外力作用下的振动探究式教学教案一等奖

外力作用下的振动探究式教学教案一等奖

1、外力作用下的振动探究式教学教案一等奖

作为一位出色的教师，经常需要预备教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么应当如何写教案呢？以下是小编细心整理的外力作用下的振动探究式教学教案，欢送大家借鉴与参考，盼望对大家有所帮忙。

一、教材分析

“外力作用下的振动”是人教版一般高中物理课程标准试验教科书《物理》选修3-4第十一章机械振动第5节内容。本节以“外力作用下的振动”为标题，介绍了“阻尼振动”“受迫振动”“共振”的概念。在内容安排上与老教材有较大的变化，这样做不仅可以使学生熟悉到阻尼振动、受迫振动和共振都属于外力作用下的振动，而且有利于学生对振动分类的理解。教材首先介绍了振动物体的固有频率的概念，再从能量的角度分析阻尼振动，进而通过试验探究了受迫振动的频率与驱动力频率的关系，最终利用试验探究了受迫振动的振幅与驱动力频率的关系，从而熟悉了共振现象。在教学中我深入挖掘教材资源，充分发挥探究试验的作用，让学生亲身经受试验探究的过程，让学生清晰地熟悉阻尼振动的振幅减小的过程，观看物体在做受迫振动时其频率跟驱动力频率的关系，以及受迫振动的频率与物体固有频率接近时振动的特点，到达了较好的教学效果。

二、教学设计

（一）教学目标

1、学问与技能

知道阻尼振动及阻尼振动中能量的转化状况；知道受迫振动，知道受迫振动的频率等于驱动力的频率；知道共振以及发生共振的条件，知道共振的应用和防止。

2、过程与方法

通过对阻尼振动、受迫振动和共振现象的试验探究和实例分析，培育学生的观看分析力量；了解共振在实际中的应用和防止，提高理论联系实际的力量。

3、情感态度与价值观

通过受迫振动和共振的教学，熟悉内因和外因的辩证关系；通过共振的应用和防止的教学，渗透一分为二的辩证法观点。

（二）教学重点

阻尼振动、受迫振动、共振及产生共振的条件

（三）教学难点

物体是否能发生共振打算于驱动力的频率与物体固有频率的大小关系，与驱动力大小无关；当f驱＝f固时，物体做受迫振动的振幅最大。

（四）教学预备

软弹簧，滑块，玻璃板，木板，布，直尺，铁架台，小金属球，水，大烧杯，受迫振动演示仪、共振演示仪。

（五）教学过程

1、探究阻尼振动

⑴提出问题，作出假设

简谐运动是振动系统内部的相互作用力供应的回复力，是一种抱负化的运动。同学们猜测一下：假如振动系统受到外力的作用，它将如何振动呢？可以用怎样的试验来探究这一问题呢？

⑵制定方案，试验探究

备用器材：软弹簧，滑块，玻璃板，木板，布，直尺，铁架台，小金属球，水，大烧杯等

学生争论，设计探究，沟通总结，得到下述两种备选方案：

方案一、如图1所示，观看水平方向振动物体分别在粗糙程度不同的外表上的振动状况。

方案二、如图2所示，观看竖直方向振动物体分别在空气和水中的振动状况。

图1探究水平方向

振动的物体

图2探究竖直方向

振动的物体

⑶细心观看，比拟现象

学生观看试验后，可以总结得出以下现象：

现象一、物体振动时，振幅均减小，最终均停顿。

现象二、物体在不怜悯况下振动时，振幅减小的快慢不同。

⑷由表及里，探究成因

引导学生分析现象，比拟条件，找出缘由：

现象一的成因：物体在振动时均受到阻力的作用，振动系统克制阻力做功，要消耗机械能，因而振幅不断减小。

现象二的成因：物体在不怜悯况下振动时受到的阻力大小不同，阻力越大，机械能消耗得越快，振幅减小得越快。

⑸归纳总结，得出结论

振动系统在阻力作用下振幅渐渐减小，这样的振动叫阻尼振动，且阻尼越大，振幅减小得越快。

2、探究受迫振动

⑴提出问题

阻尼振动系统只有在驱动力作用下，才能持续地振动下去，这时物体做受迫振动，那么，受迫振动的频率与什么因素有关呢？

⑵探究方案

①生活实例：跳水运发动在跳板上走动时，跳板做什么振动？跳板的振动状况和运发动的跳动状况有关吗？

②试验探究：利用课本图11.5-2的装置讨论受迫振动的频率。

通过转变电动机的转速来转变驱动力的频率，观看振子的振动频率，记录试验结果。

多媒体视频展现：木板的受迫振动，竖直弹簧振子的受迫振动。

⑶归纳结论

物体做受迫振动的频率等于驱动力的频率，

与振动物体的固有频率无关。

3、探究共振现象

⑴提出问题

图3探究受迫振动的振幅

D

A

B

C

物体做受迫振动的频率与系统的固有频率无关，那么受迫振动的振幅是否也跟它的固有频率无关呢？应当怎样探究这一问题呢？

⑵探究方案

如图3所示，在一条张紧的绳子上挂几个摆，摆长大小为

LDLA=LBLC。让A摆振动观看B、C、D的振幅状况。

⑶观看现象

B摆的振幅大于C、D摆的振幅。

⑷探究成因

在A摆的作用下，B、C、D摆分别做受迫振动，B、C、D摆做受迫振动的频率均等于A摆的振动频率。而各摆的固有频率是由摆长大小打算，B做受迫振动的频率等于B摆的固有频率，B摆的振幅最大；C、D做受迫振动的频率不等于C、D摆的固有频率，C、D摆的.振幅小。

