对有效课堂教学的认识和理解

对有效课堂教学的认识和理解一、对有效课堂教学的认识和理解1．有效课堂教学的内涵有效的课堂教学是指通过课堂教学使学生获得认识和发展。而认识和发展就其内涵而言，指的是认知过程、技能，方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展；而其发展则有当前发展和终身发展，任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。也就是说，学生有没有获得知识或是获得发展是课堂教学有没有效益的唯一指标。所以说教学的内函应该是如何能使学生获得认识和发展。二、对有效化学课堂教学的构建1、课堂教学目标的具体化、层次化我们在制定教学目的时，我们所面对的是学生，而学生是“发展的人”、“独特的人”。这里独特性就意味着目标的差异性，他们在身体条件、兴趣爱好等方面都各不相同，接受能力和认识情况都有所不同，“层次需要”也是不同的和不断发展变化的，因此我们要尊重学生的个体差异，从学生的实际发展情况出发，在课堂教学目标的制定位上要具体化、层次化，针对不同的学生提出不同的要求，制定的目标要“跳一跳，够的到”。学生也只有明确了适合自己的具体的层次化的教学目标，才能认定目标，集中注意力，进行有的放矢的、切实有效的学习，才能避免学习陷入盲目性和随意性，提高课堂教学的效益，并且能让同学们获得知识、获得发展。

2、教学内容的精选化《课程标准》指出：教材要面向全体学生，以学生为主体，依据不同年龄阶段学生身心发展的特征，充分考虑学生已有的经验，并从学生兴趣、需要和能力出发，分层教学。因此我们要树立化学课程兴趣化，因为兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果，孔子也说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。学生能否通过化学课堂教学形成良好的学习习惯，兴趣发挥着非常重要的作用，教学内容是否能引起学生学习的兴趣和爱好是保证课堂教学有效的前提，是决定着“有效教学”的理想能否实现的关键因素。在教材方面，教材要科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材，从学生的兴趣和爱好出发，在充分考虑学生已有水平的基础上，对教材精选和整合，根据学生的爱好、需要和学校的实际，开发和利用好当地课程资源，开设学生喜闻乐见和感兴趣的教材。切实的调动学生的兴趣和积极性，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。3、教学过程的灵活化1）要提高化学课堂教学有效性，必须认真备好每堂课。备课不是为了培养化学的专门人才，而是面向全体学生，让每个学生都能喜欢上化学课，只有充分了解学生的化学方面的兴趣、爱好、个性特长，制定出相应的教学目标，根据学生特点设计教学活动，并全部的教学活动以学生为主体，师生互动，将学生对化学的感受和参与活动放在重要的位置。

2）要提高化学课堂教学有效性，必须优化教学方法。

教学有法，但无定法，更要得法。如果教学观念不更新，教学过程与方法不改革，课程改革将流于形式，事倍功半甚至劳而无功，所以教师的自我创新和教学创新是培养落实“低负高效”的关键。在研究课程标准、教材、教学资源的同时，更要注重研究学生的基础，需要和发展可能，把教室变成学生学会学习，学会创新，与老师共同研讨、共同交流、创新的场所。化学教学要根据化学是听觉艺术的感知规律的特点，教学形式更要用艺术化的手法创设化学学习的问题情境和活动情境，为化学教师在范唱、范奏中准确地表达，创设充满化学美感的课堂环境，在方法和形式的设计中，重视教学内容与学生的生活经验相结合，便于学生参与化学活动，便于教学过程中的师生交流。

教学有法，但无定法，更要得法。如果教学观念不更新，教学过程与方法不改革，课程改革将流于形式，事倍功半甚至劳而无功，所以教师的自我创新和教学创新是培养落实“低负高效”的关键。在研究课程标准、教材、教学资源的同时，更要注重研究学生的基础，需要和发展可能，把教室变成学生学会学习，学会创新，与老师共同研讨、共同交流、创新的场所。化学教学要根据化学是听觉艺术的感知规律的特点，教学形式更要用艺术化的手法创设化学学习的问题情境和活动情境，为化学教师在范唱、范奏中准确地表达，创设充满化学美感的课堂环境，在方法和形式的设计中，重视教学内容与学生的生活经验相结合，便于学生参与化学活动，便于教学过程中的师生交流。

