英语课堂改进小结2篇

Word文档英语课堂改进小结2篇工作举行到某一阶段时，要客观仔细的回顾总结一下，这也是一种态度。我我为您收拾了一份《英语课堂改进小结2篇》，欢迎您来点击阅读。

教了十几年的英语，但是在每一次的课堂教学中，我仍不断的在学习与堆积着，努力的想使自己的教学走上更完美的道路。努力的在寻觅着一条比较系统的，有序的教学办法。这条教学之路能够适应同学，促使他们爱慕英语，不让一人掉队；也能够适应老师，使之踏踏实实，有条不紊的付出并有一定的收获。

在倾听他人的课堂教学与感悟自己的教学过程中，我发觉在英语课堂上，十分关键的就是要让同学多说。不管能力强的、中等的、弱的，只要在课堂上多说，甚至抢着说，这样的同学长进是最大的。分析一下：1.能说证实他在听.2.能说证实他在记3能说证实他听懂了4.能说证实他在乐观的学习。试想，一个人能乐观的投入于一项任务中，那么，这项任务离完成还会远吗？

所以，在设计课堂教学中，我很重视教学的课前预备，课堂中的言语的激励，提问的设计和课堂组织形式的变化，不止要让一群同学能说，应当是让全班同学都有说的欲望与机会。

一、课堂中的言语的激励

我在课堂上从不吝啬自己的微笑和鼓舞。有时候还会对他们翘起大拇指，来一句great。听得同学心花怒放。他们就再也不会怕开口了。对于有些胆小的同学我会微笑着说don'tbenervous

二、提问的设计

最简单让人想到的是提问分层次，有易有难，让强的同学更强，又顾全大局。而这样说，实在太笼统。去思量一节课在一些环节中如何将提问举行分层次才是真正思量的关键。比如：在训练听力时，我对听辩单词这样容易的题目我就叫成果差的同学回答，而对于比较长的句子我就点中等偏上的同学重复。这样每个同学都会觉得学有所得，也提高了他们的学习爱好。在教学中，设计对话的环节，我将最主要要学习的句型制作在课件中，同学可以根据自己能力的强弱来按照句型操练对话。短的，只需操练课件中的对话；长的，可以创设一个场景，模拟操练对话。

三、课堂组织形式的变化

在每次的课堂教学中，我总会设计有一、两个同学操练的环节，比如：全班的talkabout，同学间的dialogue，及操练句型等。由于我觉得课上同学间的沟通是很重要的，既可以培养他们大胆说的习惯，也可以培养他们聆听的习惯，一举两得。但在实施中，我发觉，能力强的同学喜爱 跟能力强的同学操练。这样，能力弱的同学说的兴致也没了，而且更不肯说了。而把强的同学和弱的配在一起，强的又不肯意。于是，我动了好一会儿脑筋，试着让弱的同学加入，先听别人说，再试这和一方一起说。用此办法来调动这些同学的学习乐观性。

总之，英语教学也是一个不断创新的过程，在过去的的教同学涯中我取得了一些成果也堆积了一些阅历。但是仍然有无数值得思量需要改进的地方。比如：怎样才干将每一节课的环节设计的更合理，更有条理一些等。固然，在下学期中，我会在实践中解决我在教导教学中所碰到的这些问题，以努力的提高自己的教导教学水平。

英语课堂改进小结（2）：

一．通过学习改变观念。

在理论学习方面,我学习了两本书籍

英语课堂教学调研活动总结

课堂教学调研活动已经结束好些天了，可是向来也没有时光坐下来梳理和总结，回忆这12天的活动过程感触还是颇深，也觉得活动中有无数东西值得我们去反思和总结。

一、听评课。

听评课是此次课堂教学调研的主要内容，旨在提高全体老师的课堂教学水平，探究促成课堂高效的道路。从听评课的结果来看教师们思想上都很重视，展现出的课也可以说是节节优秀。一轮的听课下来，13个英语教师中有临近50%的教师上课的时候都有效地使用了媒体资源，从这一点可以看出教师们都很重视这次调研活动，在这课上也是费了一番脑筋，下了一番功夫的，尤其是细柳完小的徐启红教师，她是我们英语老师队伍中最年长的一位老老师，为了能在这次讲课中把最好的课展现出来，还特地学习了多媒体课件的使用，她的这种教到老，学到老的精神让人激动；还有官庄的葛锐教师，她是今年刚刚踏上工作岗位的新老师，曾多次主动同老老师们沟通教知识题，她的这种乐观进取、不耻下问的行为更是让人难忘。