⑸归纳结论

当系统做受迫振动时，假如驱动力的频率非常接近系统的固有频率时，振动物体的振幅会很大。假如驱动力的频率等于系统的固有频率时，受迫振动的振幅最大，这种现象叫共振。

试验演示和多媒体展现：音叉的共鸣。

4、探究共振曲线

⑴提出问题

共振曲线反映的是物体做受迫振动时，受迫振动的振幅随驱动力频率的变化关系。请同学们认真观看共振曲线，你能发觉什么规律呢？

⑵探究规律

当驱动力的频率f驱跟受迫振动物体的固有频率f固越接近时，受迫振动的振幅越大；当驱动力的频率f驱等于受迫振动物体的固有频率f固时，振幅最大。

⑶解决问题

问题：下表记录了某受迫振动的振幅随驱动力频率变化的关系。若该振动系统的固有频率为f固，则（）

驱动力的频率（HZ）304050607080

受迫振动的振幅（cm）10.216.827.228.116.58.3

A．f固=60HZB．50f固HZC．50f固HZD．以上三个答案都不对

解析：表中列出的数据只是局部驱动力频率和受迫振动的振幅关系，不能由此确定数据中振幅最大时的频率为物体的固有频率，不能选A。由共振曲线的规律可推断物体的固有频率可能在50HZ到60HZ之间，也可能在60HZ到70HZ之间，也可能就是60HZ，故正确选项为C。

5、生活中的共振和减振现象（学生自学）

三、教学反思

一般高中物理课程标准的课程理念是注意学生的自主学习，提倡教学方式的多样化，重视让学生经受科学探究过程，要求学生具有肯定的质疑力量，信息收集和处理力量，分析解决问题的力量和沟通与合作的力量。教学过程是表达课程理念，实现课程目标的一种制造过程。要搞好新课程理念下的教学，教师必需转变教学理念，既要重视教师在教学中“导”的作用，更要发挥学生在学习中的“主”的地位，还要充分利用好教与学的文字资源“本”的信息。在实际教学中，教师要充分利用课堂的教学空间，为学生尽可能多的供应探究的时机；教师可以对一些探究的物理问题创设肯定的情境，让学生再去设计、观看、体验、总结和思索。要对学生的探究成果进展客观公正地评价，增加学生的学习兴趣。

总之，新课改要求教师解放教学思想，要将课堂教学开放，让教师由学问的讲授者转变为学习过程的引导者，让学生由被动学习的承受者转变为主动学习的探究者，让课堂由教师的表演舞台转变为学生的学习乐园，让学生经受学问的猎取过程，到达“授之以渔”的目的，以培育出适用现代社会的新型人才。

2、外力作用下的振动探究式教学教案一等奖

一、教材分析

“外力作用下的振动”是人教版一般高中物理课程标准试验教科书《物理》选修3-4第十一章机械振动第5节内容。本节以“外力作用下的振动”为标题，介绍了“阻尼振动”“受迫振动”“共振”的概念。在内容安排上与老教材有较大的变化，这样做不仅可以使学生熟悉到阻尼振动、受迫振动和共振都属于外力作用下的振动，而且有利于学生对振动分类的理解。教材首先介绍了振动物体的固有频率的概念，再从能量的角度分析阻尼振动，进而通过试验探究了受迫振动的频率与驱动力频率的关系，最终利用试验探究了受迫振动的振幅与驱动力频率的关系，从而熟悉了共振现象。在教学中我深入挖掘教材资源，充分发挥探究试验的作用，让学生亲身经受试验探究的过程，让学生清晰地熟悉阻尼振动的振幅减小的过程，观看物体在做受迫振动时其频率跟驱动力频率的关系，以及受迫振动的频率与物体固有频率接近时振动的特点，到达了较好的教学效果。

二、教学设计

（一）教学目标

1、学问与技能

知道阻尼振动及阻尼振动中能量的转化状况；知道受迫振动，知道受迫振动的频率等于驱动力的频率；知道共振以及发生共振的条件，知道共振的应用和防止。

2、过程与方法

通过对阻尼振动、受迫振动和共振现象的试验探究和实例分析，培育学生的观看分析力量；了解共振在实际中的应用和防止，提高理论联系实际的力量。

3、情感态度与价值观

通过受迫振动和共振的教学，熟悉内因和外因的辩证关系；通过共振的应用和防止的教学，渗透一分为二的辩证法观点。

（二）教学重点

阻尼振动、受迫振动、共振及产生共振的条件

（三）教学难点

物体是否能发生共振打算于驱动力的频率与物体固有频率的大小关系，与驱动力大小无关；当f驱＝f固时，物体做受迫振动的振幅最大。

（四）教学预备

软弹簧，滑块，玻璃板，木板，布，直尺，铁架台，小金属球，水，大烧杯，受迫振动演示仪、共振演示仪。

（五）教学过程

1、探究阻尼振动

⑴提出问题，作出假设

简谐运动是振动系统内部的相互作用力供应的回复力，是一种抱负化的运动。同学们猜测一下：假如振动系统受到外力的作用，它将如何振动呢？可以用怎样的试验来探究这一问题呢？

