量研究的方法是化学发展为一门科学的重要标志”有良好的导向。4．注重对逆向思维能力的考查如第29题，综合程度大，涉及酯的水解、醇与羧酸的酯化、酚羟基的性质、求分子式、官能团的名称、同分异构体和化学方程式的书写等有机化学的重点内容，突出了对逆向思维能力的考查。生物部分1．强调基础，突出主干，强化对能力的考查试题注重对教材知识的考查，强调考生对主干知识的理解。如考查了植物的矿质营养、人体的稳态、生物固氮、微生物类群、免疫、植物的激素调节、生物组织中还原糖的鉴定实验、生态因素、生态系统、遗传基本规律（杂交育种）、遗传变异（多倍体育种）等。试卷延续07年全国卷的命题风格和特点。强调对考生的思维方法、思维过程以及获取信息能力的考查。如第1题，从往年侧重考查实验设计大题转向用选择题形式考查实验思想、实验方法。试题都立足教材，以常规素材设置问题，考查考生对实验问题的分析能力，既有广度也有深度。第30(II)背景来自于水污染，其命题背景来源于教材之外，这些试题都较好地考查了考生的学习能力、获取信息的能力以及严密的推理能力。题目表述清楚精炼。30题下分设了Ⅰ、Ⅱ两个独立小题，31题都是完整的一道大题。命题背景均有教材之外的拓展，反映出高考生物命题既源于教材，又远于教材。命题的情境新，材料新，且解题信息丰富，30(Ⅰ)中用斐林试剂鉴定香蕉果肉提取液成分；

30(Ⅱ)背景来自于水污染，并涉及“蓝藻爆发”这一教材之外的内容。但该命题立足于对该生态系统的主要“非生物因素”的判断、引起“水体pH变化”的因素分析及食物链的完善，因此考生只要仔细审题，结合所学知识进行分析，就能得出正确的结论。31题是在教材的基础上进行了适当拓展，由常规的一对基因决定一对性状延伸到两对或多对基因决定一个性状，这些情境对于考生来讲都属常规中的意外。3．题型设置合理，体现对考生的人文关怀2008年延续了2007年试题的风格和特点。填空式的问题增多，这种命题风格既减少了答案的字数，又增加了考生思考的时间，同时也并没有降低对考生的学科语言表述能力的考查，如试卷中设置了一些陈述理由或原因的简答题，对考生的逻辑推理能力和语言表达能力仍然提出了较高的要求。这种将非选择题的很多设问改为考生熟悉的填空题模式，为考查考生的思维过程和逻辑推理能力提供了时间上的保证。试题采用众多的填空题形式，采分点增多，每空的分值变小，必将降低考生错答的风险。如简答题中有很多1分的采分点，这对考生而言，将更有利于全面反映其整体水平。同时也为评卷的客观、公正、准确创造了条件，降低了阅卷中的误差。这种以考生为本的命题风格，体现了对考生的人文关怀。三、建议与商榷1．第28题（3）小题“反应管a中发生的所有反应的化学方程式是”，若在其后加上“银白色金属用M表示”或“用M表示金属元素”为好。

2．第30题Ⅰ（1）与（2）小题属于同质性的问题。近几年参考答案的文字量有下降的趋势，这是否是一个方向，值得研究。3．建议像第23题这样的基本题，应适当控制计算的难度。