总之，让每个学生都能喜欢上化学课，只有充分了解学生的化学方面的兴趣、爱好、个性特长，制定出相应的教学目标，根据学生特点设计教学活动，并全部的教学活动以学生为主体，师生互动，将学生对化学的感受和参与活动放在重要的位置。有效的课堂教学是指通过课堂教学使学生获得认识和发展。而认识和发展就其内涵而言，指的是认知过程、技能，方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展；而其发展则有当前发展和终身发展，任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。也就是说，学生有没有获得知识或是获得发展是课堂教学有没有效益的唯一指标。所以说教学的内函应该是如何能使学生获得认识和发展。二、对有效化学课堂教学的构建1、课堂教学目标的具体化、层次化我们在制定教学目的时，我们所面对的是学生，而学生是“发展的人”、“独特的人”。这里独特性就意味着目标的差异性，他们在身体条件、兴趣爱好等方面都各不相同，接受能力和认识情况都有所不同，“层次需要”也是不同的和不断发展变化的，因此我们要尊重学生的个体差异，从学生的实际发展情况出发，在课堂教学目标的制定位上要具体化、层次化，针对不同的学生提出不同的要求，制定的目标要“跳一跳，够的到”。学生也只有明确了适合自己的具体的层次化的教学目标，才能认定目标，集中注意力，进行有的放矢的、切实有效的学习，才能避免学习陷入盲目性和随意性，提高课堂教学的效益，并且能让同学们获得知识、获得发展。

2、教学内容的精选化《课程标准》指出：教材要面向全体学生，以学生为主体，依据不同年龄阶段学生身心发展的特征，充分考虑学生已有的经验，并从学生兴趣、需要和能力出发，分层教学。因此我们要树立化学课程兴趣化，因为兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果，孔子也说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。学生能否通过化学课堂教学形成良好的学习习惯，兴趣发挥着非常重要的作用，教学内容是否能引起学生学习的兴趣和爱好是保证课堂教学有效的前提，是决定着“有效教学”的理想能否实现的关键因素。在教材方面，教材要科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材，从学生的兴趣和爱好出发，在充分考虑学生已有水平的基础上，对教材精选和整合，根据学生的爱好、需要和学校的实际，开发和利用好当地课程资源，开设学生喜闻乐见和感兴趣的教材。切实的调动学生的兴趣和积极性，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。3、教学过程的灵活化1）要提高化学课堂教学有效性，必须认真备好每堂课。备课不是为了培养化学的专门人才，而是面向全体学生，让每个学生都能喜欢上化学课，只有充分了解学生的化学方面的兴趣、爱好、个性特长，制定出相应的教学目标，根据学生特点设计教学活动，并全部的教学活动以学生为主体，师生互动，将学生对化学的感受和参与活动放在重要的位置。

2）要提高化学课堂教学有效性，必须优化教学方法。

教学有法，但无定法，更要得法。如果教学观念不更新，教学过程与方法不改革，课程改革将流于形式，事倍功半甚至劳而无功，所以教师的自我创新和教学创新是培养落实“低负高效”的关键。在研究课程标准、教材、教学资源的同时，更要注重研究学生的基础，需要和发展可能，把教室变成学生学会学习，学会创新，与老师共同研讨、共同交流、创新的场所。化学教学要根据化学是听觉艺术的感知规律的特点，教学形式更要用艺术化的手法创设化学学习的问题情境和活动情境，为化学教师在范唱、范奏中准确地表达，创设充满化学美感的课堂环境，在方法和形式的设计中，重视教学内容与学生的生活经验相结合，便于学生参与化学活动，便于教学过程中的师生交流。