⑵制定方案，试验探究

备用器材：软弹簧，滑块，玻璃板，木板，布，直尺，铁架台，小金属球，水，大烧杯等

学生争论，设计探究，沟通总结，得到下述两种备选方案：

方案一、如图1所示，观看水平方向振动物体分别在粗糙程度不同的外表上的振动状况。

方案二、如图2所示，观看竖直方向振动物体分别在空气和水中的振动状况。

图1探究水平方向

振动的物体

图2探究竖直方向

振动的物体

⑶细心观看，比拟现象

学生观看试验后，可以总结得出以下现象：

现象一、物体振动时，振幅均减小，最终均停顿。

现象二、物体在不怜悯况下振动时，振幅减小的快慢不同。

⑷由表及里，探究成因

引导学生分析现象，比拟条件，找出缘由：

现象一的成因：物体在振动时均受到阻力的作用，振动系统克制阻力做功，要消耗机械能，因而振幅不断减小。

现象二的成因：物体在不怜悯况下振动时受到的阻力大小不同，阻力越大，机械能消耗得越快，振幅减小得越快。

⑸归纳总结，得出结论

振动系统在阻力作用下振幅渐渐减小，这样的振动叫阻尼振动，且阻尼越大，振幅减小得越快。

2、探究受迫振动

⑴提出问题

阻尼振动系统只有在驱动力作用下，才能持续地振动下去，这时物体做受迫振动，那么，受迫振动的频率与什么因素有关呢？

⑵探究方案

①生活实例：跳水运发动在跳板上走动时，跳板做什么振动？跳板的振动状况和运发动的跳动状况有关吗？

②试验探究：利用课本图11.5-2的装置讨论受迫振动的频率。

通过转变电动机的转速来转变驱动力的频率，观看振子的振动频率，记录试验结果。

多媒体视频展现：木板的受迫振动，竖直弹簧振子的受迫振动。

⑶归纳结论

物体做受迫振动的频率等于驱动力的频率，

与振动物体的固有频率无关。

3、探究共振现象

⑴提出问题

图3探究受迫振动的振幅

D

A

B

C

物体做受迫振动的频率与系统的固有频率无关，那么受迫振动的振幅是否也跟它的固有频率无关呢？应当怎样探究这一问题呢？

⑵探究方案

如图3所示，在一条张紧的绳子上挂几个摆，摆长大小为

LDLA=LBLC。让A摆振动观看B、C、D的振幅状况。

⑶观看现象

B摆的振幅大于C、D摆的振幅。

⑷探究成因

在A摆的作用下，B、C、D摆分别做受迫振动，B、C、D摆做受迫振动的频率均等于A摆的振动频率。而各摆的固有频率是由摆长大小打算，B做受迫振动的频率等于B摆的固有频率，B摆的振幅最大；C、D做受迫振动的频率不等于C、D摆的固有频率，C、D摆的振幅小。

⑸归纳结论

当系统做受迫振动时，假如驱动力的频率非常接近系统的.固有频率时，振动物体的振幅会很大。假如驱动力的频率等于系统的固有频率时，受迫振动的振幅最大，这种现象叫共振。

试验演示和多媒体展现：音叉的共鸣。

4、探究共振曲线

⑴提出问题

共振曲线反映的是物体做受迫振动时，受迫振动的振幅随驱动力频率的变化关系。请同学们认真观看共振曲线，你能发觉什么规律呢？

⑵探究规律

当驱动力的频率f驱跟受迫振动物体的固有频率f固越接近时，受迫振动的振幅越大；当驱动力的频率f驱等于受迫振动物体的固有频率f固时，振幅最大。

⑶解决问题

问题：下表记录了某受迫振动的振幅随驱动力频率变化的关系。若该振动系统的固有频率为f固，则（）

驱动力的频率（HZ）304050607080

受迫振动的振幅（cm）10.216.827.228.116.58.3

A．f固=60HZB．50f固HZC．50f固HZD．以上三个答案都不对

解析：表中列出的数据只是局部驱动力频率和受迫振动的振幅关系，不能由此确定数据中振幅最大时的频率为物体的固有频率，不能选A。由共振曲线的规律可推断物体的固有频率可能在50HZ到60HZ之间，也可能在60HZ到70HZ之间，也可能就是60HZ，故正确选项为C。

5、生活中的共振和减振现象（学生自学）

三、教学反思

一般高中物理课程标准的课程理念是注意学生的自主学习，提倡教学方式的多样化，重视让学生经受科学探究过程，要求学生具有肯定的质疑力量，信息收集和处理力量，分析解决问题的力量和沟通与合作的力量。教学过程是表达课程理念，实现课程目标的一种制造过程。要搞好新课程理念下的教学，教师必需转变教学理念，既要重视教师在教学中“导”的作用，更要发挥学生在学习中的“主”的地位，还要充分利用好教与学的文字资源“本”的信息。在实际教学中，教师要充分利用课堂的教学空间，为学生尽可能多的供应探究的时机；教师可以对一些探究的物理问题创设肯定的情境，让学生再去设计、观看、体验、总结和思索。要对学生的探究成果进展客观公正地评价，增加学生的学习兴趣。

总之，新课改要求教师解放教学思想，要将课堂教学开放，让教师由学问的讲授者转变为学习过程的引导者，让学生由被动学习的承受者转变为主动学习的探究者，让课堂由教师的表演舞台转变为学生的学习乐园，让学生经受学问的猎取过程，到达“授之以渔”的目的，以培育出适用现代社会的新型人才。

3、外力作用下的振动探究式教学教案一等奖

作为一名教师，时常会需要预备好教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编整理的外力作用下的振动探究式教案范文，仅供参考，盼望能够帮忙到大家。

一、教材分析

“外力作用下的振动”是人教版一般高中物理课程标准试验教科书《物理》选修3—4第十一章机械振动第5节内容。本节以“外力作用下的振动”为标题，介绍了“阻尼振动”“受迫振动”“共振”的概念。在内容安排上与老教材有较大的变化，这样做不仅可以使学生熟悉到阻尼振动、受迫振动和共振都属于外力作用下的振动，而且有利于学生对振动分类的理解。