全国文科综合数据分析全国卷文科综合:一.总分

140平均分

80.76难度

0.577总分

160平均分63.03难度0.394全卷:平均143.79,难度0.479

文科每题难度1.0.3852.0.9053.0.7704.0.904

5.0.335

6.0.3217.0.537

8.0.626

9.0.416

10.0.295

11.0.19012.0.64913.0.35614.0.487

15.0.39416.0.66417.0.45818.0.732

19.0.73720.0.54821.0.331

22.0.503

23.0.31024.0.78825.0.37426.0.51927.0.77228.0.859

29.0.87030.0.707

31.0.68432.0.485

33.0.75034.0.675

35.0.850

360.304

370.411

380.386

390.443

理科综合:难度0.504,标准差51.25信度0.87一0.669

二0.549

三0.418物理学科难度0.47题号难度区分度A比例B比例C比例D比例其他比例区分期间140.7720.4343.9%9.8%8.5%77.2%/0~180150.7590.3639.4%3.0%5.5%4.0%AD69.2%30~200160.6650.4293.7%7.6%66.5%10.2%/60～240170.3140.25422.9%31.4%26.5%18.7%/210以上180.5240.44812.0%6.0%27.3%12.0%CD32.7％全体190.3350.03911.0%33.5%32.7%22.2%/230以上200.6880.5283.7%11.3%15.6%68.8%/60～200210.3320.28313.2%33.2%26.0%26.8%/全体第22题，难度为0.449，区分度为0.624。其中，0分占4.4%，2分占11.4%，4分占15.8%，6分占10.3%。对150～230分段考生有较好的区分度。第23题，难度为0.497，区分度为0.563。其中，0分占15.8%，3分占11.6%，6分占21.3％，9分占35.1%，14分占14.8%。对6以上考生有较好区分度。第24题，难度为0.418，区分度为0.754。其中，0分占33.9%，17分占19.1%，18分占7.8%。对60～220分段考生有很好区分度。第25题，难度为0.156，区分度为0.605。其中，0分占43.5%，1分占11.6%，2分占8.1％，22分占1.2%。对150分以上考生有很好区分度。二、2009年高考备考策略

(一).研究新课程考试大纲1.考试内容:模块必考内容选考内容物理1质点的直线运动相互作用与牛顿运动定律物理2机械能抛体运动与圆周运动万有引力定律3－1电场电路磁场3－2电磁感应交变电流3－3分子动理论与统计思想固体、液体与气体热力学定律与能量守恒3－4机械振动与机械波电磁振荡与电磁波光相对论3－5碰撞与动量守恒原子结构原子核2－2力与机械热与热机关注大纲和课标内容不一致的地方关注大纲对学科基本能力的表述关注大纲对学科的知识结构的强调关注大纲对最重要的基础知识的强调教育部颁布考试大纲依据课程标准中学科内容标准的一级标题各省颁布考试说明大多数省依据课程标准江苏省依据教科书(1).哪些内容是新考纲减少的考试内容：物理光的色散、光的本性学说、光电效应、光的波粒二象性、物质波、激光，等势面，声波、超声波及其应用、多普勒效应，电阻率与温度的关系、半导体及其应用、超导及其应用，磁性材料、分子电流假说，日光灯，电阻、电感和电容对交变电流的作用，电视、雷达，α粒子散射实验、原子的核式结构、氢原子的电子云。研究平抛物体的运动、用描迹法画出电场中平面上的等势线、把电流表改装为电压表、练习使用示波器、光的直线传播、本影和半影、光的反射、反射定律、平面镜成像作图法、棱镜、弹性势能、航天技术发展和宇宙航行、磁电式电表原理(2).哪些是新考纲增加的考试内容物理矢量和标量、匀速圆周运动的向心力、离心现象、静电现象的解释、焦耳定律、洛仑兹力公式、涡流、验证牛顿运动定律、探究动能定理、简谐运动的公式、狭义相对论的基本假设、质速关系、相对论质能关系式、结合能、核力、弹性碰撞和非弹性碰撞、氢原子光谱共16点内容。数学部分教学内容知识点的增减：增加知识点：函数概念与基本初等函数增加了的幂函数；平面解析几何初步增加了空间直角坐标系；概率增加了几何概型；统计增加了茎叶图；常用逻辑用语增加了全称量词与存在量词；导数及其应用增加了定积分与微积分基本定理；坐标系与参数方程增加了极坐标系、球坐标系。删减知识点：立体几何初步删减了三垂线定理及其逆定理（作为向量应用实例）；基本初等函数II（三角函数）删减了已知三角函数值求角；平面上的向量删减了线段定比分点、平移公式；不等式删减了分式不等式。(3).有交叉的考试内容物理曲线中质点的速度方向沿轨道的切线方向且必具有加速度，电流、电压和电阻的测量，电压表和多用电表的使用、伏安法测电阻，人类对物质结构的认识(4)哪些内容是隐含的，如冲量定理(5).哪些内容是层次改变的，如交变电流的图像，理想变压器数学部分教学内容知识点的要求调整：提高要求：函数概念与基本初等函数1中的分段函数要求能简单应用；统计的最小二乘法的思想；导数及其应用中的要求通过使利润最大、用料最省、效率最高等优化问题，体会导数在解决实际问题中的作用；坐标与参数方程中对原大纲未作要求的直线、双曲线、抛物线提出了同样的写出参数方程的要求。降低要求：反函数的处理，只要求以具体函数为例进行解释和直观理解，不要求一般地讨论形式化的反函数定义，也不要求已知函数的反函数；立体几何初步仅要求认识柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征；对棱柱、正棱锥、球的性质由掌握降为不作要求；常用逻辑用语不要求使用真值表；圆锥曲线与方程对双曲线的定义、几何图形和标准方程的要求由掌握降为了解，对其有关性质由掌握降为知道；计数原理对组合数的两个性质不作要求；坐标与参数方程原大纲理解圆与椭圆的参数方程降为选择适当的参数写出它们的参数方程。2.考试大纲的应用（1）将考纲与高考试题相结合《考试大纲》是高考命题的直接依据，具有明确的指向性；高考题是考纲的具体体现，具有较强的示范性。我们必须把考纲的指向性与高考试题的示范性有机结合起来，这样就可以：其一，发现高考内容的必考点，就是近几年高考卷或者是上一年各类型的高考卷都要出题考查的知识点。其二，依据考纲分析往年高考试题，可以把握领会高考试题特点及其变化规律，以便对今年高考作出科学预测，领会命题指导思想，体晤强调综合能力的考查、注重应用性和学科知识的相互渗透、强调学生创新思维和创造能力培养这些命题上的显著特点。其三，发现今年处在高考考查方向上的知识点。