需要我们全体英语老师都应当思量的问题有以下几点：

1、全部的教学活动要以有效为原则。

听课过程中发觉，有无数教师创设的教学情景，设计的教学活动，使用的课堂语言等等虽然都很出色，但是都超出了同学的理解能力，同学面向这样的指令、情景、活动不知所措，一脸的茫然，这样的教学指令、情景就是无效的，它非但不能让我们的课上出彩，还会影响师生教与学的心情，破坏教学效果。

所以我们在设计教学活动的时候，首先要考虑活动的目的性（要训练同学哪方面的能力），第二是针对性（同学能不能接受），再有就是有效性（能不能很简单地达到目的），我认为三者应当是相辅相成的，任何一点达不到，都会影响教学的效果。

再有就是我们要明确一点，任何方式的教学活动都是为学问的传授和习得服务的，我们终于的目的是让同学学会学问、会用学问，不要让一些表面的东西冲淡了我们教学的终于目的。

2、掌握好教材。

对于教材的掌握，我们要做到精确     、全面。我们不单单要掌握住教材的重难点，还要全面了解教材的地位，注重教材内容的前后联系，以便我们在组织教学时能做到系统化。

3、规范。

这点应当包括语言的规范和书写的规范。英语的课堂用语要尽量做到简捷、清楚、语音语调要精确     ；老师的板书也要规范标准，三、四班级的板书要尽量放到四线格中，而且应当避开连写的现象浮现，五六班级的板书也要做到工整、美观。教师规范的语言和书写能在同学的口语和书写方面起到潜移默化式的影响作用。

二、书写和口语抽测。

英语科在这项活动中除了听评课，还增强了口语和书法的抽测，这项活动是很有须要的，由于在以往的口语抽测中，只是象征性地让同学读读课文、任凭问一两个问题，都很不正式，等到县里来正式抽测的时候，师生往往都显得很紧急或是无措，所以我们从现在开头把每一次抽测都做得正式起来，让说英语、讲英语、甚至于考英语都能渐渐地成为大家的一种习惯，惟独这样我们的同学才干满怀信念地站在任何一个考官的面前。

书写抽测为誊写课本四会字母、单词或句子，抽测范围为囫囵年级的同学。口语抽测分为歌曲演唱、单词认读、情景问答及听音做动作，每班抽测10名同学。

书写和口语是学校生英语基本能力的最直接的体现方式，所以我们要按照本校实际，制定出合理的催促同学书写和口语提高的措施和方案，为促进同学的进展寻觅最佳的办法和途径。

学校英语课堂教学技能赛活动总结

学校英语课堂教学技能赛活动总结

月20日天气虽然春雨蒙蒙，可我的心里却分外晴朗。由于我们乡中心小学正在进行学校英语老师课堂教学技能竞赛初赛活动。本次活动参与讲课的老师有来自中心小学的教师、教师，教学点的教师、学校的教师和学校的教师。担任评委的是初中部的英语老师教师、教师、王宇教师、教师和龚杰教师。虽然初中英语和学校英语在教学设计、课堂环节支配有一定的不同，但是我认为这样的活动对我们乡全部的英语老师都有促进和提高。

根据竞赛的程序，我们分离听了教师、教师、教师、教师和教师的藏匿课。这五位老师弥漫活力朝气课堂都给我们展示了她们教学的风采，可以说她们都是优秀的英语老师，她们的预备是充分的，她们的课堂是出色纷呈的，下面我将要从两个方面向她们的课堂举行一些点评。

展现的亮点：教师对于同学基础学问的把握比较严格，单词是同学学好英语的关键，她从同学读记单词入手，使同学能够学习语法句式奠定好基础；教师作为新教师，对于我校先学后教、三疑三探的教学模式把握的十分好，设疑自探、解疑合探和质疑再探贯通于她的课堂教学流程之中，使课堂各环节环环相扣，层层推动，井然有序；教师良好的英语口语，教学手段激情投入，将同学快速带入学习英语的氛围之中，擅长和同学举行互动，实现了动态英语课堂；教师自然、亲切的教态，弥漫亲和力，拉近了与同学的距离。她的课堂思路清楚，教学环节运用得当；教师擅长处理教学中碰到的突发大事，当电子白板设备突出故障时处变不惊，她用自己美好的歌声给我们全部人带来了美的享受，她极具亲和力，教学感染力强，课堂评价激励独特，激发了同学学习爱好，老师和同学通过嬉戏环节举行互动，赢得了评委的全都好评。