教材首先介绍了振动物体的固有频率的概念，再从能量的角度分析阻尼振动，进而通过试验探究了受迫振动的频率与驱动力频率的关系，最终利用试验探究了受迫振动的振幅与驱动力频率的关系，从而熟悉了共振现象。在教学中我深入挖掘教材资源，充分发挥探究试验的作用，让学生亲身经受试验探究的过程，让学生清晰地熟悉阻尼振动的振幅减小的过程，观看物体在做受迫振动时其频率跟驱动力频率的关系，以及受迫振动的频率与物体固有频率接近时振动的特点，到达了较好的教学效果。

二、教学设计

（一）教学目标

1、学问与技能

知道阻尼振动及阻尼振动中能量的转化状况；知道受迫振动，知道受迫振动的频率等于驱动力的频率；知道共振以及发生共振的条件，知道共振的应用和防止。

2、过程与方法

通过对阻尼振动、受迫振动和共振现象的试验探究和实例分析，培育学生的观看分析力量；了解共振在实际中的应用和防止，提高理论联系实际的力量。

3、情感态度与价值观

通过受迫振动和共振的教学，熟悉内因和外因的辩证关系；通过共振的应用和防止的教学，渗透一分为二的.辩证法观点。

（二）教学重点

阻尼振动、受迫振动、共振及产生共振的条件

（三）教学难点

物体是否能发生共振打算于驱动力的频率与物体固有频率的大小关系，与驱动力大小无关；当f驱＝f固时，物体做受迫振动的振幅最大。

（四）教学预备

软弹簧，滑块，玻璃板，木板，布，直尺，铁架台，小金属球，水，大烧杯，受迫振动演示仪、共振演示仪。

（五）教学过程

1、探究阻尼振动

⑴提出问题，作出假设

简谐运动是振动系统内部的相互作用力供应的回复力，是一种抱负化的运动。同学们猜测一下：假如振动系统受到外力的作用，它将如何振动呢？可以用怎样的试验来探究这一问题呢？

⑵制定方案，试验探究

备用器材：软弹簧，滑块，玻璃板，木板，布，直尺，铁架台，小金属球，水，大烧杯等

学生争论，设计探究，沟通总结，得到下述两种备选方案：

方案一、如图1所示，观看水平方向振动物体分别在粗糙程度不同的外表上的振动状况。

方案二、如图2所示，观看竖直方向振动物体分别在空气和水中的振动状况。

图1探究水平方向

振动的物体

图2探究竖直方向

振动的物体

⑶细心观看，比拟现象

学生观看试验后，可以总结得出以下现象：

现象一、物体振动时，振幅均减小，最终均停顿。

现象二、物体在不怜悯况下振动时，振幅减小的快慢不同。

⑷由表及里，探究成因

引导学生分析现象，比拟条件，找出缘由：

现象一的成因：物体在振动时均受到阻力的作用，振动系统克制阻力做功，要消耗机械能，因而振幅不断减小。

现象二的成因：物体在不怜悯况下振动时受到的阻力大小不同，阻力越大，机械能消耗得越快，振幅减小得越快。

⑸归纳总结，得出结论

振动系统在阻力作用下振幅渐渐减小，这样的振动叫阻尼振动，且阻尼越大，振幅减小得越快。

2、探究受迫振动

⑴提出问题

阻尼振动系统只有在驱动力作用下，才能持续地振动下去，这时物体做受迫振动，那么，受迫振动的频率与什么因素有关呢？

⑵探究方案

①生活实例：跳水运发动在跳板上走动时，跳板做什么振动？跳板的振动状况和运发动的跳动状况有关吗？

②试验探究：利用课本图11.5—2的装置讨论受迫振动的频率。

通过转变电动机的转速来转变驱动力的频率，观看振子的振动频率，记录试验结果。

多媒体视频展现：木板的受迫振动，竖直弹簧振子的受迫振动。

⑶归纳结论

物体做受迫振动的频率等于驱动力的频率，

与振动物体的固有频率无关。

3、探究共振现象

⑴提出问题

物体做受迫振动的频率与系统的固有频率无关，那么受迫振动的振幅是否也跟它的固有频率无关呢？应当怎样探究这一问题呢？

⑵探究方案

如图3所示，在一条张紧的绳子上挂几个摆，摆长大小为LDLA=LBLC。让A摆振动观看B、C、D的振幅状况。

⑶观看现象

B摆的振幅大于C、D摆的振幅。

⑷探究成因

在A摆的作用下，B、C、D摆分别做受迫振动，B、C、D摆做受迫振动的频率均等于A摆的振动频率。而各摆的固有频率是由摆长大小打算，B做受迫振动的频率等于B摆的固有频率，B摆的振幅最大；C、D做受迫振动的频率不等于C、D摆的固有频率，C、D摆的振幅小。

⑸归纳结论

当系统做受迫振动时，假如驱动力的频率非常接近系统的固有频率时，振动物体的振幅会很大。假如驱动力的频率等于系统的固有频率时，受迫振动的振幅最大，这种现象叫共振。

试验演示和多媒体展现：音叉的共鸣。

4、探究共振曲线

⑴提出问题

共振曲线反映的是物体做受迫振动时，受迫振动的振幅随驱动力频率的变化关系。请同学们认真观看共振曲线，你能发觉什么规律呢？

⑵探究规律

当驱动力的频率f驱跟受迫振动物体的固有频率f固越接近时，受迫振动的振幅越大；当驱动力的频率f驱等于受迫振动物体的固有频率f固时，振幅最大。

⑶解决问题

问题：下表记录了某受迫振动的振幅随驱动力频率变化的关系。若该振动系统的固有频率为f固，则（）

驱动力的频率（HZ）304050607080

受迫振动的振幅（cm）10.216.827.228.116.58.3

A．f固=60HZB．50f固HZC．50f固HZD．以上三个答案都不对

解析：表中列出的数据只是局部驱动力频率和受迫振动的振幅关系，不能由此确定数据中振幅最大时的频率为物体的固有频率，不能选A。由共振曲线的规律可推断物体的固有频率可能在50HZ到60HZ之间，也可能在60HZ到70HZ之间，也可能就是60HZ，故正确选项为C。

