特殊教育发展趋势

第三章当代特殊教育开展趋势与特点华东师范大学教育学部特殊教育系杨明特殊教育的趋势1.零拒绝2.最少限制3.无障碍4.去机构化5.正当的程序6.父母的参与趋势一、从人道型向权利型转化，特殊教育普及运动方兴未艾

1.特殊教育开展从人道型向权利型转化早期的特殊教育——慈善人道型教育：有钱人或正常人对残疾人的一种施舍和福利特殊教育是人的一种平等的根本权利1948年的?世界人权宣言?明确宣示人人都享有平等的受教育权。当代特殊教育被认为是一种以法制保障受教育权的权益型教育。2.20世纪90年代，在世界范围兴起了全民教育运动全民教育世界会议讨论通过了?世界全民教育宣言?及其指南?满足根本学习需要的行动纲领?世界全民教育宣言：满足根本学习需要2021年11月，举行的第48界国际教育大会的主题是“全纳教育：未来之路〞，提出“全民教育全纳化〞，要解决全民受教育的问题。趋势一、从人道型向权利型转化，特殊教育普及运动方兴未艾

趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化〔2〕从隔离走向融合是特殊教育开展的内在规律和必然趋势。重庆乐一融合幼儿园郑州奇色花融合幼儿园学前阶段的融合趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化〔2〕从隔离走向融合是特殊教育开展的内在规律和必然趋势。小学阶段的融合个别化教育学习康复训练趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化〔2〕从隔离走向融合是特殊教育开展的内在规律和必然趋势。中学/中职阶段的融合自闭症学生个案辅导中职聋哑学生随班就读趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化〔3〕现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段：

1.隔离教育阶段将残疾学生安置在专门建立的特殊学校中，学生受到适合其特点的照顾，但活动范围有较大的局限性，与健全学生以及社会的交往较少。2.一体化教育阶段趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化〔3〕现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段：主张把残疾学生放在普通学校中进行教育，形式有多种，始于60—70年代。正常化:主张改革封闭的隔离教育方式，将受教育者安置到正常社会环境中学习和生活，使其能够适应社会生活。最少限制环境〔德诺的“瀑布理论〞〕九十年代开始，提出融合〔全纳〕教育思想住宿学校特殊学校特教班资源班教室普通班附有支持性的教学服务普通班附有教师的咨询服务普通班级重度轻度越大限制越小限制学生人数障碍程度学习环境美国-德诺的“瀑布理论〞回归主流运动：其核心就是要让特殊儿童尽可能与没有残疾的正常儿童一起生活、学习，即使特殊儿童接触正常儿童与主流社会的限制减少到最低程度。最少限制理论成为美国特殊教育立法的根本原那么。趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化3.融合教育阶段〔3〕现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段：趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化1994年6月7日至10日，在西班牙萨拉曼卡市召开世界特殊教育需要大会，发表了著名的?萨拉曼卡宣言?，这个?宣言?是特殊教育开展史上一个里程碑，标志着走向融合是“21世纪世界教育的开展趋势〞。3.融合教育阶段〔3〕现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段：趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化特殊教育理念正从“缺陷〞、“残疾〞〔人〕教育概念向“特殊需要〞教育概念、再到“参与障碍和学习障碍〞概念发生重大而深刻的转变。3.融合教育阶段〔3〕现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段：趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化在走向融合的历史开展过程中，特殊教育安置方式——隔离教育、一体化教育和融合教育呈现交叉、渗透、多样化并存的开展格局。趋势三、从一次性教育向终身教育制度转型，特殊教育体系更加完善〔1〕重视残疾儿童的早期干预和早期教育。奥地利生物学家劳伦兹的“动物印刻〞研究启示我们，早期教育，事半功倍。趋势三、从一次性教育向终身教育制度转型，特殊教育体系更加完善〔2〕重视职业教育。〔3〕重视高中后教育的开展，特别是加强成人教育和职后教育及劳动就业一体化体系的建设〔4〕重视与家庭教育、社区工作的的整合和支持效劳体系的建设。我国未来十年特殊教育制度建设目标是：

建构与我国建设学习型社会和终身教育体系相适应的终身特殊教育体系。我国未来十年特殊教育制度建设目标是：

建构与我国建设学习型社会和终身教育体系相适应的终身特殊教育体系。〔4〕加快残疾人职前教育、职后教育一体化体系的建设，主要是大力开展残疾人成人教育、职后培训和劳动就业，解决制度体系中各类教育的沟通与衔接等。〔5〕加快家庭和社区、学校教育一体化体系的建设。趋势四、从医学模式向关注整体性的组织文化和人与环境相互作用的社会生态教育模式转变;1.在特殊教育目的观上：从过去的医学模式向关注整体性的组织文化和人与环境相互作用的社会生态学、教育模式转变;从偏重缺陷补偿向缺陷补偿与潜能开发相统一转变；从量的扩张向质的提高转变。趋势四、从医学模式向关注整体性的组织文化和人与环境相互作用的社会生态教育模式转变;2.在特殊教育课程改革上，以素质教育为取向推进课程改革。强调以人为本，以素质教育为取向推进课程改革，已成为当代特殊教育课程改革的根本价值诉求。3.在特殊教育教学改革上，根据素质教育的要求和适宜教育〔AppropriateEducation〕理念,推进个别化教育〔IndividualizedEducationProgram,简称IEP〕〔特殊教育教学的本质和灵魂〕、合作教学等教学改革。趋势四、从医学模式向关注整体性的组织文化和人与环境相互作用的社会生