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文档简介
《人的性别遗传》教学反思5篇《人的性别遗传》教学反思1
我在讲“人的性别遗传,生男生女机会均等”的问题中,采用了两种方式,一种是理论探究按照教材中的图示,在黑板上分析,生男生女的道理,得出生男生女机会均等的结论,一种是实验探究按照本教学设计中的方法,引导学生自主合作探究实验,让学生通过探究,统计结果,分析结果,得出结论。
结果,我发现两种不同的探究教学方式中,学生的反应截然不同。第一种探究教学方式,课堂气氛沉闷,学生兴趣不高,而且学生明显地表现出不十分理解的样子。第二种探究教学方式,学生表现出了极大的'积极性,主动参与到探究教学中,每个小组的学生都有明确的分工,都参与到探究活动中,积极思考,并且通过讨论很快得出结论,对教师提出的问题能够得出正确的结论。课堂气氛明显活跃。
分析其中的原因,不难发现第一种探究教学方式中,学生完全是被动的,课堂成了教师的“一言堂”,教师的讲解比较抽象,学生在问题理解起来有一定的难度,只能进行机械记忆,所以学习的积极性不高;在第二种探究教学方式中做到了“做中学,乐中学”,学生主动参与,学习兴趣高,并且在活动的过程中,培养学生的各种能力和科学的思想观念,所以,教师的教学设计主要不是放在如何“教”,而重点放在如何引导学生“做”,引导学生探究,让学生“能做”“会做”“乐做”在做中获取成功。
《人的性别遗传》教学反思2
以新课标为教学理念,用好新教材,激发学生的学习兴趣,加强探究性学习方式,开展合作学习方式,回归生活。
1、以身边的事例引入,引起学生的极大兴趣,学生也能猜测出是因为父亲重男轻女,导入很顺利。
2、开展合作小组学习:学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。学生围绕课本的讨论题进行讨论,其中前三题学生都能得出很正确的答案,只有第四题有不同的答案。第四题比较难,因而在后面的环节再次学习这部分内容,达到巩固的目的。
3、探究性别与性染色体是否有关:这部分是教材没有的。但上节课时学生有问到“多一条染色体会有什么问题”,因而这节课就以探究来切入这个讨论题,以达到巩固学生探究几个环节的目的,又可以激发学生以后提问的意识,学生会由于老师对他们提问的关注而更加愿意提问。
4、在生男生女机会是否均等这个环节中,我引入学生的调查,并与学生分享了老师的调查数据,以数据来说明问题,让学生进一步明白调查是我们学习中的一种方法。
5、探究实验:模拟受精过程。这个探究实验的引入大大激发学生学习的`热情,学生在自己的探究过程得出结论,有的合作小组在汇报中提到:最后代表卵细胞的染色体这一袋不用摸,因为他们知道,那一袋摸出来都是同一个颜色,学生很自然得出生男生女的主要原因是在Y染色体。合作小组的自评互评也巩固平时的合作学习的成果。
6、最后的案例分析,让学生将知识应用到实践中,同时很自然与女生探讨不要着急找对象,因为男生比女生都太多了。进一步宣传尊重生育的自然规律的重要性。
7、几个不足:语调还不够生动。语言仍不够流畅,对学生的数据还可以进一步分析与指导。
《人的性别遗传》教学反思3
内容从知识的难易程度上看,学生比较容易掌握。因此,在教学中,我主要以学生主动参与为主,通过、等环节,让学生自己获得新知识。特别是在评价过程中,我采用让学生互评的方式:抽取中较好的学生对另一组的书面展示进行口头,并根据常规的“三分制”标准,给小组。同时,其他小组在点评后若有质疑,可以积极提出,教师酌情奖励小组1-2分。运用这样的评价方式,让小组间可以展开激烈的竞争,同时也促进了个人的积极参与和组内的协调配合。
