生活资源在初中物理教学中的应用经验分析 论文

生活资源在初中物理教学中的应用经摘要：利用生活资源提升物理教学成效是新课程标准中提出的基本理念，也是推进物理教学改革、落实核心素养的重要途径。生活教育理念下，教师应正确把活之间的关系，以生活化教育理念，引导学生探究物理知识、运用物理知识，丰富学生的学习体验，提升物理教学成效。基于此，文章从物理教学实践入手，对生学中的有效应用展开积极探索。关键词生活资源；初中物理；应用经验引言：初中物理新课程标准明确指出，物理教学要“从生活走向物理，从物理走向社会。”在初中物理教学中，引入生活化资源，实施生活化教学策略，不仅能够趣，还可以促使学生结合生活现象探究物理规律、运用物理知识解决生活问题，从而有效帮助学生更好地理解、运用物理知识，提升物理学习效率。基于此，本文例，就生活资源在初中物理教学中的应用经验，谈谈个人见解。一、从生活走向物理知识源自生活，物理信息就蕴含在我们的日常生活中无处不在、随处可见。物理课程标准中明确指出，物理教学要立足实际生活，从学生熟悉的生活实物出发境，激发学生学习兴趣，真正让学生学有所得。根据新课程标准的要求，在初中物理教学中教师应学会站在生活的视角，看待物理知识、开展物理教学。深入挖掘生活元素，并将其灵活融入物理教学中，引导学生建立物理知识与生活要素之间的相互联系，拉近物理学科与实际生活之间的距离，让学生切实感受到物理知识并不识产生亲近感。在教学实践中，教师可从以下两方面入手：第一，立足实际生活，创设物理情境。初中阶段的学生已经具备了一定的生活经验以及丰富的生活体验，这些都可作为物理教学的宝贵资源，其在初中物理教抽象的物理知识变得更加具体、形象，从而有效消除学生对物理知识的陌生感、距离感。教育心理学研究表明，学习内容越贴近学生熟悉的生活情境，学会僧对知识的接纳程度就越高。因此，在初中物理教学中，教师应立足生活，挖掘生活元素，为学生创设生活化情境，引导学生以实际生活为切入点，开展物理学习，进而产生物理学习动力，提升学习效率。例如，在教学“物态变化”这一知识点时，教师便可从关于温度的生活现象入手，引导学生更好地理解这一知识点，如为什么冬天会感觉井水是温的？而夏天为什么我们在测量体温都要把体温表甩一甩？这些生活现象都是学生在日常生活中经常接触到的，是学生们非常熟悉的。将这些生活资源引入初中物理教学，能理学科知识的亲近感，进而激发学生的学习激情。第二，从生活入手，提取物理问题。让学生主动提问、主动探究是教学的最高境界。在初中物理教学中，教师应引导学生做生活中的有心人，要求学生认真观能够从生活现象、生活信息中准确提取出有效的物理信息，提出相应的物理问题，进而引导学生灵活运用所学物理知识，对问题展开探究。同样以“物态变化”这一知识的教学为例，教师便可通过一些生活化现象，引导学生结合所学物理知识、收集相关信息，对”相关的问题展开探究。例如，在炎天，打开冰箱时会有“白气”冒出，刚才冰箱中拿出的雪糕包装上会附着一层“白粉”，在常温下这些“白粉”很快又会变成水珠；又如将冰块放入杯子，杯壁会冰，到夏天冰块就会融化……通过列举这些生活化教学案例，不仅能够让学生充分认识到物理知识与实际生活之间的联系，还可有效锻炼学生分析、总结、整理信学生在好奇心的驱使下更加积极、主动地投入到物理学习中。二、让物理走向生活学习物理知识的最终目的在于灵活运用物理知识，指导各类生产生活实践，充分发挥物理知识的服务作用。在初中物理教学中，教师不仅要引导学生切实感受生活，又服务于现实生活。物理课程标准中做出明确要求：“物理课程应符合学生的认知特点，贴近学生的生活实际，能够有效激发并长久保持学生的学习兴趣，物理现象的观察、探索，发现、揭示其中蕴含的物理原理、物理规律，并能够灵活地将其运用于生活实际问题的分析、解决过程中，激发学生对物理知识的探究乐思维习惯以及科学实践能力。”因此，在初中物理教学中，教师应积极引导学生拓展学习阵地，带着所学物理知识走向生活、走向社会、指导实践，在实践中获得结构的不断丰富，从而真正实现全面理解物理知识、灵活运用物理知识。第一，引导学生运用所学物理知识解决生活问题。在初中物理教学过程中，教师应结合教材内容，适时提出一些生活化问题，引导学生进行深入思考，并尝试解决问题，这对于学生提升物理学习效率、发展物理学科核心素养有着重要意义。此外，通过这种方式，还可有效检验学生对物理知识的掌握情况、运用情况，以整教学策略，为学生提供针对性地学习指导，提升物理教学成效。例如，在教学热学的相关知识后，教师可引导学生进一步思考：果蔬保鲜是我们日常生活中最为们怎么才能更好地为蔬菜、水果保鲜呢？还有在高海拔地区，我们能不能用普通的锅具就将水烧开呢？怎么才能尽快将一杯热水的温度降下来呢？等等问题。学生生活性问题，不仅能够有效巩固所学热学的相关知识，还可在思考、探究的过程中，获得对热学知识的灵活运用以及分析问题、解决问题等相关能力的提升。第二，引导学生探寻生活中的物理现象。在初中物理教学中，居于主体地位的永远是学生。教师应及时转变教学观念，将物理课堂教学中的主动权还给学生，动参与课堂教学活动的机会；同时还要积极转变传统教学模式中教师“一言堂”的局面，让学生有更多的发言机会以及更好的自我展示机会。对此，在教学实践中学生从日常生活进入手，结合所学物理知识，提出相应的物理问题，并引导学生就这些物理问题展开交流、讨论。这种教学设计方式，不仅能够有效激发学生的参动学生在课堂讨论、学习互动中的积极性，从而打造真正的互动课堂。第三，走出课堂，开展综合实践活动。综合实践活动是新课程改革提出的一种全新的教学模式。综合实践活动的开展，无论在培养学生物理综合能力、激发学面都有着重要意义。例如，在学习了“噪声”的相关知识后，教师可组织学生到学校附近的工业区、生活区进行社会调查，在指导学生深入调研的基础上，针对噪如何应对噪声的危害等整理成调查报告。综合实践活动的设置，不仅能够满足素质教育的相关要求，还可促使学生在实践、探索中，充分感受到物理知识的实用性，树立知识应用意识对于学生探究能力的提升、创新意识的发展同样大有裨益，能够为学生坚实基础。三、结语总之，新课程改革背景下，对初中物理进行生活化教学改革，加强生活资源在物理教学中的应用，有其必要性、必然性与重要性。教师应引导学生学会从生活的视角审视物理教学从物理的视角观察我们的日常生活，帮助学生建