中学生早恋的课题研究报告

《中学生‘早恋’心理成因及对策》

的课题论证报告论证报告组织结构一、课题的提出二、课题的研究价值三、课题的界定、理论依据四、已研究所存在的不足五、研究的目标、内容与重点六、主要观点与可创新之处七、研究的可行性八、课题研究的方法九、课题研究的阶段划分十、课题研究的预期成果十一、参考文献一、课题的提出“早恋”已经成为了中学生，甚至已经提前至高年级小学生的普遍心理问题。据有关调查：高中学生早恋占全体学生的39.2%，高三级早恋人数占全年级总人数的50%。这种倾向随年级升高而有所增加。研究还发现，女生在13周岁以后，男生在14周岁以后，心理上容易萌发初恋的幼芽，所以近年来中学生的早恋现象有增无减，呈上升趋势。曾经有心理学家调查了726名中学生的恋爱状况，结果发现，单相思，谈恋爱及失恋学生分别占学生总人数的11.43％，4.55％和2.34％。来自各方面的调查都显示，由于中学生的恋情幼稚，所以相恋终成眷属者十分罕见，初恋的成功率非常低，失恋几乎是中学生恋爱的必然结果，失恋对心灵的打击有时可影响人的一生，许多早恋的中学生都从单相思到难以自拔，可谓尝尽了爱情的酸甜苦辣。二、课题的研究价值1.通过研究，找出科学的、人性化的教育方法，从而顺利进行情感态度、价值观的教育，使学生形成健康心理和人格。２.通过研究得出“早恋”儿童的心理特征，从中发现“早恋”儿童的积极性。三、课题的界定、理论依据早恋：顾名思义，就是过早的发生恋爱行为，是青春期或青春期之前的少男少女所产生的过早恋爱的现象，一般发生于20岁之前。这个时期，由于年龄局限、涉世不深，缺乏必要的思考能力，而更多的是跟着感觉走。感觉到异性的突出表现及特长，如学习好、长相好、有特长等，往往都会使他（她）们产生倾慕之情。这时如果把握不住自已，便会走进情感误区，产生早恋。理论依据：1.因材施教理论中学生“早恋”问题的发生，有其生理和心理的共性，但在不同的时代、不同的领域都有其主要因素，而每个学生都有不同与其他人的原因。研究和解决中学生问题原因，必须因时、因地、因人而异，才会收到良好的教育效果。2.以人为本理论中学生心理和生理趋于成熟，对异性产生朦胧的感情是正常的，教育者和家长不可过于紧张而打压，应尊重孩子的情感，分析利弊，正确引导。让孩子正确分析“喜欢”和“爱”的区别。而理性的把握自己的情感，健康成长。3.家庭教育是教育的基础教育家庭教育不仅是启蒙阶段的教育，也是终生教育的重要部分。家庭教育在人的启蒙阶段是很重要的，在人的成长各阶也是不可或缺的，中学生的教育更需要家庭教育与学校教育的相互结合四、已有研究所存在的不足1．只关注了“早恋”儿童的消极方面，从而忽视了积极方面。2．只看到“早恋”的现象，忽视了“早恋”的本质特征。五、研究的目标、内容及重点(一)研究目标进一步了解中学生‘‘早恋’’的原因和利弊，让教师父母正确对待中学生早恋问题，以引导学生正确对待及解决“早恋”问题，健康成长。(二)研究内容：1.中学生“早恋”的原因；2.中学生“早恋”的利弊；3.中学生“早恋”的对策。(三)研究重点：1.父母、教育者应如何对待中学生“早恋”；2.如何引导学生正确对待和解决“早恋’’问题。六、课题研究的可行性（1）小组成员分工合作，任务落实到个人，并且小组成员积极查阅相关资料。（2）充分发挥老师的引导作用，邀请李学容老师等人对本组做课题研究指导，少走弯路，保证研究扎实有效的开展。七、主要观点和可创新之处(一）主要观点1.坚持了家庭教育是教育的基础的理念，并着眼于中学生“早恋”的教育发展。2.改进教育工作植根于中学生“早恋”的现状研究，从而体现以人为本的理念，让教育工作服务于学生的发展。(二)可创新之处1.关注了教育对象中的特殊群体，体现了以人为本的理念。2.以学生的健康成长为宗旨，尊重学生的主体性，构建“健康”的学校教育文化。八、课题研究的方法①．调查法②．谈话法③．观察法④.个案分析法九、课题研究的阶段划分（1）准备阶段（2012年4月—2012年8月中旬）进行文献查阅，讨论并制定课题研究方案。（2）实施阶段(2012年8月中旬—2014年5月）进行课题拟定，提出方案并进行论证，和进一步修改、完善。（3）总结阶段（2014年5月—期末）对预期目标进行评估，作课题总结；整理成果；撰写课题研究报告,论文。十、课题研究的预期成果准备阶段（2012年4月—2012年8月中旬），阶段成果：①参考资料②参考资料汇编（2）实施阶段（2012年8月中旬—2014年5月），阶段成果：①课题拟定并修改完善②研究方案形成（3）总