教学有法，但无定法，更要得法。如果教学观念不更新，教学过程与方法不改革，课程改革将流于形式，事倍功半甚至劳而无功，所以教师的自我创新和教学创新是培养落实“低负高效”的关键。在研究课程标准、教材、教学资源的同时，更要注重研究学生的基础，需要和发展可能，把教室变成学生学会学习，学会创新，与老师共同研讨、共同交流、创新的场所。化学教学要根据化学是听觉艺术的感知规律的特点，教学形式更要用艺术化的手法创设化学学习的问题情境和活动情境，为化学教师在范唱、范奏中准确地表达，创设充满化学美感的课堂环境，在方法和形式的设计中，重视教学内容与学生的生活经验相结合，便于学生参与化学活动，便于教学过程中的师生交流。

总之，让每个学生都能喜欢上化学课，只有充分了解学生的化学方面的兴趣、爱好、个性特长，制定出相应的教学目标，根据学生特点设计教学活动，并全部的教学活动以学生为主体，师生互动，将学生对化学的感受和参与活动放在重要的位置。教学内容的精选化《课程标准》指出：教材要面向全体学生，以学生为主体，依据不同年龄阶段学生身心发展的特征，充分考虑学生已有的经验，并从学生兴趣、需要和能力出发，分层教学。因此我们要树立化学课程兴趣化，因为兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果，孔子也说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。学生能否通过化学课堂教学形成良好的学习习惯，兴趣发挥着非常重要的作用，教学内容是否能引起学生学习的兴趣和爱好是保证课堂教学有效的前提，是决定着“有效教学”的理想能否实现的关键因素。在教材方面，教材要科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材，从学生的兴趣和爱好出发，在充分考虑学生已有水平的基础上，对教材精选和整合，根据学生的爱好、需要和学校的实际，开发和利用好当地课程资源，开设学生喜闻乐见和感兴趣的教材。切实的调动学生的兴趣和积极性，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。3、教学过程的灵活化1）要提高化学课堂教学有效性，必须认真备好每堂课。备课不是为了培养化学的专门人才，而是面向全体学生，让每个学生都能喜欢上化学课，只有充分了解学生的化学方面的兴趣、爱好、个性特长，制定出相应的教学目标，根据学生特点设计教学活动，并全部的教学活动以学生为主体，师生互动，将学生对化学的感受和参与活动放在重要的位置。

2）要提高化学课堂教学有效性，必须优化教学方法。

教学有法，但无定法，更要得法。如果教学观念不更新，教学过程与方法不改革，课程改革将流于形式，事倍功半甚至劳而无功，所以教师的自我创新和教学创新是培养落实“低负高效”的关键。在研究课程标准、教材、教学资源的同时，更要注重研究学生的基础，需要和发展可能，把教室变成学生学会学习，学会创新，与老师共同研讨、共同交流、创新的场所。化学教学要根据化学是听觉艺术的感知规律的特点，教学形式更要用艺术化的手法创设化学学习的问题情境和活动情境，为化学教师在范唱、范奏中准确地表达，创设充满化学美感的课堂环境，在方法和形式的设计中，重视教学内容与学生的生活经验相结合，便于学生参与化学活动，便于教学过程中的师生交流。

教学有法，但无定法，更要得法。如果教学观念不更新，教学过程与方法不改革，课程改革将流于形式，事倍功半甚至劳而无功，所以教师的自我创新和教学创新是培养落实“低负高效”的关键。在研究课程标准、教材、教学资源的同时，更要注重研究学生的基础，需要和发展可能，把教室变成学生学会学习，学会创新，与老师共同研讨、共同交流、创新的场所。化学教学要根据化学是听觉艺术的感知规律的特点，教学形式更要用艺术化的手法创设化学学习的问题情境和活动情境，为化学教师在范唱、范奏中准确地表达，创设充满化学美感的课堂环境，在方法和形式的设计中，重视教学内容与学生的生活经验相结合，便于学生参与化学活动，便于教学过程中的师生交流。

