第2章心理发展与教育

第二章心思开展与教育第一节认知开展与教育第二节品德开展与教育第三节教育与个体差别开展研讨为何重要？儿童非“小大人〞童年是人生关键期教育该当适宜开展的需求度？？？开展是生物、认知及社会情感变化的方式，它始于受孕并继续终身。开展心思学家所说的开展终究是什么呢？生物过程认知过程社会情感过程婴儿期infancy儿童早期earlychiildhood儿童中期及后期middleandlatechildhood青春期adolescence成年早期earlyadulthood第一节认知开展与教育走进课堂：情景运用题

小汪教师是位数学教师。在对一年级学生进展运用题启蒙教育时，起初，教师一遍又一遍读题，并且要求孩子们跟着一齐大声地朗诵运用题。可是，孩子们对“共〞、“多〞、“少〞等概念的认识还是很模糊，学生在解答运用题时会感到困难。后来，小汪教师想到了制造直观教具——插入式活动卡片：他先用四开大小的画纸画上河、岸各半的彩色图景，再用刀划出假设干道小口；然后又用硬纸剪出假设干张小鸭子图案，正反面涂上颜色；在教学过程中根据题意将小鸭子插在背景图上，便成为一道道情景运用题。岸上原有5只鸭子，又游来3只，共有几只？岸上有8只鸭子，游去3只，还有几只？岸上有5只鸭子，河里还有3只，共有几只？岸上有5只鸭子，河里有3只，河里鸭子比岸上少几只？岸上有6只鸭子，游去1只，又游去2只，岸上还有几只鸭子？………………

