小学语文教学中朗读指导的策略研究(定稿)

PAGEPAGE7对朗读的概念、朗读指导的要求的认识，结合朗读指导的作用和朗读指导对象的分析，制定有效朗读指导策略。关键词：朗读指导，小学语文教学，策略Abstract:ReadingaloudplaysanimportantroleinprimaryschoolChineseteaching.Itisthemostsimpleanddirectwayforstudentstocontactandunderstandthetext.InthedailyprimaryschoolChineseteaching,theteachingstepofreadingaloudisoftendilutedorevenignoredintheteachingprocess;long-termdevelopmentwillleadtomoreandmoredifferencesbetweenstudents'readinglevel,whichcannotmeettherequirementsofqualityeducationandpromotetheall-rounddevelopmentofallstudents.Intheprocessoflearninganewlesson,bothstudentsandteachersneedtounderstandthecontentofthetextbyreadingaloud.Teachersneedtoguidestudentstounderstandthetextbyreadingaloud,andgraduallyestablishstudents'ownreadingsystem.Basedontheunderstandingoftheconceptofreadingaloudandtherequirementofreadingaloudguidance,thispapercombinesthefunctionofreadingaloudguidanceandtheanalysisofreadingaloudguidanceobjectstoformulateeffectivereadingguidancestrategies.Keywords:Readingguidance，PrimaryschoolChineseTeaching，strategy前言选题缘由就被要求学会用普通话朗读课文，随着一直以来，学生的朗读水平存在着很大差异，也导致学生对课文理解和课堂表现上有着更为显著的差异。素质导，这就需要教师要努力寻求适用于全体学生的有效的朗读指导策略。研究目的与意义研究目的容，提升语言水平。研究意义能力，加强学生对课文的理解能力。研究方法读指导的现状，为研究提供理论支撑。探索朗读指导的作用和有效策略。2朗读的概念著名语音学家、普通话教学专家徐世荣先生对朗读作了较全面的定义：“朗读就是把书面上写的语言变为口头（文字、文章、文学作品）变成有声语言——更能表情达意的口头活语言”[1]拥有好的语感是学生学好语文的重要条件，也象征着学生语文水平高低。风声雨声读书声声声入耳，在素质教育深入开展的今天，朗读依然是教师语文阅读教学中最常使用和最有效的一种教学方式。如何能够正确流利地读，这就需要朗读者的发音准确、声音洪亮，读的时候能够做到不丢字，不添字,不唱读，不重复,正确按照课文标点的停顿去读。3朗读指导的要求的理解和文体的把握”。[2]初学课文时，在解决完生字词的基础上教师指导学生利用朗读的方式去理解课文内容，通过多次有目标有感情朗读的技巧，进而容易对课文内容产生真切的感受。对学生朗读方法的教学，在实际操作中传授经验。4小学语文教学中朗读指导对象的分析1至2年级、3至4年级、5至6年级，分别提出“阶段目标”。不同学段学生的朗读水平提出了更加详细的要求：“第一学）的学生，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，获得初步的情感体验，感受语言的优美；第二学段（3至4年级）的学生，诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容；第三学段（5至6年级）的学生，诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇。”[3]段的部编版语文教材中，篇幅较长的课文大多数以寓言故事、神话故事为主，如《青蛙写诗》、《乌鸦喝水》、要教师对其从最基本的古诗文朗读方法开始教起，古诗文的朗读与一般文章不同，需要注意每首诗的朗读节奏。自我评价意识和个人荣誉感的慢慢出现，学生开始注重自己的朗读效果。过的朗读方法与技巧。学生在该学段的认知发展规律，具体问题具体分析，制定出符合学段特征的朗读指导策略。5小学语文朗读指导在教学中的作用5.1朗读有助于发展小学生的语言[4]学生通过朗读过程中对这些细节的把握和调整，逐渐提升自身的语言能力。学好一门语言，最害怕的事情就是不敢张嘴去说，茶壶煮饺子的让学生能够有机会通过朗读来体会语言文字的精美和丰富的内涵。[5]旧书不厌百回读，熟读深思子自知。学习语言，不是单单靠深思，也需要靠语言的直接感受和积累，而朗读恰恰就是最直接的感受。