总之，让每个学生都能喜欢上化学课，只有充分了解学生的化学方面的兴趣、爱好、个性特长，制定出相应的教学目标，根据学生特点设计教学活动，并全部的教学活动以学生为主体，师生互动，将学生对化学的感受和参与活动放在重要的位置。有效的课堂教学是指通过课堂教学使学生获得认识和发展。而认识和发展就其内涵而言，指的是认知过程、技能，方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展；而其发展则有当前发展和终身发展，任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。也就是说，学生有没有获得知识或是获得发展是课堂教学有没有效益的唯一指标。所以说教学的内函应该是如何能使学生获得认识和发展。二、对有效化学课堂教学的构建1、课堂教学目标的具体化、层次化我们在制定教学目的时，我们所面对的是学生，而学生是“发展的人”、“独特的人”。这里独特性就意味着目标的差异性，他们在身体条件、兴趣爱好等方面都各不相同，接受能力和认识情况都有所不同，“层次需要”也是不同的和不断发展变化的，因此我们要尊重学生的个体差异，从学生的实际发展情况出发，在课堂教学目标的制定位上要具体化、层次化，针对不同的学生提出不同的要求，制定的目标要“跳一跳，够的到”。学生也只有明确了适合自己的具体的层次化的教学目标，才能认定目标，集中注意力，进行有的放矢的、切实有效的学习，才能避免学习陷入盲目性和随意性，提高课堂教学的效益，并且能让同学们获得知识、获得发展。

2、教学内容的精选化《课程标准》指出：教材要面向全体学生，以学生为主体，依据不同年龄阶段学生身心发展的特征，充分考虑学生已有的经验，并从学生兴趣、需要和能力出发，分层教学。因此我们要树立化学课程兴趣化，因为兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果，孔子也说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。学生能否通过化学课堂教学形成良好的学习习惯，兴趣发挥着非常重要的作用，教学内容是否能引起学生学习的兴趣和爱好是保证课堂教学有效的前提，是决定着“有效教学”的理想能否实现的关键因素。在教材方面，教材要科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材，从学生的兴趣和爱好出发，在充分考虑学生已有水平的基础上，对教材精选和整合，根据学生的爱好、需要和学校的实际，开发和利用好当地课程资源，开设学生喜闻乐见和感兴趣的教材。切实的调动学生的兴趣和积极性，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。3、教学过程的灵活化1）要提高化学课堂教学有效性，必须认真备好每堂课。备课不是为了培养化学的专门人才，而是面向全体学生，让每个学生都能喜欢上化学课，只有充分了解学生的化学方面的兴趣、爱好、个性特长，制定出相应的教学目标，根据学生特点设计教学活动，并全部的教学活动以学生为主体，师生互动，将学生对化学的感受和参与活动放在重要的位置。

2）要提高化学课堂教学有效性，必须优化教学方法。

教学有法，但无定法，更要得法。如果教学观念不更新，教学过程与方法不改革，课程改革将流于形式，事倍功半甚至劳而无功，所以教师的自我创新和教学创新是培养落实“低负高效”的关键。在研究课程标准、教材、教学资源的同时，更要注重研究学生的基础，需要和发展可能，把教室变成学生学会学习，学会创新，与老师共同研讨、共同交流、创新的场所。化学教学要根据化学是听觉艺术的感知规律的特点，教学形式更要用艺术化的手法创设化学学习的问题情境和活动情境，为化学教师在范唱、范奏中准确地表达，创设充满化学美感的课堂环境，在方法和形式的设计中，重视教学内容与学生的生活经验相结合，便于学生参与化学活动，便于教学过程中的师生交流。

教学有法，但无定法，更要得法。如果教学观念不更新，教学过程与方法不改革，课程改革将流于形式，事倍功半甚至劳而无功，所以教师的自我创新和教学创新是培养落实“低负高效”的关键。在研究课程标准、教材、教学资源的同时，更要注重研究学生的基础，需要和发展可能，把教室变成学生学会学习，学会创新，与老师共同研讨、共同交流、创新的场所。化学教学要根据化学是听觉艺术的感知规律的特点，教学形式更要用艺术化的手法创设化学学习的问题情境和活动情境，为化学教师在范唱、范奏中准确地表达，创设充满化学美感的课堂环境，在方法和形式的设计中，重视教学内容与学生的生活经验相结合，便于学生参与化学活动，便于教学过程中的师生交流。