？思考：

1、为什么起初学生在解答运用题时会感到困难？运用题的什么特点在干扰他们的了解？2、小汪教师运用了什么战略，协助学生了解了运用题？

认知开展普通指与大脑生长和知识技艺有关的开展方面。详细地说，它涉及人在知觉、记忆、思想、言语、智力等方面种种功能的开展变化。皮亚杰以为，一切儿童都具有与周围环境相互作用并了解周围环境的天性倾向。皮亚杰提出四个概念：图式、同化、顺应、平衡。图式存在于头脑中组织和了解信息的概念或构架。同化儿童将新知识融入已有知识体系。顺应儿童调整本人以顺应新信息。平衡由同化和顺应过程平衡所导致的主体构造同客体构造之间的某种相对稳定的顺应形状。〔一〕皮亚杰实际心思开展阶段论感知运动阶段客体永存(objectpermanence)前运算阶段-符号功能和直觉思想幼儿涂鸦前运算阶段----自我中心局限性：自我中心和泛灵论前运算—详细运算：液体守恒义务经过此义务，儿童进入详细运算思想阶段。前运算阶段----运算前运算阶段的儿童无法完成运算。2+4=66-2=4RochelGelman，1969幼儿守恒才干的开展早于皮亚杰的想象，这些才干可以经过留意集中化训练得以提高。详细运算阶段逻辑推理取代直觉思想，但仅限于详细情境。详细运算允许儿童结合物体多种特点，而不仅仅关注单个特性，思想可逆。例如，黏土制成两个一样的球，将其中一个搓生长条形。分类—了解组别间的关系详细运算阶段序列化〔seriation〕：根据某些数量维度〔如长度〕对刺激进展排序的详细运算。例：将长度各异的八根棍子随意放置在桌子上，排序。传送性〔transitivity〕：涉及将关系进展逻辑组合以了解某些结论的才干。例：三根长度各异的棍子〔A、B和C〕A最长，B长度居中，C最短。假设A﹥B，且B﹥C，那么A﹥C方式运算阶段更加笼统、理想化和符合逻辑的方式进展思索。假设演绎推理〔见下页〕青少年自我中心他不明白我的感受他从来没有阅历过这种苦楚教育战略—前运算阶段1、让儿童对物品进展分类。2、为了减少自我中心倾向，应让儿童进展社会交往。3、让儿童进展比较〔能够涉及更大、更宽、更高等概念〕4、让儿童体验序列运算〔高低排序〕5、让儿童画出一定视角的场景。教育战略—详细运算阶段1、安排活动，让学生练习递加和递减分类概念。如面积按大小陈列：天津商业大学，北辰区，天津市，中国，北半球，地球。2、安排要求面积、分量和置换体积守恒的活动。3、创建活动、要求儿童练习依次排序和颠倒排序。4、尝试向学生教授较为复杂知识时，应该制造道具和提供视觉辅助工具。5、鼓励学生运用科学、体验科学，数学课上利用详细的资料，言语文学课上自主创作上演，并和他人讨论本人的观念，学习社会科学科目时，进展实地调查。教育战略—方式运算阶段1、要明白许多青少年并不是完全具有方式运算思想，前面的战略仍适用。2、提出问题并约请学生给出处理问题的一些假设。3、讨论，调查。〔三〕皮亚杰实际的教育价值1、不只是关注儿童思想的结果，还要关注思想的过程；2、认识到儿童的自主性、积极参与在学习中的重要作用；3、不强调对儿童进展成人化的思想训练；4、成认开展进程的个体差别。批判：对儿童才干的估计儿童的认知开展并非皮亚杰以为的具有阶段性〔1896-1934〕〔一〕三个中心主张：只需从开展的角度分析并诠释，才干了解儿童的认知才干。促进和改动心思的认知才干会遭到文字、言语和交谈方式的影响。认知才干源于社会关系，植根于社会文化背景中。二、维果茨基的认知开展论〔二〕几个重要概念最近开展区〔zoneofproximaldevelopment，ZPD〕由于难度过大、儿童无法独立掌握，但可以在他人指点和协助下学习完成的义务范围。脚手架方法〔scaffolding〕：改动协助程度的技巧。个人言语幼儿运用言语不仅限于社会交往，而且是以一种自我管理的方式方案、指点和监控本人的行为。例子：妈妈帽帽幼儿动作言语不随意留意外部活动内部活动幼儿帽帽言语，动作，随意留意从上述例子可以看出，外部的交往活动内化成为儿童内部的心思构造，言语作为中介，起着重要的作用。26〔三〕教育意义〔1〕运用最近开展区理念。〔2〕运用脚手架方法。让才干更强的同伴充任教师。鼓励协作学习。〔3〕思索学习的文化环境。〔4〕监控并鼓励儿童运用个人言语。〔5〕评价其ZPD，而不是智商。维果斯基皮亚杰社会文化环境极力强调不太注重建构主义社会建构主义者认知建构主义者阶段没有提出普遍的发展极端非常重视阶段关键过程最近发展区、语言、对话、文化工具图式、同化、顺应、运算、守恒、分类、假设演绎推理语言的作用重要作用；语言在塑造思维的过程中发挥着巨大影响最小；主要由认知引导语言对教育的观点教育起着核心作用，帮助儿童掌握文化工具教育只是提炼儿童已经萌芽的认知能力教学中的应用教师是推动者和引导者，不是指挥者；为学生创造众多机会，让他们向教师和能力更强的同伴学习。也将教师视为推动者和引导者，而非指挥者；支持儿童探索自身世界并发现知识。第二节品德开展与教育一、皮亚杰的研讨1、对象：4—12岁儿童2、方法：对偶故事法〔如“突破杯子〞〕3、品德开展阶段〔1〕他律品德阶段〔5—8岁〕〔2〕自律品德阶段〔8—12岁〕

4、两个阶段的品德开展比较：他律期自律期A、绝对的品德观念认识到规那么的不同观念B、规那么的概念不可改动对规那么的看法是灵敏的C、错误程度由破坏的数思索犯错误者的想法去量而定评定错误D、根据要制止或惩罚的根据违背了协作精神而事来定义品德错误定义品德错误E、服从规那么，由于是权服从规那么，由于大家都威者制定的关怀其他人的权益二、柯尔伯格品德开展阶段论1、方法：品德两难故事法〔例：海因茨偷药〕2、品德开展阶段 期别一二三前风俗品德期〔9岁以下〕风俗品德期〔10—20岁〕后风俗品德期〔20岁以上〕发展阶段123456避罚服从取向相对功利取向寻求认可取向遵守法规取向社会法制取向普遍伦理取向心思特征逃避惩罚追求功利好孩子法规是铁定的法规可以更改伦理观念、良心期别3、教育意义〔1〕两大原那么A：他律而后自律B：循序渐进原那么〔2〕品德教育必需配合儿童心思开展〔3〕实施以情感体验为主的品德教育第三节教育与个体差别内在要素：遗传素质客观努力生理成熟外在要素：环境〔社会环境〕教育〔学校教育〕〔一〕影响人身心开展的要素1、遗传素质概念：是指人与生俱来的有机体的构造、笼统、感官和神经系统等方面的生了解剖特点。作用：

