基于高中数学核心素养的微课设计研究

基于高中数学核心素养的微课设计研究1问题的提出

1.1微课是什么

微课的理论根底主要是基于问题的教学、情景认知理论和建构主义理论，这些理论着重探讨了学生高层次思维力量的进展，而非侧重于学生对于学问的机械把握。

基于高中数学核心素养的微课设计的目的是将学习内容、学习目标、学习手段与微课严密地联系起来，是为了帮忙学生理解数学。微课是指以5-8分钟的视频为主要载体、记录教师围绕某个学问点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程[2]。国内外越来越重视对微课、微课程、微视频的使用讨论。

1.2微课的设计与应用要以核心素养的培育为目标

以培育学生的核心素养为目标的微课讨论目前还是个空白。教育部《一般高中数学课程标准》研制组的王尚志教授认为，中国学生在数学学习中应培育好数学抽象、规律推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大核心素养[3]。在学生承受数学教育和学生学习数学过程中，逐步形成适应社会需要的个人终身进展力量，微课设计应当很好地表达学生基于数学六大核心素养的素养、品质和力量的形成。

微课开发：通过立足现实查找问题（真问题）、内在分析（缘由分析）、解决方式（确定策略）、理念支撑（价值提炼）、形成脚本、视频开发建构开发流程，进展素材来源、教学内容、所需软件、信息技术、构造模式、潜在问题的讨论。

微课应用：开发微课的目的是为教学效劳，教学主要对象是学生，它效劳于教师的专业成长、学生的课余学习和辅导的一种学习视频。在教师的教学、学生的自主学习、翻转课堂、慕课中的应用，以及应用的平台和传播形式多样（网上视频、手机传播、微博争论）搭建讨论。

2基于核心素养的微课设计的意义

2.1理论意义

进展基于高中数学核心素养的微课设计，基于学生的高中数学核心素养培育为目标，让教师和学校实行有力措施促使信息技术深化课堂教学改革，探究共性化、自主性、互动式学习模式，促进优质数字教育资源共建共享，意图在引导广阔教师深化教学方式和教学手段改革，变革学生学习方式和课堂教学方式，拓展和丰富教学理论讨论，为基于核心素养的微课的有效教学理论讨论供应源自实践的实证性资料。

2.2实际意义

基于学生的高中数学核心素养培育的微课表现形式有别于课堂实录和传统教学模式，进展了课堂教学新模式的改革和实践、教师的教学和学生的学习创新，具有翻转课堂和课例片段的显著特征[4]，进展先学后教，异质合作进展学生的素养和终身学习力量[5]。教师围绕学科某一学问点、专题开展的简短、完整的教学活动，能够有效解决教与学过程中的重点、难点问题，能较全面真实反映课堂教学情景，对促进教师的专业化进展具有创新的意义。学生的学习由听讲转向自主选听、选学，通过自主学习形成和提升学生以下五种终身学习的力量：阅读、展现、思索、表达能和自我评价力量。

3基于高中核心素养的数学微课的设计

3.1微课的制作程序

微课的制作包含选定课题、设计教学、制作课件、编写剧本、预设反应、录制视频、上传作品等七个程序，其中选题是根底，设计是核心，课件是前提，预设是帮助，录制是关键，上传是重点。微课的教学设计成为微课的核心，应进展教学需求分析，包括：学习者起点水平分析、学习内容分析、教学目标分析等。

3.2微课教学方案的设计

微课的教学方案设计应表达教师自己的教学特色，独到的设计，建构你自己的课堂教学规律，对学问解构重组，运用独到的类比和分析，深入学生认知心理；合理选取进展资源，教学设计中进展学问点的选取、课件资源预备、教学过程设计、思维展现方式、录制方式选择；表达数学的核心素养。

例：《直线的参数方程》微课教学设计方案（表1）（表2）

微课以教学视频为主要载体引入教学，有利于遵循学生学习心理的规律，落实新课程理念，激活教师的制造热忱，让教师在研发的实践中实现自我完善和进展。中学微课的开发与应用所形成的生动案例、鲜活阅历和系统的微课校本教材，有利于改革传统的教学方式、学习方式，提升学生的学习力量与学科素养，实现微课在网络中的共享与沟通。微课是一种助学教学手段，应基于学生的数学核心素养培育进展开发与使用，数学微课设