5、生活中的共振和减振现象（学生自学）

三、教学反思

一般高中物理课程标准的课程理念是注意学生的自主学习，提倡教学方式的多样化，重视让学生经受科学探究过程，要求学生具有肯定的质疑力量，信息收集和处理力量，分析解决问题的力量和沟通与合作的力量。教学过程是表达课程理念，实现课程目标的一种制造过程。要搞好新课程理念下的教学，教师必需转变教学理念，既要重视教师在教学中“导”的作用，更要发挥学生在学习中的“主”的地位，还要充分利用好教与学的文字资源“本”的信息。在实际教学中，教师要充分利用课堂的教学空间，为学生尽可能多的供应探究的时机；教师可以对一些探究的物理问题创设肯定的情境，让学生再去设计、观看、体验、总结和思索。要对学生的探究成果进展客观公正地评价，增加学生的学习兴趣。

总之，新课改要求教师解放教学思想，要将课堂教学开放，让教师由学问的讲授者转变为学习过程的引导者，让学生由被动学习的承受者转变为主动学习的探究者，让课堂由教师的表演舞台转变为学生的学习乐园，让学生经受学问的猎取过程，到达“授之以渔”的目的，以培育出适用现代社会的新型人才。

4、外力作用下的振动探究式教学教案一等奖

“楞次定律”的探究式--江苏省射阳中学

一、--的思索

“楞次定律”是高中物理电磁学局部的重要内容，传统的--是：教师演示试验→学生观看试验→教师引导学生分析得出楞次定律→讲解例题→课堂训练→课后稳固，根据这样的流程操作，虽然也能让学生学会如何应用楞次定律来推断感应电流的方向，但不难看出这种教学模式仍为“师传生受”，学生还是被动地接收学问，即使学会了，也不能算会学，而且学生的创新精神和实践力量亦难以得到进一步培育。面对新课程改革的要求，为营造一个让学生自主学习的良好环境，笔者结合平常的实践，对本节内容采纳“探究式”教学，即：“创设一个问题情景→学生争论→猜测→设计试验→探究试验→分析试验现象→得出楞次定律→课堂讲练→稳固练习”。这种通过让学生自己动手操作、动眼观看、动脑思索，引导他们自己猎取学问，不仅活泼了课堂气氛，还进展了学生的思维力量和创新力量。

二、教学过程的设计

1．展现情景，提出问题

这一环节，教师要选用最简洁的试验装置，最明显的试验现象，先让学生用已学过的学问解释教师用来作为铺垫的试验现象，然后很自然地将学生带入另一个问题情景，去激发学生思索。

如图1，A和B都是很轻的铝环，A环是闭合的，B环是断开的。

问题1：当条形磁铁的任一端分别靠近A环和B环时，环中有无感应电流？为什么？

问题2：当条形磁铁的任一端靠近A环和远离A环时，分别看到什么现象？这种现象说明条形磁铁在靠近或远离A环时，与A环间是“引力”还是“斥力”？

问题3：能否依据“吸引”和“排斥”来推断当条形磁铁的某一端在远离和靠近A环时，环中感应电流的方向？

2．争论猜测，设计试验

这一环节，让学生分组争论。

（1）当图1中条形磁铁N极靠近A环时，与A环“排斥”，能依据什么原理推断此时A环中感应电流的方向？

（2）当条形磁铁的N极靠近和远离A环时，穿过A环的磁通量是怎样变化的`？而在这两种状况下产生出来的感应电流方向相反，能否说明感应电流的方向与磁通量如何变化有关？

（3）假如想采纳试验法来讨论感应电流的方向与磁通量如何变化的关系，那么该怎样设计试验呢？

在学生充分争论之后，教师引导学生选择试验器材，要求能连接成最简洁、最合理的试验装置，最终选择如图2所示的装置，教师再进一步引导学生明的确验步骤、观看试验现象、做好试验记录等，确保试验的实效性。

3．分组试验，探究讨论

学生分成两人一组进展试验，观看并记录当条形磁铁N极或S极移近或插入线、离开或从线圈中拨出时感应电流的方向，并将试验结果填入学生预先设计的表格中。

4．分析现象，得出结论

教师引导学生进展归纳总结：但凡由磁通量的增加而引起的感应电流，感应电流激发的磁场就阻碍原磁通量的增加；但凡由磁通量的削减而引起的感应电流，感应电流激发的磁场就阻碍原磁通量的减弱，最终总结出楞次定律内容。

5．检验结论，加深理解

如图3，金属棒ab在暴露的金属框架上作切割磁感线的运动，试用楞次定律推断感应电流的方向。

教师引导学生进展归纳：用楞次定律推断的结果与用右手定则推断的结果完全全都，说明右手定则是楞次定律这一规律中的一个特别状况。

6．稳固练习，迁移应用

如图4，水平放置的条形磁铁N极四周，有一闭合的线框abcd竖直下落，保持bc边在纸外，ad边在纸内，试推断线框经过图中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ位置时感应电流的方向。

教师引导学生进展归纳：应用楞次定律推断感应电流方向的步骤。

三、--的评述

新的物理课程以培育和进展学生科学素养为宗旨。采纳“探究式”教学法，能充分表达在课堂教学中教师的主导地位和学生的主体地位，教师要细心设计好课堂活动，让学生在课堂上处于最大限度的主动激活状态。教师引导学生通过探究活动自主构建学问构造，使他们参加体验学问的获得过程，既激发了学生的学习积极性又培育了学生的科学素养和力量，固然是一种值得推动的教学法。不过，要胜利地运用这种教学法，教师必需要具备肯定的阅历和理论，这就要求广阔教师平常多参与教研培训，准时“充电”、“加油”，功到自然成。