〔1〕遗传是人身心开展的物质根底和前提条件命里有时终须有，命里无时莫强求？一两的遗传胜过一吨的教育？〔2〕遗传素质的成熟过程制约着个体开展速度和极限新生儿脑350g6个月600g左右1岁900g左右成人1500g左右脑神经的树突及树突刺随年龄的增长而变得丰茂。遗传和学习：脑本质分量和树突变化的速度和极限在一定程度上遭到遗传基因的制约，而后天学习在遗传规定的极限范围内，可以使树突变化在速度和其他开展的量度方面到达饱和形状。〔3〕遗传在人的身心开展中不起决议性的作用狼孩的故事1920年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育的女孩。刚发现时约有七、八岁，其中一个很快就死了，另一个被送到狐儿院进展教养。开场时，生活习性和狼一样。经过专门培育才逐渐恢复了一些人性，但很慢。二年后，才会直立，六年后才学会行走，四年后只能听懂几个问题，仅仅学会了六个字，学了六年只学会了四十五个字。十七岁时，她的智力只相当于普通四岁儿童的程度。〔<新华半月刊>，1956年第1期〕。狼孩所承载的是人遗传的基因，但由于后天失去了人类社会的环境和教育，使它几乎丧失了人的特性。资料：据报载，迄今人类总共也只是发现了几十起有关野兽抚养人类孩子的事例。在二十世纪就记录有十几例—1916年在立陶宛发现了一个“熊孩〞；1932年在印度卡查尔森林中发现了一个5岁的“豹孩〞；1961年在匈牙利的一座高山洞穴中发现了一个6岁的女“熊孩〞；60年代在撒哈拉沙漠发现了一个12岁的“羚羊孩〞；1972年在伊朗的森林中发现了一个2岁的“羊孩〞；1975年在非洲撒哈拉的一个林区发现了一个“鹿孩〞；1976年在布隆迪的森林中发现了一个8岁的“猴孩〞；1978年在塞拉利昂发现了一个10岁的“黑猩猩孩〞；1988年在乌干达丛林发现了一个“狒狒孩〞等。资料：体能和智力到极限，英遗传专家称人类已停顿进化伦敦大学学院(UniversityCollegeLondon)著名遗传学家施蒂夫·琼斯教授说，人类如今曾经到了历来最大能够的先进阶段，而且进化的过程曾经减慢。据BBC报道，琼斯教授指出，物竞天择、变异和突变是进化的三大要素。他说，人类在体能和智力两方面，曾经到了能够到达的最高程度。琼斯教授说，医学和科技的提高意味着"适者生存"的说法曾经不再完全正确了。他提到兴隆国家的儿童死亡率，在150年前能活到21岁的儿童只需一半，但是如今曾经到达98%。这即是说，进化的其中一个要素--以死亡作天择，曾经不再适用，几乎一切人都能把他们的基因传下来。琼斯教授又说，在西方，人类的进化由于短少年迈的父亲而陷于停顿。这是由于男性的细胞分裂随着年龄而添加。如今大龄父亲减少将对基因变异的速率构成艰苦影响。他说，35岁以上的父亲更能传送基因变异，但是如今的父亲平均年龄正在下降。他解释，人类社会要素变化经常呵斥基因的变化，例如婚姻的方式。他说，人类基因变异的最大源头来自年纪大的男子。由于生育的方式改动，人类基因变异曾经失去了。概念：是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界。包括:自然环境社会环境:宏观的社会环境;微观的社会环境在人的身心开展中不起决议性作用2、环境是影响个体身心开展的外部条件首先，看自然环境对人的影响。自然环境对人心思的影响也不难窥见。如地理环境对人个性的影响：有人还对我国南方人与北方人的个性作过比较研讨，以为南方人机灵些、含蓄些，北方人憨厚些、直率些，这与南方多丘陵、山区和水田，北方多平原、高原和旱地有一定关系。再比如北方滑冰、滑雪运发动比南方多得多，程度也普遍比南方高。这也阐明自然环境还影响着人的才干的开展。其次，人的开展更重要的是受社会环境的影响。

