【基于核心素养的高中思想政治课教学情境创设调研探析报告4800字】

基于核心素养的高中思想政治课教学情境创设调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u19460基于核心素养的高中思想政治课教学情境创设调研分析报告 116941一、基于核心素养的高中思想政治课教学情境创设现状调查 15778（一）调查方法 17157（二）调查目的 220108（三）调查对象 220276二、基于核心素养的高中思想政治课教学情境创设存在的问题 28671（一）情境偏离核心素养 24644（二）情境类型过于单一 35624（三）情境脱离学生生活 49284（四）情境选材较为陈旧 59460（五）情境之间缺乏关联 630041（六）缺少生成性的情境 7为了让教学情境更好的服务于高中生思想政治学科核心素养的培育，本章通过问卷调查、课堂观察法等研究方法，深入分析学科核心素养课程目标导向下，当前高中思想政治课教学情境创设存在哪些突出的问题，为下一步教学情境创设的优化提供方向指引。一、基于核心素养的高中思想政治课教学情境创设现状调查（一）调查方法本文采用的调查方法主要有问卷调查法、课堂观察法，旨在充分利用各种调查方法的优点，多维度、深层次地了解学科核心素养视域下，当前高中思想政治课教学情境创设存在的问题。问卷调查的对象为高中生和高中思想政治课一线教师，目的是了解当前高中思想政治课的教学情境创设与学科核心素养培育不相适应的表现。在设计调查问卷之前，笔者阅读了大量有关思想政治学科核心素养和教学情境创设的文献资料，也请教了许多高中政治想政治课一线教师，力求提升问卷设计的效度。另外，此次问卷搜集采用匿名的形式进行，能够减少其他无关因素对调查结果产生的影响。笔者也通过各种途径，把握各种机会，观摩了多节高中思想政治课，以更加直观的方式了解思想政治课教学情境创设的现状，并在课堂观摩之后与任课教师就教学情境的创设和学科核心素养的培育等相关内容进行深入的交流，以便为核心素养下教学情境创设的优化提供方向指引。（二）调查目的在思想政治课教学过程中创设情境是培育学生学科核心素养的有效方式，学生能够在发现、提出和解决特定情境问题的过程中建构知识体系，发展学科技能，生成学科核心素养。但是在实际的教学实践中，部分教师没有自觉地以学生学科核心素养的培育为导向，对教学情境的创设作出相应的调整，使得创设出的教学情境还存在着诸多与学生学科核心素养培育不相契合的地方，这极大制约了教学情境的核心素养培育价值的发挥。此次调查的目的是为了了解当前高中思想政治课教学情境创设的现状，发现学科核心素养课程目标导向下，高中思想政治课教学情境创设存在哪一些的突出问题，为教学情境创设的优化做好数据搜集工作。（三）调查对象本次问卷调查的对象以厦门市内几所中学的学生和思想政治课教师为主。一共发放学生问卷530份，回收有效问卷513份，回收率为96.79%，发放教师问卷100份，回收有效问卷97份，回收率为97%。学生问卷含盖各个年段，其中高一学生266人，占总人数的51.85%；高二学生161，占总人数的31.38%；高三学生86人，占总人数的16.76%。教师问卷覆盖各种学历，其中大专学历5人，占总人数的5.15%；本科学历67人，占总人数的69.07%；研究生及以上学历25人，占总人数的11.73%。为了进一步增强调查的科学性，笔者还以实习时的听课班级和线上全国各地思想政治课课堂教学视频为对象进行课堂观摩，以求获得更加客观的信息来源。二、基于核心素养的高中思想政治课教学情境创设存在的问题（一）情境偏离核心素养核心素养的培育是国际基础教育改革新的聚焦点，也是新时代下国内基础教育改革努力的方向。在教学中落实学生学科核心素养的培育已经成为了当下高中一线教师的重要任务。高中思想政治课教师要改变以往的教学思维定势，全面把握和贯彻“核心素养”这一新的教育理念，让教学情境服务于学生学科核心素养的提升，完成从“学科教学”到“学科育人”的跨越。