通过本节的教学,我发现,让学生自己点评的时候,教师应该适时地介入,指导学生合理的对各小组进行打分。比如,导学案的“合作探究|”中例1的第3题与其他几道题相比,问法更灵活一些,其答案无法从课本文字中直接找到,要靠学生根据有关图片进行观察、比较。而且有关“X和Y染色体的区别”从图形上看,不仅有大小上的.不同点,而且有的小组在展示的时候写到:“X染色体形状像X,Y染色体形状像一个大黑点。”学生这样的回答与我们的正确答案有一定的出入,但是实际上,后者的回答并没有错,学生是将看到的如实描述出来。所以,教师在这个时候应指导点评的小组打分,并说明原因:“这是人工整理后的染色体排序图,实际上在人体的体细胞内,性染色体成立体结构,从不同的角度观察,看到的形状会有些不同,所以说X染色体与Y染色体最明显的区别在于它们的大小上。但该小组能通过合作讨论,对图片上的染色体进行了认真的比较,他们也是将看到的进行了总结、归纳,所以该小组展示答案得满分。”这样做,既让学生客观的理解、掌握了知识,还激励和刺激了小组内的合作。
因此,在学生进行点评时,教师应该随时关注学生的点评情况,从学生自身水平出发,给小组进行合理的打分,而并不是仅凭正确的答案才能给满分,我们在评价时应注重学生合作探究、思考问题的过程,而不是一味追求正确答案。这一点我们在让学生进行点评时,也应该强调到。
《人的性别遗传》教学反思4
以课标为教学依据,用好教材,激发兴趣,加强探究,开展合作,回归生活。
1教学过程:身边事例引入新课;观察探究查找缘由;共享数据学会调查;模拟实验探究规律;分析案例揭示本质;总结练习巩固知识。
2、以身边的事例引入,引起学生的极大兴趣,学生也能猜测出是因为父亲重男轻女,导入很顺利。
3、开展合作小组学习:学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。学生围绕课本的讨论题进行讨论,其中前三题学生都能得出很正确的答案,只有第四题有不同的答案。第四题比较难,因而在后面的环节再次学习这部分内容,达到巩固的目的。
4、探究性别与性染色体是否有关:这部分是教材没有的。但上节课时学生有问到“多一条染色体会有什么问题”,因而这节课就以探究来切入这个讨论题,以达到巩固学生探究几个环节的目的,又可以激发学生以后提问的`意识,学生会由于老师对他们提问的关注而更加愿意提问。
5、在生男生女机会是否均等这个环节中,我引入学生的调查,并与学生分享了老师的调查数据,以数据来说明问题,让学生进一步明白调查是我们学习中的一种方法。
6、探究实验:模拟受精过程。这个探究实验的引入大大激发学生学习的热情,学生在自己的探究过程得出结论,有的合作小组在汇报中提到:最后代表卵细胞的染色体这一袋不用摸,因为他们知道,那一袋摸出来都是同一个颜色,学生很自然得出生男生女的主要原因是在Y染色体。合作小组的自评互评也巩固平时的合作学习的成果。
7、最后的案例分析,让学生将知识应用到实践中,同时很自然与女生探讨不要着急找对象,因为男生比女生都太多了。进一步宣传尊重生育的自然规律的重要性
《人的性别遗传》教学反思5
我在讲“生男生女机会均等”的问题中,采用了两种方式,一种是按照教材中的图示,在黑板上分析,生男生女的道理,得出生男生女机会均等的结论?一种是按照本教学设计中的方法,引导学生开展探究实验,让学生通过探究,统计结果,分析结果,得出结论。
结果,我发现两种不同的教学方式中,学生的'反应截然不同。第一种教学方式,课堂气氛沉闷,学生兴趣不高,而且学生明显地表现出不十分理解的样子。第二种教学方式,学生表现出了极大的积极性,主动参与到教学中,每个小组的学生都有明确的分工,都参与到探究活动中,积极思考,并且通过讨论很快得出结论,对教师提出的问题能够得出正确的结论。课堂气氛明显活跃。
分析其中的原因,不难发现第一种教学方式中,学生完全是被动的,课堂成了教师的“一言堂”,教师的讲解比较抽象,学生在问题理解起来有一定的难度,只能
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