如我国封建社会重男轻女的思想，“女子无才便是德〞严重妨碍了女性的开展，封建社会女子是不出家门的，事业上有成就的绝大数是男子。随着妇女的解放，她们已走上社会，能和男子一样得到充分开展，并在事业上和男子平分秋色。这阐明他们的智力并不差，问题在于能否得到了开展。而这种文化传统的影响在儿童出生后就开场了。如父母总是爱给男孩买枪、坦克和益智方面的玩具，而给女孩那么买布娃娃、餐具之类的玩具，这就暗示了他们的开展方向。所以，教师一定要教育女孩子树立自信心，敢于争做居里夫人和宋庆龄式的巾帼英雄。孟母三迁的故事3、客观能动性是影响个体开展的内在动力影响个体身心开展的内在动力逆境顺境4、教育对个体开展起主导作用植物的构成在于栽培，人的构成由于教育。——卢梭人只需经过教育才干成为人。人是教育的产物。——康德教育〔特别是学校教育〕在人的身开展中起主导作用缘由：1、学校教育的目的性、方案性和组织性2、学校教育是在受过专门训练和有阅历的教师指点下进展的。3、教育可以根据科学的要求，协调影响人开展的诸要素。1、顺序性和阶段性2、个别差别和开展速度的不平衡性3、稳定性和可变性4、开展的互补性〔二〕教育必需顺应个体开展的规律1、身心开展的顺序性和阶段性身心开展的顺序性〔例：由详细思想开展到笼统思想，从机械记忆开展到意义记忆，从普通感情开展到明智感、品德感等〕身心开展的阶段性〔主要指不同年龄阶段的开展有不同的本质特征〕，决议了教育和教学任务的顺序性和阶段性。要讨教育循序渐进。乳儿期：出生——1周岁婴儿期：1周岁——3周岁幼儿期：3周岁——6、7周岁岁童年期：6、7周岁——11、12周岁少年期：11、12周岁——14、15周岁青年初期：14、15周岁——17、18周岁小学生李玲才二年级，父母就给她开“小灶〞，每晚做完作业之后，就仔细地教她学英语。父母教得很费力，李玲却瞌睡得要命，学了一小时还记不住一个单词。是她太笨了吗？不，是由于她对枯燥的字母、单词根本不感兴趣。后来李玲的父亲改用笼统、生动的教育方式，不到一个月，李玲就能用英语对客人作简单的应付。其实小学生的思想是以详细笼统思想为主，向词的笼统思想开展。留意：不随意留意→随意留意高强的父母每晚安排他做作业达三个小时之久。往往一吃好晚饭就开场，到11点还不一定终了。高强也不“争气〞，人在书桌前，心在电视机上，一会儿要喝水，一会儿要小便，心不在焉，忙碌不停，一小时能做完的功课，花了三小时还不能完成。父母疑心他有多动症，高强却埋怨说：“反正做快做慢都要10点钟终了，干脆边做边玩。〞为什么高强要马拉松似地做作业呢？原来，小学三年级的学生一次集中留意力的最长时间仅20分钟左右，超越这个限制，他们就不能够专心致志地延续动脑筋做作业。高强的父母了解了这个特点后，妥善地安排了夜自修时间。从此，晚饭后高强除了做作业，还可以休憩、玩耍，甚至看电视。虽然做作业的时间短了，但自觉性提高，作业做得又快又好。记忆:机械记忆→意义识记二年级的杨光，平常不愿动脑筋做作业，东抄西凑地向教师交差，父母对此视假设无睹。到了临考前两天，父母才硬逼着杨光挑灯夜战。杨光还真聪明，一读就记住，不到10点钟就可以收兵了。谁知考试结果只需70分。父母长吁短叹，说这孩子忘性大。为什么杨光前一天晚上能背诵如流，第二天考试时却忘了一大半呢？儿童的记忆有个特点，就是记得快，忘得也快，只需经过反复复习才干强化记忆，减少遗忘。杨光的父母得知这个道理后，改动了过去“暂时抱佛脚〞的做法，留意平常的学习与复习，杨光的成果很快到达90分以上。遇到波折又有依赖性，盼望得到家长和教师的关怀。有了剧烈的独立认识，初中生：对抗性与依赖性他有过类似的情况吗？