几点思量：

一、单词的教学。我们说了，单词发音是学好英语的基础。假如基础打好了，教学目标水到渠成。所以老师在平常的单词教学实践中，一定要对单词的发音强化训练指导，元音音素对于同学记忆单词有很大的协助，所以要适当的教一些元音音素，让同学会读、会拼、会写。

二、老师的板书。老师的精炼板书就是课堂教学的学问骨架，所以授课的老师需要细心仔细地设计自己的板书，给同学展现明确的学问要点和目标。

三、小组的学习。老师要培养同学自主学习和小组合作学习的好习惯，不能流于形势。一堂课由老师和全部的同学共同组成，所以老师要在适当的时候放手让同学自学，发挥同学的主观能动性。并且将小组合作视为课堂教学重要的环节，让同学自主合作学习，老师应是同学合作学习引导者，而不是老师一味地讲授。

四、教学的语言。老师课堂用语力求规范精炼，评价同学风趣幽默且富有鼓励性。一节课，绝对有表现十分精彩的同学，这种表现精彩，包扩同学乐观主动的回答老师提出的问题，也包括同学对于学问的迁移再生。所以老师一定要赋予他们更多的语言鼓舞，使他们课堂表现更为乐观，学习英语的爱好更高。

五、技能的培养。同学学习英语的基本技能就要从培养同学听、说、读、写的良好习惯开头，听、说、读、写这四步在英语课堂是缺一不行的。老师在教学中需要将这四方面各个环节都要落实到位，每一节课都要训练到。学习英语是一个日积月累的过程，要凸显英语教学成效就要从打牢基础学问、把握基本技能开头。

几点建议

一、教学设计要高效

教学设计是英语教学活动的总布局，它体现了老师关于教学目标、教学内容、教学步骤和教学措施等要素的预设。它一旦付诸实施，就成为指导老师教学活动的基本依据，是学校英语有效教学的重要前提和保证。学校英语老师要实现教学目的，完成教学任务，必需要做好教学设计工作。详细体现在：有效激发同学学习爱好策略；有效创设教学情境形式；有效的教学办法挑选运用。

二、教学课堂要高效

学校英语有效教学课堂的构建，仅靠高效的教学设计是不够的，更重要的是课堂教学办法科学有效。有效课堂教学的构建是英语教学的基本形式，也是同学猎取英语基础学问、基本技能和运用英语举行交际的主要途径，因此，课堂教学办法挑选运用打算囫囵英语教学过程的效率。作为一名学校英语老师，要想提高英语教学质量，就必需在有效教学课堂的构建上下功夫，在有限的时光里猎取课堂效益的最优化，课堂教学必需掌握好以下几个环节：有效地组织教学；有效地导入新课；有效地举行操练；有效地开展师生互动、生生互动活动。

总之，本次活动给我们带来的是英语教学讨论的巨大正能量。谢谢小学领导的关怀，你们的支持是我们工作的最大的动力；谢谢讲课的老师，是你们给了同学如此出色的课堂；谢谢评委，你们的真知灼见是今后课堂教学改革的珍贵财宝。信任这样的活动不断刷新天中教改的康庄大道！

英语课堂小组合作学习总结

英语课程标准指出在英语教学中英语老师应当自始至终关注同学的情感、努力营造宽裕、民主、和睦的教学氛围。把英语教学与情感教导有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使同学相互学习、相互协助，体验集体荣誉感和成就感。但是年级同学人数多制约着同学集体荣誉感和成就感体验的全面绽开，影响着同学学习思维能力、人文素质的提高及同学共性、认知、情感和技能的协同进展。章兼中教授在其专着《外语教导学》(1993)中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往同学之间和小组之间的交往。由于同一年级的同学具有共同的年龄特征、学问水平、学习阅历和思想情感，易于互相传递和接受信息，易于激励同学的参加意识，实现课堂教学交际化，增强同学用外语交往的机会，从而促进把握外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使同学相互学习、相互协助，体验集体荣誉感和成就感。

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采纳的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。因为它在改善课堂心理气氛，大面积提高同学的学业成果，促进同学形成良好非认知品质等方面实效显着，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习策略。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教导学、认知心理学等理论为基础，以讨论与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成果为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高同学的学业成果、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。

一、什么是小组合作学习?

