教师个人参考计划总结向四十五分钟要质量的点滴体会

.::;老师个人参考方案总结向四十五分钟要质量的点滴体会

长期以来，我国教育不时受“应试教育〞的束缚，致使学生学习被动，主体认识、参与才干不强，特别是初中数学教学效率咨询题不时困扰着我们。为了应付统考、应付升学，因而乎，填鸭式、满堂灌的应试教育方式自然成为了“法宝〞，更有甚者，把美、音、体等课程占来上主课了。老师们在课堂上一丝不苟，讲得口干舌燥，还生怕学生听不明白，又心甘情愿地进展加班加点，甚至每天加多两三节课的时间。如此勤勤恳恳地工作的老师，所以就成为了典范，但当今社会开展到了市场经济阶段，社会对人才提出了更高的要求时，才觉察往常的学生大多数是高分低能的，不只创新才干差，而且生活的自理才干差，交际才干差，处置咨询题才干和应变才干也差。面对如此严竣的社会的挑战，怎么样来改革初中数学教学，进步教学效益，变应试教育为素养教育呢？我认为改革课堂教学“向四十五分钟要质量〞，把课堂的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主体，从旧的教学形式中解放出来，才干从根本上进步教学质量。

通过多年的探究和理论自己深深体会到努力进步“四十五分钟的教学质量〞是势在必行的。

一、遵照教学规律，抓住教学实质，深化课堂教学改革，把知识的认知规律交给学生。

我认为，教学规律确实是在课堂教学中，教与学在开展过程中存在的实质联络与必定趋势。课堂教学可界定为三个局部的内容：一是施教、二是学习、三是评价。施教确实是老师的主导行为，它是为学生的学习效劳的。在课堂教学中，不只要让学生“学会，〞更要让他们“会学〞，从而让学生乐于学，主动地去学。学习是指学生按认知规律去学习，同时学有所得，是老师为主导学生为主体的表达，它是课堂教学施教、学习、评价三者中的核心，抓住了认知规律确实是抓住了教学的实质。至于评价那么包括老师评价与学生评价，以学生评价为主。然而怎么样才干进步学生的认知规律呢？

1、要正确处置好“知识、技能与才干〞之间的关系。

在课堂教学中，经常提到三句话；一是“课堂教学不只是传授知识，还要培养才干，开展智力〞。我认为在应试教育下，这个目的是非常难到达的。例如，某些小学在小学毕业测试的考试成果中平均成果是居于全镇第一或第二的，但学生入学后的成果就明显下降，初中考入重点中学的学生如此的现象也屡见不鲜。这些高分低能的学生正是由于毕业复习时，老师为了应付升学，应付考试，采用题海战术，加班加点来进步考试成果，而没有真正进步学生的才干，开拓他们的智力，这是典型的应试教育的结果。所以老师勤勤恳恳地为了学生而加班加点的精神是可嘉的，动身点亦是可以理解的。但是否一定要通过加班加点来进步教学质量呢？我认为要真刚要进步教学质量，关键仍然在如何进步四十五分钟的教学质量上。二是“课堂教学要以老师为主导，学生为主体〞；三是“课堂教学要狠抓‘双基’。要在课堂教学中落实好这几方面，就必需正确处置好知识、技能和才干之间的关系。在四十五分钟内，老师将该节中要求学生掌握的知识必需精讲，用较多的时间来培养学生的技能与才干。

2、要正确处置好主动与被动的关系。

学习应该是主动的。素养教育的核心是创新精神，而创新教育的核心确实是学生学习的主动性。老师为主导，学生为主体，主体分开了主动，就不叫做主体。我们不成认被动的主体。如何在课堂教学中培养学生学习的主动性呢？要留意两方面：一是我们要为学生创设大量的、丰富的情境，引导他们主动去探究、解惑。二是在课堂教学中要让学生有充沛的自在，也确实是在学习速度、学习角度、学习强度的自在，要同意学生在这〞三度“方面有他自己的选择。如此，学生的主动性才干真正得到发挥。例如，我在讲授三角形的中位线定理一课时，先让学生讨论猜想它与三角形的哪一边有关系，学生这时的积极性较大，争着举手发言，然后，在老师的指导下，对咨询题进展讨论，找出哪个猜想是正确，并引导他们去推理论证。如此，由于学生的学习主动性较大，对理解这节课的知识非常有协助。否那么对一个笼统的概念、定理的讲授采用注入式，学生是被动的，如此学生就难以理解知识了。