（2）将考纲与教材相结合考纲所规定的知识点离不开教材，高考试题往往是“题目在书外，知识在书内。”只有把考纲和教材相结合，才能剔除教材中考查范围以外的内容，减少无效劳动；才能使考纲所规定的考查知识点得到深化和拓展，得到具体的落实。因为考纲所规定的考查知识点只是一个纲或一个目，每一个知识点都包含着若干具体知识要素，每一知识点与若干知识点存在内在联系，每一知识要素与若干知识要素有内在联系。离开教材抓考点，犹如空中抓鱼，徒费气力。（3）将考纲与练习相结合为把考纲的要求落到实处，考前必需进行一定的练习。首先，教师要精选精编习题，原则是符合考纲的要求，体现命题方向。其次，教师要精讲习题。讲题时，要根据考纲的知识考查范围、能力要求及题型特点，对重要习题进行认真研究，分析考生错在哪儿，为什么错了，并找出纠正的办法。再次，要对学生进行答题方法指导，以节省答题时间，提高答题的准确度。二、2009年高考备考策略

(二）。明确知识的考试要求，合理构建知识层次

考试的要求由低到高分为三个层次：了解，理解，综合应用。一般高层次的要求包含低层次要求。相应的知识层次可表述为陈述性知识、程序性知识和探索性知识。 陈述性知识 回答“是什么？”“知其然”的问题。认知目标为识别，知识的形态为表层化的知识。 程序性知识 回答“为什么？”“知其所以然”的问题。认知目标为主要为理解。知识的形态为内化的知识。 策略性知识 运用相关知识（某一学科或几个学科的知识）分析解决现实的新情景问题。回答“怎么办？”和“如何做？”的问题。知识的形态为知识的升华。关键是能力要求的落实物理:理解能力理解物理概念、物理规律的确切含义，理解物理规律的适用条件，以及它们在简单情况下的应用；能够清楚认识概念和规律的表达形式(包括文字表述和数学表达)；能够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法；理解相关知识的区别和联系要求层次对象内容落实目标情况理解理解物理概念、物理规律物理规律确切含义适用条件、简单情况下的应用能够清楚地认识概念和规律表达形式（包括文字表述和数学表述）能够鉴别关于概念和规律似是而非的说法理解相关知识区别和联系对象内容层次要求目标落实情况能够根据已知的知识和物理事实、条件对物理问题进行逻辑推理和论证得出正确的结论或做出正确的判断，并能把推理过程正确地表达出来2）推理能力：对象内容层次要求目标落实情况能够独立地对所遇到的问题进行具体分析、研究弄清其中的物理状态、物理过程和物理情境找出起重要作用的因素及有关条件能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题找出它们之间的联系能够提出解决问题的方法运用物理知识综合解决所遇到的问题（3）分析综合能力：对象内容数学要求目标落实情况能够根据具体问题列出物理量之间的关系式进行推导和求解，并根据结果得出物理结论必要时能运用几何图形、函数图像进行表达、分析（4）应用数学处理物理问题的能力：要求层次对象内容