小组合作学习是20世纪70年月初兴起于美国，并在70年月中期至80年月中期取得实质性发展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进同学的学习，以团体成果为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。(王坦：《合作学习简论》)小组合作学习要求同学互助合作尝摸索索学问，并以小组的总体成果作为评价和嘉奖的依据。各小组成员都必需视小组的胜利为个人的胜利，从而使每一个成员不仅自己要学会要求把握的学问，而且还要关怀和协助组内的其他成员获得胜利。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员相互协助，共同努力，把握学习内容，最后自立接受测试或其它方式的评估。合作学习十分强调课堂上的人际互动关系，即同学与同学之间、同学与老师之间的互相合作沟通。老师在教学过程中充当监控者和询问者，同学在自己所在的小组里也能饰演专家或老师的角色，与小组同伴分享学习资料，相互影响，相互相信，共同努力以实现小组目标。

二、英语课堂小组合作学习的现实意义

1、小组合作学习有利于转变原有的单一被动的学习方式，形成新的小组合作学习方式。本次课程改革的显着特征就是学习方式的改变，转变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以自主、合作、探索为特征的学习方式，新的学习方式涉及同学学习的三个方面是:动机与态度由被动到主动到自主;教学方式由接受到探索;社会环境由个人到同伴合作。这是学习观的根本变革，学习已经不再是一种异己的外在的控制力气，而是一种发自内在的精神解放运动。

2、小组合作学习有利于提高同学语言的交互能力。在传统的课堂教学中，老师常常唱独脚戏，他们花大量的时光讲解语法，组织机械操练，同学自主语言实践机会显然不够。小组活动则可以给同学提供更多的实践机会。据统计，假如一节课中有一半时光用于小组活动，那么同学个体训练时光是大班化研究或问答模式下同学个体训练时光的五倍。在传统的课堂中，通常状况下是老师问，同学答，谈不上是交互的。而小组活动时，每个同学均为一个自立的个体，他们可以按照各自状况反馈，想答(问)什么，就答(问)什么。因此小组合作学习在真正意义上培养同学自觉实践，提高运用语言举行沟通-交互-交际的能力。

3.小组合作学习有利于创设良好的情感氛围。我国在以后相当长一段时期内，各地的班同学数额将继续偏大。大班中包含了各种学习风格、各种性格类型的同学。那些性格内向的同学怕在年级发言，而小组活动为那些同学提供了一个相对平安的空间。甚至还可以从小组中得到某些协助劝慰，建立自信，很好的与他人合作共同完成任务。

4.小组合作学习有利于同学共性的进展。同学经过有效的小组合作学习，不同层次的同学在合作的同时实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个同学都张扬了自我的共性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我。

三英语课堂小组合作学习的实施策略

1.合理分组、规范操作

英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。沟通的多样性与个人的参加度是一对冲突。小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必定有限;过大，小组成员的参加必定受到限制，一些成员可能索性被悦耳取，主动参加者的数量反而下降。课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法：一是让同学自由、随意组合;二是由老师按照同学的特点分组。老师要充分了解同学的性别、能力、共性和学习成果等因素，在小组人员构成上有同质与异质之分，前者将有着共同爱好、兴趣、认知水准的同学组成学习小组，因为有共同的语言，彼此间简单打愉快扉，形成心心相印、和睦共振的心理氛围;后者则求异，形成异型沟通结构，异质成员之间互相学习、取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满足，按异质分组有利于资源的利用。普通而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注重组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。还有一种办法是按学习的问题和同学的爱好分组，这有利于探讨问题。编组普通要小，从同桌两人小组，进展到前后两桌四人小组，再到相邻课桌(可以转变秧田型的空间结构)六人小组，详细的小组规模可按照研究议题、研究时光而定。小组活动时课桌椅的摆放允许灵便多样，如固定罗列，组团式，或圆桌式，目的是有利于合作和互动。

合作学习宜采纳异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性分外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4-6人为宜。每学期应当调节一次小组的划分，以便让同学有更宽的交往空间。老师注重协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有书法好的、喜爱 画画的;口语好、喜爱 表达的;口语差、表达有困难的同学。小组中惟独两种角色：一种是学习的操，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮番担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言举行评价。在全班沟通中，惟独中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮番担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消退权威，体现地位均等与机会均等。培养同学平等合作的意识。组发言人由组员推选，不同的活动由不同的人员代表发言，每个人都获得发言机会。中心发言人的沟通代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。我们可以说，youalldidagoodjobinthediscussion，letsseewhichgroupwillwin,grouponegotthehighestgrade.师生给出的评价提醒词都是针对小组而不是个人。