总之，让每个学生都能喜欢上化学课，只有充分了解学生的化学方面的兴趣、爱好、个性特长，制定出相应的教学目标，根据学生特点设计教学活动，并全部的教学活动以学生为主体，师生互动，将学生对化学的感受和参与活动放在重要的位置。高中化学新课程课堂教学的特点和变化新一轮高中化学课程改革的目标是帮助学生获取双基知识，提高科学素养，形成探究和实践能力为目标，同时引导学生形成科学的人生观和价值观，以达到知识教育和人文教育的和谐统一。新课程改革成功实现了从偏重知识教育向知识教育、能力培养、人文教育的和谐统一的转变；实现了从单纯关注学生的学业成绩到关注学生的个性发展的的转变。在目前的社会历史条件下，课堂教学仍然是实现化学课程培养目标的主要途径。1）根本宗旨的变革新课程标准将促进学生的科学素养的全面发展作为化学教学的根本宗旨，从而决定了课堂教学不再仅仅关注学生对化学知识的掌握情况，会更加重视对学生科学探究的意识和能力、情感、态度、价值观等方面的引导和培养。（2）建构观念的变革传统教学强调知识的积累和技能的训练，新课程则向学生主动构建转变。传统教学过分强调知识和技能自外而内的形成过程，对学生自身的内在结构重视不足。现代教学的结构观念要求我们对教学主体的认知结构和学习结构进行再认识，其中学生的认知结构是学生个体学习者基于自己的经验背景而建构起来

（3）活动观念的变革由单一的活动转向多种活动的综合。活动是主体有目的地作用于客体的行动，是主客体关系的中介环节，是学生个体认识和发展的基础。在传统教学中主要是知识的“授—受”活动，其性质是教师操纵、学生被动的活动。

(4)差异观念变革教学要从面向部分学生转向面向全体学生。教学要促进每一个学生尽可能的发展，承认每一个学生发展的自主性和独特性。每一个学生都是具有独立意义的人，他不依附于包括家长、老师、同学在内的任何人。每个学生都有自己的独特发展道路，也有不同的发展归宿。与此相适应，必须承认学生之间存在的事实上的差异性。同时还必须认识到，每一个学生都具有自己的独特性，每个人都是唯一的一个。这就需要在教学中克服趋同的倾向和追求整齐划一的弊病。

（5）学生观在新课程的课堂教学中，学生是教学活动不可替代的学习主体，应将每个学生都看成有独立人格的个体、发展的主体，理解尊重学生，平等地为每个学生提供表现、探究和成功的机会，通过建立平等的师生关系，使每个学生在探究和享受成功的基础上都能得到生动活泼、主动和谐愉悦的发展

（6）教师观在新课程的课堂教学中，强调学生作为学习的主体并非降低教师在教学中的作用，而是对教师提出了更高的要求。①．它要求教师具有适合时代精神的教育教学观念。在深入领会新课程标准的基础上，教师必须建立起适合时代发展的课程观、学生观、教学价值观。②．它要求教师具备更高的专业素养和创造性。例如，是否善于提出驱动性问题，引发和组织讨论？是否善于处理课堂教学中的突发事件？是否善于引导学生或驱动学生自己提出问题、形成假设、制定计划、实施实验、收集有关数据、概括得出结论、进行合理的解释推论？③．它要求教师更加注重课堂教学的质量和效果，更加关注学生在课堂中的感受和收获多少、发展和变化多少，而不是教师为了完成教学任务讲了多少、做了多少。（7）教学目的观针对过去课堂教学目的中过分强调知识的倾向，新课程认为知识在教学中只是基础和手段，在教学中应强调“双基”的学习，更应重视学会学习、学会创新，在学会探究的基础上发展能力；在发展能力的基础上，更强调人的个性化的发展，促进知识、能力、心理素质、道德品质、完善人格的和谐发展，实现从知识论向主体教育论的转化。1、加深了教师对新课程的理解新课程倡导了许多新的教育理念，其中，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，教师要进行课程资源开发，必须具备现代课程观，才能贯彻这一核心理念。在课程资源开发过程中，