能独立地完成“知识内容表”所列的实验

能明确实验目的

能理解实验原理和方法

能控制实验条件

会使用仪器

会观察、分析实验现象

会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价能发现问题、提出问题并制定解决方案能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题，包括简单的设计性实验（5）实验与探究能力：二、2009年高考备考策略

(三)、构建学科知识结构知识结构的重要性知识是能力的基础知识的通达有赖于知识结构的建立怎样构建知识结构明确哪些是关键知识，哪些是一般知识？对关键知识的形成和含义要有全面深入的认识关键知识间的相互关系一般知识与关键知识的关系具体方法概念图（知识图）概念图是一种能有效帮助学生学习的教与学的方法，它是一种将教学内容中的概念和命题具体化的技术，其实质就是以科学命题的形式显示概念之同的意义联系，通过概念和连接词构成的命题的形式可生动形象地反映出概念之间的意义联系，它是从总的概念出发，逐步展开，显示出大概念是如何被分解成小概念的，一般要求在从上向下把概念——连接词——概念连起来。这样各个概念之间的关系就是清晰易懂了把复习课当新课来上要在新的高度上来整理所学的基本知识

全方位、多角度认识所学的基本知识注意建立相关知识的联系，形成合理的知识结构注意知识的条件和应用范围把握好知识的特点重点突出，全面照顾重点知识是学科知识结构中处于联结中心，起挈纲带领作用的知识成为其他知识的基础的知识重点知识是学生能力发展的重要依托非重点知识是往往理论联系实际的桥梁非重点知识的重复少，遗忘率高针对难点和学生在能力上的薄弱环节进行强化训练对本学科的难点要有全面和深入的分析难在哪里学生的常见错误及其原因把握分寸，适量精练要给学生留下发挥的余地让学生自行归纳和建构知识体系在规范化的训练中，要给优秀学生留下自己发挥的余地不要追求进度，由教师代学生解决难题大胆采用多样化的教学方法兵教兵合作学习…基本概念复习第一步：用自学弄清基础第二步：用问题促进理解第三步：用精练取代题海第四步：用拓展提高能力基本规律的复习

对于基本规律的复习，我们应切忌把规律直接板书出来，而也应从“推导、结论、适用范围、理解、应用”这几个方面展开进行复习。基本规律的复习可以分四步完成第一步：引入规律，了解用途第二步：导出规律，弄清条件第三步：理解规律，弄清思路第四步：应用规律，活学活用复习课教学法问题:重视讲与练忽视:1.教学目标:一轮复习:考试大纲的知识点要求二轮复习;知识块和方法2.组织方式:一轮复习以知识为线索,二轮复习以知识的联系和方法为线索

3.教学和模式:一轮复习,学生自学课本,师生共议知识点,教师扩展,学生巩固练习二轮复习,师生整合知识,学生专题练习,教师讲解专题,学生专题测试,教师点评善用辅导材料要精不要多要能够在较高的起点上对所学的知识进行总结和提高，帮助学生建构起学科知识结构要能够帮助学生从高考的高度上理解学科的知识知识内容不要将一些不严谨的“实用结论”代替教材的科学结论练习题在思维方法上要有典型性不要过分地追求难题不要过分地模仿所谓的新题型二、2009年高考备考策略