2.明确任务、形式整合

在外语学习中，缺乏自信的同学简单浮现语言焦虑。语言焦虑是影响外语学习的重要情感因素。虽然有些讨论者发觉一定程度的焦虑有助于学习，但大多数讨论表明，焦虑的影响是负面的。外语学习中的语言焦虑主要是指学习者需要用外语举行表达时产生的恐惊或担心心理。尽管语言学习焦虑与学习者的个体性格有关，但不同的学习活动形式或教学办法导致的焦虑程度不同。合作学习之所以降低了同学的焦虑感，是由于它转变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为乐观学习提供有利的条件，使同学尽量多说，大胆开口，不怕讲错。同学在小组可以随时提问，问学生，问教师，随时把不懂的东西弄懂。老师在教学中不仅自己应当宽容同学浮现的语言错误，还要教会同学学会宽容他人，庇护同学的自尊心何自信念，使同学在和睦的气氛中开心地学习，这样不仅削减焦虑感，而且为同学提供了开心的学习经受，使同学对学习本身和英语产生爱好。

因此开展合作学习的任务挑选十分重要。必需挑选那些具有一定的挑战性、开放性、探究性的问题才干开展合作学习。假如老师提出背诵一段课文这样的问题让同学举行合作学习就没有太大意义。如在教peopleandwork中，我挑选了makeasurvey这一任务让同学开展调查拜访活动;我在教atrafficaccident中，让同学共同研究，提出遵守交通规章的dos和donts.这些任务的挑选都十分具有探究性、开放性和挑战性。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式举行整合，以期求得最佳效果。老师先让同学个别学习、个别思量，在此基础上再开展合作学习。自立思量是沟通的前提，没有自立思量，没有形成自己的思想与熟悉，那么，在合作学习中只能是观众和听众。老师必需给一定的个别学习时光，而且还应当要求同学当自己的思量有了一定的结果时，要收拾自己的思维，从心理上做好与人沟通的预备。因此要赋予足够的时光.假如问题提出后，只给了1分钟合作学习时光，6个同学是无论如何都不能举行充分的沟通。

合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。在确定学习内容之后，首先举行分工，每个成员先负责完成某一部分，然后回到小组，向大家介绍自己的成绩，与大家共享信息资源，最后担任特定的角色。老师应当把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员互相依靠造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺当举行。

3.全班沟通、资源分享

合作学习终于要让各小组向全班沟通，共享成绩。沟通的内容一是认知与技能方面的;二是过程与办法方面的;三是情感与价值观方面的。同学的沟通不仅仅是学问，同时，还包括办法方面的沟通。如：同学在介绍相关职业的词汇和句型的同时，还沟通了以绘画表达的办法;以相片或图片表达的办法;以歌唱或表演的办法;以chant的形式表述的办法等。同学在沟通学问的同时还举行了思维过程的沟通。在沟通过程中，老师还不断提示同学注重聆听发言，记录下自己没有想到的，从而达成小组成员之间的信息资源分享。这种沟通达到了更大范围的资源整合。

4.老师主导、合理评价

在同学合作学习的过程中，老师不应是旁观者，更不要做局外人。老师在同学合作学习中应当是组织者、引导者、参加者。老师必需深化到每个小组，仔细聆听大家的发言，适时地组织小组成员举行沟通。老师要仔细观看和了解每个小组的活动状况，发觉个别同学不能仔细参加沟通，做与合作学习无关的事情，或个别小组沟通不仔细，老师都要准时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺当开展，并且不流于形式;沟通的过程是同学间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的主意，也可能是一句富有哲理的话。老师要在聆听中努力去感触和寻觅。如在一次教学中，我发觉一名同学在介绍自己的家庭成员中用了chant这种十分富有创意的形式，就马上在黑板上板书出来，并对这种学习方式赋予充分的绝对和称赞，而后带领全班同学套用相关词汇和句型举行替换练习体验这种方式带来的乐趣和效果，把同学的学习推向高潮，取得了很好的教学效果;在合作学习中，时常会浮现由于思维受阻而不能深化的状况。这时需要老师准时的指导，才干使同学很快地排解障碍;在开头采纳合作学习这种学习形式时，小组的沟通和研究往往简单浮现浅层次、表面化而忽视深层独特性的探索。这是开展合作学习时老师必需引起注重的;合作学习把不求人人胜利，但求人人长进作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的终于目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成果作为嘉奖或认可的依据，形成了组内成员合作，组间成员竞争的新格局，使得囫囵评价的重心由鼓舞个人竞争达标转向大家合作达标。在详细英语课堂实施中，我运用了量化考核制度，将小组作为一个整体，小组中任何一位学生得分集体加分，小组中任何一位学生因作业、成果等缘由失分，小组集体扣分，在整体评价量化考核实施过程中，优生在小组中己不再高高在上，而是成为小组成员欢迎的对象，学困生也不再是年级中被忘记的角落，而是被一个个弥漫爱心的合作小组学生包绕着。在这种评价机制的激励下，优生可以得到进展，中等生可以得到熬炼，学困生可以得到协助和提高。年级合作小组形成了一个乐观融洽的氛围，使每个同学都能平等合作，欢乐学习。在有限的时光内，达到最好的学习效率。