3、建立良好的师生关系，有利于教学效果的进步。

教学过程要有师生的互相配合，才干收到良好的教学效果，只要和谐的师生关系，学生尊敬老师，才会认真听你老师的课，假设师生关系紧张学生不但不听老师的课，还会干扰课堂，所收的效果就差了。例如：×××老师由于不留意培养良好的师生关系，上课气氛经常紧张，甚至与学生发生抵触，学生听课不认真，结果教学的质量较差，后来这班学生升上一级后，由另一位老师担任数学教学工作，这位老师就留意建立良好的师生关系，教学过程愉快地进展，结果考试的平均分进步了十多分。

以上几方面，都是教学过程中的最实质的咨询题，也是教学规律的集中表达，明确和处置了这些咨询题，学生的主体地位才干真正得到尊重，课堂教学质量才会有大面积地进步，只要如此，才干使学生掌握对知识的认知规律，才干使学生成为学习的主人，才干培养学生的创新认识。

二、培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，是进步质量的保证。

现代心理学研究说明，学生的学习包括认知和情感两方面。智力要素是主体的操作系统，非智力要素是主体的动力系统，它对智力要素有启动、定向、维持、调理的作用，在教学中只要努力实现认识与情感、智力要素与非智力要素的和谐统一，才干获得最正确的效果。过去我们传授数学知识时，都是按先讲概念，再讲例题，后进展练习的形式进展。如此一来，成果好的听得恹恹欲睡，成果差的仍然是云里雾里，稀里糊涂，时间浪费不少，效果却不佳。要改变这种情况，只要突破沉闷的课堂气氛才干收到良好的教学效果。向45分钟要质量确实是要改革老师的教学方法，把单一老师讲变为师生互讲，把老师逼着学生学变为学生自己想要学，把学生的学习积极性调动起来，加强他们的学习兴趣才干收到良好效果，例如：在讲授〞勾股定理“、〞民间相传的正五边的近似画法“时，通过这些发明故事对学生进展教育，使他们觉得数学有用，从而能向往数学、热爱数学。又如在讲〞轴对称图形时，可联络到制衣服的例子，讲三角形全等的断定时联络实际生活中的例子，以吸引学生的学习兴趣，从而到达进步教学质量的效果。

其次是精心设计引入，激发学习的兴趣，俗语说“磨刀不误砍柴工〞。课堂引入的胜利与否直截了当关系着整堂课的效率，引入时，第一是情趣。例如：在讲“开方〞时，首先让学生猜个谜语。“医生提笔〞，师生共同得出课题“开方〞。学生学习兴趣一开始上课就大大进步，课堂气氛所以就轻松，活泼；第二是可明白，新旧知识要衔接得当，过渡要自然，学生就能顺利地顺着老师的导线而进入正题。如讲“全等形〞时，从晒相片，现时演示几个完全重合的图形引入，学生就非常快明白了全等形的定义和性质，获得事半功倍的效果。假设引入的内容是有局部学生不明白的，学生上课时就会遭到当头一棒，哪里还会对所学内容感兴趣，如此的引入就显得牵强，效果适得其反。

三、老师要不时更新知识，拓宽视野。

过去我们的传统做法是：老师讲，学生听，学生却没有展现人才的时机，而改变教学观念后，要向45分钟要质量，就不能占学生的课余时间，也不能再占用其他学科的时间，这就迫使老师们要重新研究教材，考虑教法，更认真地备好课，充沛利用多媒体教学，力求用最少的时间让学生获得尽量多的知识，要求老师少讲，精讲，把更多的时间留给学生自学、质疑、解答，以培养和进步学生的自学才干和处置咨询题的才干。学生提出的疑咨询有时会呈现五花八门，有些甚至超出了老师的意料，假设老师没有广博的知识就会难以解答，甚至闹出