5、外力作用下的振动探究式教学教案一等奖

传统教学的关注点在“学问”，教学的目标是把学问“学会”，强调的是认知结果。传统教学使学生深陷“死记硬背”及“题海战术”的泥潭，在年复一年、日复一日的“机械重复”中走向厌学！下面是小编为大家预备的探究式教学设计模板，盼望大家喜爱。

教学过程：

1．贴近生活，引入课题

在日常生活中，常常可以看到悬挂起来的物体在竖直平面内作摇摆：摆钟摆锤的摇摆，公园里小孩在荡秋千，起重机下货物的晃动……悬挂物体在竖直平面内做什么运动？摆钟是利用什么原理制作的？学习了“单摆”这节课后，我们就会明白了。

2．探究摆的振动周期

（1）提出问题

教师展现摆钟，引导学生观看摆锤的摇摆和指针的变化，然后展现摆球、铁架台、细线等试验装置，演示摆球在竖直平面内的振动，引导学生留意观看摆球的往复运动。引导学生在观看、争论中，联系往复运动表现出的运动周期性，提出问题：

摆的振动周期与哪些因素有关？

（2）进展猜测

针对所提出的问题组织学生争论，学生依据已有的科学学问、阅历，通过思索作出猜测：

①摆的振动周期可能与摆球的振幅有关；

②摆的振动周期可能与摆球的摆长有关；

③摆的振动周期可能与摆球的质量有关。

争论时，有的学生可能猜测摆的振动周期与摆球所受重力有关，很少有学生猜测摆的振动周期与重力加速度有关。

（3）设计试验

教师要引导学生争论确定试验方法：掌握变量法，并依此设计试验方案。

教师可将班级学生分成甲、乙、丙三大组（每一大组再分成若干小组）探究摆的振动周期与摆球的振幅、质量、摆长的关系。学生进展争论，整理、归纳出所需的试验器材、试验步骤和要测的物理量（见表1）。

表1

摆的周期和重力加速度的关系在课堂上不易进展试验探究，可组织学生争论、设计试验方案。学生可能提出在高层建筑中，在升降机中，在月球上，在飞船中，在地球上的不同地区……做试验。要求学生课后写出详细的试验设计方案。

（4）试验探究

学生分组试验，使用仪器进展观看、测量和试验，同时记录观看和测量的结果（见表1）。

（5）沟通、评估

学生分析、进展观看、测量和得出试验结果，与猜测进展比拟作出解释（见表1）。各组选派代表进展沟通，启发学生评估各组试验结果，总结摆的振动周期特点：①偏角较大时，摆的振动周期跟振幅大小有关；②摆的.振动周期跟摆球质量无关；③偏角较小时，摆的振动周期跟振幅大小无关，跟摆长有关，摆线增大周期变大，摆线缩短周期变小。

3．探究单摆振动特征

教师：单摆是一种抱负化模型，单摆由摆线和摆球两局部组成：第一，摆线需由质量不计、没有伸缩性的细线供应；其次，摆球的密度较大，而且摆球的直径要比摆线的长度小得多。这样才可将摆球看成质点，构成单摆。前面试验时供应的摆球和摆线根本符合构成单摆的条件，试验用的摆可看作单摆。

（1）提出问题

在上述试验探究中学生可能提出问题：单摆振动是不是简谐运动？

（2）进展猜测

组织学生争论，提出猜测：

①单摆振动不是简谐运动，由于单摆振动周期的大小跟偏角的大小有关，不是一个定值。

②不能确定。由于单摆的振动是不是简谐运动要看它受到的回复力的大小是否跟位移的大小成正比。

③由于在偏角较小时，单摆的周期跟振幅无关，跟摆长有关，像弹簧振子的周期那样，周期由振动物体本身打算。所以这时单摆振动是简谐运动。

（3）设计试验

组织学生争论、归纳，确定设计思想，制定规划：

①设计思想

简谐运动图像是一条余弦（或正弦）曲线，假如单摆振动是简谐运动，它的振动图像也应是一条余弦（或正弦）曲线。

6、探究式教学中教师的地位的反思

在以前的课堂教学中，教师的讲授较多，以传授学生学问为主，机械地传递学问。教师对于学生来说，是学问的权威传授者。

而探究式教学，特殊重视探究的过程，而不是结论。由于供应给初中学生进展探究性学习的题目，其结论是早有的，即科学上已有定论的，之所以还有学生去探究，去发觉，是想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家讨论自然界所用的方法，同时猎取学问。教学中要组织好探究活动的教学过程，即让每一个学生有明确的`探究目标、科学的活动程序，每一步骤都要到位，在教师指导下做好分工合作、观看、记录、检测、描述都要实事求是，争论时要敬重其他同学的不同意见，鼓舞学生的新发觉、新见解或提出新一轮的探究问题。全部这些都是特别重要的，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于求得结论。所以新教师应能帮忙学生在自学的道路上快速前进，教会学生怎样对待大量的信息，更多的是一名向导和参谋，而不是机械传递学问的简洁工具。在实施新课程的背景下，教师要成为学生成长的引令者，学生潜能的唤醒者，学生学问构建的促进者。