郭沫若先生的《白鹭》语言精简优美，字里行间都在展现“白鹭”的精巧，而对于五年级学生来说散文的学习更要注重学生对语言学习的把握。在教学本篇课文时，教师要注重学生对课文的朗读指导，在学生熟读的基础上给学生范读；帮助学生在读的过程中切实地体会到白鹭那“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短的身段美”；品味文中“那……那……那……”等句式的优美，更加直观地体会到郭沫若笔下白鹭的精巧和他对白鹭的喜爱与赞美之情和作者精湛的写作手法。并且本篇课文还要求学生进行全文背诵，学生在熟练朗读的基础上更容易记忆，了解到更多的语言表达方式和写作技巧，这对日后学生语言文字应用大有裨益。5.2朗读可以加深对小学生对文章的理解情感。教师安排仿指定人物形象的语气、动作加以指导，这样更容易帮助学生理解人物，从而加深对整篇文章的理解。5.3朗读可以加大小学生的想象空间别林斯基说过：“优秀精彩的朗读能给别人在欣赏语言的过程中，不知不觉地走进一个画面，你阅读时，感觉。”[6]学生是善于想象的，发展学生的想象就是在开发学生的智慧和潜在能力。而语言又是最深不可测，很多文字表面意思简单却内涵深刻，特别是在部编版的教材中,很多课文留给学生更多放飞想象的空间。慧。通过朗读慢慢代入课文情境，开发想象来理清蚜虫与葫芦之间的关系。6小学语文教学中朗读指导的现状朱作人说：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活动，如同给作品以生命，讲解只能使人知道，而朗读更能[7]在目前大多数的小学语文教学过程中还是以老师“讲”为中心，学生的主体地位不够突出也导致学生不能够主观能动地去“读”。朗读指导在教师的教学过程中容易被忽视，或者是被其他教学环节所覆盖；这就会导致一篇课文学完了，部分学生甚至连课文都还不能够读通顺，长此以往下去会对小学语文课堂的教学效率产生消极影响。教师自身会对学生产生特有的示范作用，如果教师对朗读不够重视便会导致学生对朗读这一语文学习环节的忽视。例如部编版四年级上册《王戎不取道旁李》，这是一篇篇幅极短的文言文，但对于初学文言文的小学生来说，文言文与白话文在语意和语法上都有很大的区别，在朗读和理解上也存在很大的难度。与此同时本篇课文的书后习题要求学生“能够正确、流利地朗读课文。背诵课文。结合注释，用自己的话讲讲这个故事”；但是在我的实习过程中，发现部分老师将课堂的重点放在了对重点字词注释的理解上，希望通过学生对字词注释的理解上能够对础上是很难理解其中的意思，尤其会影响第一次学习文言文的学生日后学习文言文的兴趣。目前小学语文课堂上的朗读指导形式单一，朗读指导不能够仅仅局限于“学生读给老师听，老师再读给学生引导学生了解水的变化以及与人类之间的关系；最后在学生熟练朗读课文的基础上，再次提问课文中的“我是什能的熟练。方面的活动仍然很少，学生朗读成果检验不够显著，不利于教师和学生对自身朗读水平进行及时的查漏补缺。7小学语文教学中朗读指导的有效策略7.1培养朗读兴趣，感知多彩语言兴趣是最好的老师，面对现阶段小学语文教学的朗读指导来说，学生对朗读的兴趣尤为重要。因为小学阶段的至12岁的年龄阶段，该阶段的学生正是学习语言的黄金时期；教师通过采用多种形式的朗读指导来激发和培养学生对朗读的兴趣，帮助学生学会有方法有感情地朗读，并通过朗读课文来加深对课文的了解。这也就需要教师不断努力提升自己的教学方法，通过课堂积累的教学经验和课后的业务学习，尽全力地使自己朗读指导的教学理念与时俱进。在部编版二年级语文书中《小蝌蚪找妈妈》、《我是什么》、《曹冲称象》、《我要的是葫芦》、？’”时，教师可这样既使学生更轻易地理解了课文内容，更增加了小学语文课堂的趣味性，让学生真正地喜欢朗读。学生的朗读不能仅仅局限于课堂，学校和教师应该在结合学生当下朗读情况的基础上，大力开展朗读系列活以让学生更快更好地找到适合自己的方法，也能够让学生更切实地体会到朗读的乐趣。7.2丰富朗读形式，形成特色朗读的朗读“仪式感”，更容易激起学生的朗读积极性，也活跃了我们的语文课堂。美：春天最美的是黎明，夏天最美的是夜晚，秋天最美的是黄昏，冬天最美的是早晨。在初读课文阶段教师便会要求学生慢慢品读，在重点词语上要读出情感的变化。“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天”这句教师就可以多请几位学生来朗读，朗读完后再请其他学生进行评的美。对症下药，在不断地朗读中培养语感，找到最适合自己的朗读方式，并不断改善形成属于自己的特色朗读。7.3多参与性朗读，多鼓励性评价不同的学生他的朗读基础和朗读水平不同，教师在对学生的朗读进行评价和指导时要，有针对性地对学生进行朗读指导，借此来促进每一个学生的朗读水平的发展。因此，对于不同朗读水平的学生要采用不同的评价标准和评价方式。部编版三年级下册第五学生对课文击引导学生继续想象“小真的头发还可以做些什么”，借以达到本课的教学目标。在教师进行朗读指导的过程中，怎样去指导学生朗读以达到教学所需的标准，并且能够帮助学生树立朗读自的发音太准确了，一看就是课前预习比较充分，就是语速有点快，再读慢一点就更好了”或是“你读得太有感情巧。参考文献［M］.西藏:西藏人民出版社