随着课程改革进一步深化，参加课改的英语老师在教授新编义务教导七班级新课本《英语》(goforit)的过程中，在英语课堂上逐步引入小组合作学习法，老师成为了教学过程的指导者、参加者和合，同学成为了课堂学习的仆人，让同学在生生交往、师生交往、课堂互动、资源分享、分工合作的课堂氛围中，体验学习的胜利。英语课堂合作学习的实施，老师必需树立课堂教学交往观。课堂互动是教学系统中珍贵的人力资源，是教学活动胜利的不行缺少的重要因素，因此，合作学习把课堂互动提到了前所未有的地位，并作为囫囵教学过程中一种非常重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在越发广大的沟通背景之上，这对于我们正确地熟悉教学的本质，减轻师生的负性负担，提高同学学习的参加度，增进教学效果，具有重要的指导意义。因此，我们首先必需要重视师生交往，还要重视生生交往。第二，要建立融洽的师生关系和生生关系，要充分相信每一个同学，协助他们在交往中寻觅各自恰当的位置。第三，教学交往要面对全体同学，尽可能实现同学之间的直接交往。第四，教学交往要为实现一定的教学目的服务。教学交往存在本身并不是目的，要按照不同的教学目的创设多样化确实切的教学交往形式。

四、英语课堂合作学习的体味

学习社交技能是英语学习重要组成部分。老师应该把社交技能作为学习阅历的一部分教给同学。普通地说，在执行群体任务之前，老师先确定一项社交技巧，然后给同学讲授并示范社交的技巧，使同学在活动中有章可循。小组合作学习给同学制造了人际沟通的机会，同学可以在互相交往中练习社交英语，熬炼了诸如听取、说明、求助、反思、自控、协助、支持、建议、协调、解释、赔礼、修正看法等社交技能。随着社交技能的逐步内化，同学就能够有效地与人共事，提高学习成果。一旦把握了社交技能，同学就可以受用终身。

传统的评价是把是否胜利作为衡量同学优劣的唯一标准，惟独少数同学获得分数意义上的胜利，大部分同学则注定是学习的失败者。这明显脱离了大多数同学的实际，也不利于大多数同学的进展。合作学习的评价观给现代教导带来崭新的理念。它把不求人人胜利、但求人人长进作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成果作为嘉奖或认可的依据，形成了组内成员合作，组间成员竞争的新格局，使得囫囵评价的中心由鼓舞个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采纳自我评价、互相评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。在详细操作中，英语课堂合作可以学习引入了基础分和提高分，这是合作学习评价的一个十分显着的特色和创新之处。所谓基础分是指同学以往学习成果的平均分;而提高分则是指同学测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让全部的同学都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导同学的着力点定位在争取不断的长进与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有长进就算达到了目标。同时，老师要指导同学将小组内研究所形成的共识及主要分歧作小结疏理，代表囫囵学习小组发言;仔细听取其他小组的看法、主意，举行须要的质疑与辩解;对经过小组研究形成的主要成绩举行疏理、归纳，信息重组，须要时可以提出自己的看法主意，但不要将自己设想的标准答案强加给他人;对各小组的学习状况(包括研究过程与结果)作出客观的评价。

新课程提倡的合作学习这种英语学习方式正越来越显示着它的优越性，老师在英语课堂教学中从同学的生活阅历和已有的熟悉水平动身，让同学在自立自主学习的基础上举行合作学习，在小组或年级集体中为完成共同的学习任务而举行互助性的合作学习，同学通过体验、试验、研究、合作、探索等方式学习和使用英语，完成自己的学习任务，实现自我，超越自我。

课堂改进小结

改进目标和措施概述:

1.在课堂上要引导同学处于乐观主动的思维状态，充分让其自立思量。不一味灌输学问，要使同学在把握办法的状况下，充分挖掘同学的潜能，点燃其创新思维的火花。转变传统的教学办法，营造一种宽裕的民主氛围，培养同学敢于质疑，勇于争论，关于思量的创新能力。2.思量和讨论在何种情形同学学得最好，从而在课堂中落实自主学习、合作学习与探索学习。

课堂改进收获概述:

XX学年度第一学期课堂改进小结上南二村学校朱海晨按照原本制定的课堂改进方案，针对一学期的教学，以及本班同学的学习状况，小结如下：一、留更多的空间给同学在以往的教学中，教师占领了太多的时光，属于同学自己的时光往往少得可怜。现在我们倡导给同学更多自由发挥的空间，留给他们更多属于自己的时光。对此，我们可以做些什么呢？这就要求我们提高课堂教学效率，在课堂上力求做到多、快、好、省。多是指导指细心设计内容，巧妙支配教学内容，加大课堂容量，缩短自己讲的时光，给同学多讲多说的机会。比如同学间的研究、同学的合作读、演以及举行适当的说话训练等等。快是指教师自己语言要精炼，加快教学速度。不要用一个接一个的细小而烦琐的问题来提问同学，不要总是很不放心地重复自己的提问，很啰嗦地重复同学的回答。我们要做的是细心预备几个故意义的关键问题，通过这几个关键问题达到让同学理解课文内容，拓展思路的功效。好是指运用好的教学办法和策略，提高课堂效果，让同学在囫囵教学过程中保持乐观性，主动参加教学的全过程，如在生字教学中，让他们自主识字，在阅读时分角色表演，在复习巩固时多采纳嬉戏的形式等等。省是指老师节约讲课时光，不求面面俱到，只求重点突出、详略得当。老师只作精讲，下课多练，这样同学学得轻松，记得也牢。二、识字、写字要扎实我们应当从小培养同学自立识字的能力，但不等于放手。培养需要过程，同学的主体学习离不开老师的指导。需要强调的一点是，指导书写时，要培养同学整体观看字形的能力，不行将汉字机械地分解为笔画，教师写一笔同学写一笔，只追求笔画的端正而不顾结构的整体效果。对于写字，我们更多的强调是给同学时光，让他们感触汉字的间架结构，然后再转化为踏踏实实的练习上。字的好与差，是练出来的，所以，我们倡导要让同学在教师的关注和协助下，认仔细真地写字。大概同学写得不好，那么我们可以引导同学在比较中提高写字能力，为高班级马上要用钢笔打下扎实基础，同时也培养同学精心观看的习惯。三、在教学中，注意听的习惯的培养听是一个重要的语文学习习惯，是取得外界信息的关键，是学习的基础。没有良好的听的习惯，极有可能对孩子的学习造成障碍。给同学一个详细的、可操作性的、细化了的要求。如：听的时候眼睛凝视着教师或发言的人；要听清教师或发言的人的说的每一句话，脑子里不想其他事；听完别人的话，才发表自己的看法，不插嘴。在对孩子听的习惯的培养中，少不了孩子最能够接受的方式：表扬鼓舞。哪些孩子做得特殊好的，准时鼓舞。从听入手，这对同学的听力、记忆力和注重力都是很好的训练，不仅有利于同学语言的进展，对入学儿童早期思维的开发也有乐观的意义。同学之间是有差异的，班中同学好的很好，差的很差，如何缩短他们的差距是我向来努力的方向。希翼在下学期让这些后进生尽快跟上年级的步子！

三、当前课堂教学主要优势和不足分析姓名:朱海晨

主要优势:

(1)每个人都有受人表扬的盼望，有效的课堂评价能变成同学进展的催化剂，充分激励同学呈现自己的学习成绩和主意，感触到学习的乐趣。抓住这一特点，我常常在课堂教学中用激励性的语言来调动课堂气氛。(2)教态自然亲切，简单感染同学。(3)板书的字迹工整、清楚。

不足:

（1）教学时光对全班同学而言普通是一样的，但课堂有用时光、学习机会和质量则可能存在较大差异。不善表现的同学简单被忽视。（2）预设牵引的痕迹多，随机生成的亮点少。

四、学年度课堂教学改进目标和改进措施学年:XX

姓名:朱海晨

改进目标:

1)充分发挥同学学习的乐观性，培养创新精神。2)协助每一个同学举行有效地学习，在课堂中有所收获。

改进措施:

1.在课堂上要引导同学处于乐观主动的思维状态，充分让其自立思量。不一味灌输学问，要使同学在把握办法的状况下，充分挖掘同学的潜能，点燃其创新思维的火花。转变传统的教学办法，营造一种宽裕的民主氛围，培养同学敢于质疑，勇于争论，关于思量的创新能力。2.思量和讨论在何种情形同学学得最好，从而在课堂中落实自主学习、合作学习与探索学习。

五、体现课堂教学改进的案例记载

六、参与校本研修活动记载

详细日期地点活动内容主持人

XX-5-31小学多媒体教室主题：口语交际教学的几点建议一、定位精确     ，目标清楚1.突破听说教学，体现双向互动2.认真分析学情，抓住训练重点3.针对个体差异，注意目标分层二、理念先行，指导实践1.即时性2.情景性3.复合性三、沉思熟虑，心中有底1.预设学习活动的内容2.预设学习活动的结构四、评价质疑，适时点拨1.准时反馈，订正偏差2.重视评价，范例引导五、拓展体验，延长互动1.捕获灵光，创设情境2.激发爱好，延长互动六、大胆创新，有效教学1.有效教学的关键行为2.口语交际教学的评价标准。蒋伟伟

XX-5-22多媒体教室主题：改进和完美教学质量分析评价内容概要：一、教导测量的基本概念测验目标：题目类型，测验分数的解释测验的标准化教导测量理论——经典测量理论教导测量理论——项目反应理论测验材料收集、题目的编制二、编制的原则客观性试题为主试题难度p=r/np=x/n通过率得分率试题区别度三、质量分析报告的撰写四、以达标度为重要指标的质量分析评价质量监控的几个关键点恽敏霞

XX-3-20多媒体教室主题：口语交际教学的几点建议一、定位精确     ，目标清楚1.突破听说教学，体现双向互动2.认真分析学情，抓住训练重点3.针对个体差异，注意目标分层二、理念先行，指导实践1.即时性2.情景性3.复合性三、沉思熟虑，心中有底1.预设学习活动的内容2.预设学习活动的结构四、评价质疑，适时点拨1.准时反馈，订正偏差2.重视评价，范例引导五、拓展体验，延长互动1.捕获灵光，创设情境2.激发爱好，延长互动六、大胆创新，有效教学1.有效教学的关键行为2.口语交际教学的评价标准蒋伟伟

七、课堂教学改进学期小结和小学评价学年:XX学期:第2学期

——XX学年其次学期改进小结

学校低班级老师在平常教学中都会发觉：有些孩子不懂得仔细去听别人的讲话，表现在课堂上是不能用心听老师讲解，常常走神；小组研究，不会听其他学生的发言；自己讲话时旁若无人，大声喧哗，别人讲话时听不进去；不会与人谈天，不能双目凝视对方，与别人谈话时经常表现出心不在焉的态度。主要表现为：不擅长聆听教师的发言，不擅长聆听同伴的发言。相比较而言，后者更为严峻一些。在教学实践中，我们经常发觉当某个同学发言时，其他的一些同学往往是两手东摸西摸，或是转过头去看着别人，请他说说听到了什么，他根本就回答不上，似乎别人的回答和他没有关系，而不注重仔细聆听别人的发言。其实这些孩子不知道聆听也是一种参加学习的过程。假如养成了这种不良的聆听习惯，将成为同学以后学习的绊脚石。

基于以上缘由，我认为培养同学养成良好的聆听习惯尤为重要，在日常教学中，我主要实行以下策略来培养同学的聆听能力。

1、老师不仅要以身作则，树立平民榜样

老师不仅要以身作则敬重每一位同学的发言，还应抓住有利时机以倾向性的语言示意树立平民榜样，引导同学：瞧，xx今日听得多仔细呀。xx不仅仔细倾听了别人的发言，经过思量还有了自己的主意，多棒呀！……这样，把同学的注重力一下子集中到教师身上，给其他学生指导了聆听的办法，对接下来要讲得内容接受质量会达到最高。

2、用心聆听每一个同学的发言

当同学发言时，无论同学的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，教师都要用心地去听，间或可作提醒，但切不行打断。班中有一个同学，特殊喜爱 发言，但他的发言，说到点子上的次数很少。我从没有讨厌表现，总是耐心听完，有时稍作点拨，有时用简洁的话协助他概括出主要意思，再反问他：你讲的是这个意思吗？可以说，老师的一言一行无不在同学的心里留下痕迹。老师那专注的神情、聆听的姿态会像底片一样印在同学的脑海里，并在日常的言行举止中显现。同学也会从不