(四)、处理好几个关系考试说明、大纲和课程标准的关系考试说明、大纲规定形式和内容考试说明、大纲课程标准说明考试要求考试说明与大纲教材关系应该说，考试说明是依据教学大纲制定的，它们之间应该没有矛盾，但是它们的功能不同，因此会有一些不同的地方。教学大纲是作为整个高中教学的依据，而考试说明只是为了高考的需要而定的，因此，教学大纲的涵盖比考试说明更广一些。比如说，有一些教学内容对学生的发展是必不可少的，但未必需要考试。如许多科技的最新发展情况的介绍，可以开阔学生的视野，对一个人的智能发展是很重要的，但是高考不需要也不可能对这些知识进行考查。这是因为学生的知识基础还不够，难以对这些知识有真正的理解，如果只考查一些表面的东西，则不能考查出学生真正的能力，只能鼓励学生死记硬背，这不符合高考的宗旨。在能力要求方面也是同样，有一些能力对学生的发展是很重要的，但是高考受到考试形式和规模的限制，无法进行考查，如自然科学学科的实验动手能力。也正是因为如此，才有必要制定考试说明。因此对准备考试来说，弄清考试说明的要求是很重要的。但是人的许多方面的能力是相互关联的，一些虽然考试没有明确要求的内容，对开阔学生的视野，提高学生思维的灵活和深刻程度，提高学生在考场上的应变能力是很有用的，从而对提高考试成绩也有间接的作用，也不能完全丢开不管。教材把教学大纲中一些抽象的规定加以具体化，学生学习基本上是以教材为依托。刚才说明教学大纲与考试说明的关系，实际上也是教材和考试说明的关系。所以，作为备考来说，也应该以教材为依托，全面复习，对考试说明没有列出的内容不必过分深究。不过要注意，高考的题目大体上分两部分，一部分考查对基本知识的了解，另一部分考查较为深层的能力。前者与教材关系较紧密，但也不会是直接照搬教材的某一部分内容，后者基本上是从教材的内容引申开去，因此，依托教材不等于捆死在教材上知识理解与解题的关系许多学生到备考复习的时候都是埋头解题，对如何深入理解所学知识重视不够，这样的做法是不对的。从表面上看，考试是通过题目来进行的，备考自然应以解题为主。实际上，多解题主要能够提高的是解题的技巧，技巧熟练当然对提高成绩有一定作用，但不是最主要的作用，所以不能只顾埋头解题。特别是现在市面上许多复习资料质量很差，有的热衷于将试题的内容和解题的方法用一些所谓的模式加以固定，让学生反复操练这些基本套路，以为这样就可以解决问题。用这些套路去套一些基本知识考查的题目或许能够有一点作用，但对那些以考查能力为主的题目就不起作用，而且许多时候还会起反作用。经常有一些考生在审题时没有真正弄清题目的意思，一看题目大概与复习时的某一类题目相似，就用熟悉的套路去套，结果完全弄错了方向。而高考的题目中，对学生的录取起决定作用的正是这后一类题目正确的态度是，在尽可能深刻地理解教学内容的基础上适量进行解题训练。解题中出现问题和困难的时候，不要急于去看解答，而是要回过头来思考相关的知识应如何理解，在知识后面隐含了什么样的思想方法，自己掌握了没有。即使因为确实想不通而去看解答或请教老师同学，也要回头想想自己为什么没有想通，不要轻易放过。解题不在于多而在于精，在于每解一题都有收获。至于有的同学希望通过大量解题来包围考试题，这只是一种高消耗、低效率的办法。花费非常大的精力，可能碰上的考题即使不要说完全没有，也是极少。实际上许多同学由于过于沉迷在解题之中而跳不出来，结果反而被过多的考题弄糊涂了，或者因为过分地拼体力而伤及身体，造成过分的紧张和思维灵敏度的下降，得不偿失。重点知识与一般知识关系如果我们将知识比为一张渔网，重点知识就好像是这张网的纲，一般知识就好像是由一根根网线织成的目。所谓纲举