7、高三地理探究式的教学反思

探究式教学是指教师指导学生通过自主参加一系列多种形式的开放的探究式学习活动，使学生猎取学问、应用学问、解决问题、培育力量的一种重要的教学方式。它强调学生对所学学问、技能的实际运用而不是机械的记忆，同时强调学生通过参加探究问题的体验，加深对学习价值的熟悉，使学生在思想意识、情感意志、精神境地等方面得到升华。高三复习阶段的教学往往是教学改革难以触动领域，在复习阶段的教学中，教师习惯于以自己为核心，将自己对学科学问、技能的归纳总结细致地灌输给学生。而学生也非常“乐于”承受这种“填鸭式”的灌输。然而这样的教学更强调学生对学问的机械记忆，学生学会的也是死记硬背，生搬硬套的技能。这种技能既适应不了信息量大、敏捷多变的高考形势，更谈不上是对学生终身进展有用了。基于上述状况，我尝试在高三地理复习中开展探究式教学模式，详细通过如下列图四步骤来完成。

高考典型例题展现

学生分析暴露问题

教师归纳总结规律

教学反思教学相长

这种模式的优点在于既能够有效地暴露学生在主干学问、重要学问点中的缺漏，让课堂教学有的放矢；又通过规律总结，举一反三，能够有效地增加学生地理综合分析力量，提高学生运用地理原理解决地理实际问题的力量，适应素养教育环境下的高考。详细做法如下：

（一）高考典型例题展现，引发求知

学起于思，思源于疑，学习从疑问开头，因而通过提出问题，引发学生求知欲成为调动学生主动性的起点。作为教学过程起始环节，问题的设计是非常关键的，而以近年来高考题型为案例设疑更能够激发学生地理思维力量，为实现预定教学目标供应了可能。由于近年高考试题不讲究学科学问体系的完整性和学问点的掩盖面，而是实行专题化考察方式，要求学生对某个学问点有从不同侧面、多角度分析和解决的力量，命题的切入口小，纵向挖掘深的特点，因此在进展小专题复习的时候将近年来高考有关这个学问点的题型集合起来统一训练是很有必要的。比方分析影响工业布局因素的时候，就把2023年全国卷（1）高考36题和2023全国卷（2）36题展现出来，让学生独立思索，完成。

（二）学生分析，暴露问题

高考题型的设计让学生思维活动就有了明确的目的性，他们就会调动自己已有的学问体系和方法，来分析、解决地理问题，这个过程也是暴露学生学问缺漏很好的方式。在详细的复习课堂中，暴露学生缺漏的方式也比拟多样，通常可以实行以下两种方式（1）个别提问：让个别盼望生起来回来问题，要求答复结论，得出结论的依据有哪些，比方题目中的材料，图表信息，运用的地理原理等，通过对学生解题思路的分析，教师主要做好引导，分析优劣。（2）小组争论：对于一些综合题目，在学生独立思索的根底上允许同桌之间，上下桌之间进展争论。在小组争论时，每一位成员都需要提出自己解题过程中的方法或者消失的思维障碍，同时仔细倾听其他组员的观点，并在此根底上，将全部的观点进展分析、归纳，得出比拟全面的综合性的结论。这种合作学习方式，促进了同学之间的.思想沟通，学生获得了相互取长补短的时机，也提高了他们的人际交往力量和口头表达力量。合作争论过程中，教师要加强巡察，一方面确保纪律，另一方面个别小组，对于要争论的内容无从下手，白白的僵持着铺张时间，此时，教师可以赐予适当的提示，帮忙他们翻开思路，深入到争论中来。

（三）教师归纳总结规律，案例迁移，举一反三

针对学生自主学习过程中暴露出来的问题，教师发挥引导作用，因势利导，有的放矢，这样才能有效地提高课堂效率。在课堂中，教师要擅长关注学生，通过以点带面，表扬学生思维的闪光点，分析总结暴露出来的问题，尤其高考地理试题设计更加侧重于地理信息的推断、摄取、分析、应用力量的考察，这也要求教师要擅长总结归纳学生暴露出来的问题，这些问题主要有以下几个方面（1）地理根底学问点缺漏，主要表达在地理概念和地理特征上；（2）地理规律、原理不会运用，没有做到《考试大纲》要求：“理解地理根本规律和原理，运用所学的地理及相关学科的学问和观点，运用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律和原理”；（3）不能有效地从题目中猎取地理信息，包括文字材料信息，统计图表信息，地图信息。（4）地理特征、规律、成因描述不清晰。对于属于审题思路的问题，教师要对高考题型设计，题目切入口的位置、方向，以及跟书本根底学问点的联系做出深入的分析，以高考题型为案例将这种解题思路进展拓展迁移，举一反三；对于属于地理学问运用力量缺乏的问题，教师要擅长归纳总结

，将学问要素化，努力使学生答题做到“点多、面广”以适应高考踩点给分的要求。比方教师可以将工业、农业、城市等的区位因素分析，地形特征描述，影响气温柔降水因素类似的地理特征、规律，成因渗透到分析高考典型试题上，让学生知道如何进展运用。探究式的课堂模式让学生有自主学习合作学习的时机，但教师千万不能掉入到就题论题，讲解练习当中去，肯定要不断地归纳总结地理规律，进展地理学问迁移，努力使学生对同个学问点不同角度考察和同种角度考察不同学问点的题目都能够做到得心应手。

（四）教学反思，教学相长

教学反思是整个教学实践非常重要的一环，课后教师可以自我反思，回忆下课堂教学设计是否存在纰漏，教学思路是否清楚，师生互动是否和谐，教学目标是否达成；另一方面教师也可以阶段性地向盼望生征询课堂教学意见，包括学生对教学方式的承受状况和对重要学问点的把握状况，最终到达教学相长的目标。

将探究式教学引入高三地理复习中，通过以问题为导向，尤其以高考题型为典型案例，引导学生自主学习和小组合作学习，有利于提高学生综合分析地理事物的力量，提高将地理原理解决地理实际问题的力量，通过教学反思，调整教学方式，使得课堂教学更具有针对性，这些不仅使学生能更好地应对敏捷多变的高考，而且使学生提高其地理素养，今后更好地应对学习、工作和生活中的问题。

8、对物理探究式试验教学的反思

半个学期的工作完毕了，反思自己半个学期来教学工作，有收获，有感悟，也有缺乏。下面仅就我在物理试验教学中的一点做法加以总结，以便以后更好的开展和进展。

物理是一门以试验为根底的学科，为了适应时代的要求，为了培育学生的科学探究力量，在物理新教材中变以往验证性的分组试验为主动探究式的分组随堂试验，给学生创设一个主动探究的时空。物理探究式试验是在教师的指导下学生对某一问题进展试验探究，独立地分析问题和解决问题，最终对讨论的问题有一结果，使学生在试验过程中，发觉新问题，学习新学问，探究新方法，培育创新意识。学生主动参加试验探究，亲身体验并从试验中感悟、探究，使学生通过实际操作或亲身体验获得新学问。下面是我们在半个学期在教学实践中的一点体会和感悟：

1、探究式试验教学首先要让学生树立问题意识

问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个根本特征。高中物理探究式课堂教学，必需努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发觉问题，提出问题。

例如，在“讨论力和运动的关系”问题中，先从日常生活中的一些现象让学生得出与亚里斯多德一样的观点，再通过一个演示试验，让学生自己分析试验结论，从而熟悉到这个结论是错误的，连续演示（用滚动摩擦代替滑动摩擦），让学生独立分析试验结论得出：摩擦力越小物体滑行越远。进而提出假如没有摩擦，物体将如何运动的问题。这时教师最终通过气垫导轨尽量削减摩擦力作相应试验，并通过光电门测出滑块的.速度，让学生的确熟悉到：没有摩擦，物体将做匀速运动。

2、探究式试验教学要具有思维开放

探究式试验是通过发觉问题，讨论探究，从而猎取学问和技能的一种学习形式。探究式试验关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探究问题的过程，关注培育学生的思维力量，特殊是制造性思维的方法和途径。因此，实施探究式试验教学，必需具有思维开放特征，全部问题应启迪学生充分思索，必需赐予学生宽阔的思维空间。

例如，在“探究加速度和力、质量的关系”时，通过日常生活中的现象我们启发和鼓舞学生大胆猜测，学生提出：加速度和物体受力、物体的质量有关，加速度和物体受力成正比，加速度和物体质量成反比。在推断猜测正确与否的途径上，学生提出了做试验来验证，在如何验证上，学生提出通过作a—Ｆ图象、a－1/m图象，学生思维活泼，具有开放性。

3、探究式试验教学必需让学生有充分时间进展试验操作，进一步落实试验力量的培育

实践是探究式学习的灵魂。实施探究式试验教学，必需加强学生的试验探究活动，让学生围绕讨论的问题，在试验、观看、分析现象和处理试验数据等大量实践、探究活动中，丰富感性熟悉，训练、提高试验操作力量。加强试验探究活动，首先要组织做好演示试验和学生试验，例如“探究弹簧伸长量与弹力的关系”试验中问题，我们不是直接告知学生结论，而是先通过演示试验，使学生熟悉到弹簧的弹力大小与弹簧形变量有关，然后鼓舞学生大胆猜测：弹力大小与形变量成正比。最终让学生自行设计试验，并的确做好试验，在做好试验的根底上得出结论。其次要注意引导学生分析试验误差产生缘由，找出削减误差的手段，例如在上述试验中，应指导学生如何使弹簧、刻度尺竖直放置，如何进展读数。再者要注意引导学生留意观看试验现象，准时订正错误作法，作好试验数据记录。最终要重视引导学生分析试验数据，得出试验结论。在上述试验中，要引导学生通过作图的方法来分析试验数据，得出“弹力大小与形变量成正比”的试验结论。

4、探究式试验教学要渗透物理方法教育

探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探究真理的方法的一种学习方式。在探究式试验教学中，对学生适时进展物理学讨论方法的教育。高中物理教材中，潜存着很多物理学的讨论方法，如“自由落体运动探究”中的类比法；“探究弹簧伸长量与弹力的关系”中的图象法，“探究力的平行四边形定则”中的等效法；“力和运动关系”中的推理法；“探究加速度和力、质量的关系”中的掌握变量法。在探究式试验教学中，教师应结合详细学习内容，适时对学生进展上述讨论方法的教育，让学生在学习学问的同时，把握一些物理学讨论问题的方法，并把这些方法迁移到其他学科的学习中去。

5、探究式试验教学要为培育学生的综合力量供应宽阔空间

探究式学习，以提高学生的综合素养、培育学生的综合力量为目标。探究式试验教学，应依据物理学科特点和详细教学内容，努力培育学生的各种力量。

例如，在设计讨论某个问题的方案中，培育学生的独立思索、创新思维力量；在试验仪器的选择过程中，培育学生比照分析思维力量；在完成某个问题的讨论过程中，培育学生的试验操作、观看分析、实践探究力量；在试验数据分析中，培育学生利用数学工具解决物理问题的力量。

以上是我在物理探究式试验教学中的一点收获。在实践的过程中使我们感到，学生是大有潜力可挖的，在与学生沟通中，有时会有意外的收获。我们也有感悟和怀疑。如：在实际教学中，那些问题需要探究，那些不需要探究；是把书中全部的试验都让学生去探究，还是有选择的探究？在探究的过程中如何把握好课堂进度，探究的的时间多少最适宜，是一个很难把握的问题。彻底放开，真正让学生自己去