然而，教师问卷调查结果显示，有43.3%的教师表示创设教学情境主要是为了服务知识点的讲解，仅有16.49%的教师表示创设教学情境主要是为了培育学生的学科核心素养（如图3-1所示）。结合课后与教师的交谈，笔者发现在实际的教学实践中部分教师缺乏核心素养培育意识，创设教学情境的目的只停留在具体知识点的讲解，学科核心素养目标指向不明或指向随意，敷衍了事，这极大地弱化了教学情境对提升学生学科核心素养的效用。诚然，我们并不否认深化学生对学科知识点的理解是培育学生学科核心素养的基础，但知识是教学的工具而不是教学的目的。教师的教学不应止步于对具体知识点的讲解，而应通过教学促进学生学科核心素养的提升。图3-1您创设教学情境主要是为了？（教师）（二）情境类型过于单一学生问卷调查数据显示，当被问到“你的思想政治课老师经常创设的教学情境类型是？”时，有84.8%的学生选择了“图像情境”这一选项，有86.35%的学生选择了“问题情境”这一选项，而选择“实物情境”、“背景情境”、“新旧知识情境”的学生合计仅占32.55%（如图3-2所示）。这表明，当前高中思想政治课教学情境创设存在情境类型过于单一的问题。根据前文的介绍，依据创设方法的不同，教学情境主要可以分为七大类型，虽然各类教学情境之间并不绝对互斥，但在具体呈现方式和具体教学功能上还是存在明显差异。教师在进行课堂教学时若不能深入分析不同教学环节和教学内容的特点以及这些教学内容所要指向哪些具体的教学目标，并在此基础上结合各类型教学情境的优点，探究出各具体教学目标与各类型教学情境的有效组合，则难以有效助推学科核心素养教学目标的落实。此外，若课堂上采用的教学情境类型过于单一，往往会使学生产生疲倦感，进而使得学生难以集中精力参与情境探究。图3-2你的思想政治课老师经常创设的教学情境类型是？（学生）（三）情境脱离学生生活学生问卷调查数据显示，25.93%的学生表示思想政治课教师创设的教学情境与其生活实际通常不贴近，37.04%的学生表示“稍微贴近”，而仅有10.33%的学生选择了“非常贴近”这一选项（如图3-3所示）。此外，在教师问卷中，仅有14.43%的教师表示经常会在创设教学情境时会考虑情境与学生生活实际的贴近性（如图3-4所示）。由此可见，教学情境创设脱离学生生活实际的问题较为突出。图3-3你的思想政治课老师创设的教学情境与你的生活实际通常？（学生）图3-4您在创设教学情境时会考虑情境与学生生活实际的贴近性吗？（教师）心理学相关研究指出，当学习材料与学生的生活实际联系越紧密时，学生就更能够主动地接收知识。反之，如果教学情境脱离学生生活实际时，学生会因为没有足够的生活经验储备去分析情境问题而在情境探究过程中产生挫败感，最终对情境探究失去热情。例如，笔者在课堂观摩时发现，某位教师创设活动情境——让学生讨论“芯片制造全交给市场会如何？”教师本意是想让学生在讨论中理解“市场调节有局限性”这一知识点，但在实际教学过程中由于大多数学生对芯片制造知之甚少，缺乏相关的生活经验，讨论气氛并不浓烈，许多学生回答不出或者回答不到要点上。教师不得不花费时间向学生解释芯片制造的相关知识，这显然是与教学目标达成无关的冗余环节。这样的情境设计不仅无法有效帮助学生掌握知识、提升学科核心素养，还降低了教学效率。除此之外，贴近学生生活实际的教学情境还能够促使学生把所学的思想政治学科知识和技能迁移、运用到解决现实生活情境当中，提升学生适应个人生活和社会生活的能力，是学科核心素养培养的必然要求。因此，高中思想政治课教师在创设教学情境时应有意识地选取贴近学生生活的素材，真正实现让学生“学以致用”的教学价值。（四）情境选材较为陈旧学生问卷调查数据显示，40.16%的学生表示思想政治课教师创设教学情境时所选用的素材大多是“一年之前，三年之内发生的”，而仅有15.4%的学生表示教师创设教学情境时所选用的素材是“半年之内发生的”（如图3-5所示）。由此可见，情境选材缺乏新意、时代感不足也是当前高中思想政治课教学情境创设所面临的一大问题。图3-5你的思想政治课老师创设教学情境时所选用的素材大多是？（学生）年代较为久远的陈旧情境素材往往是学生耳熟能详、已经充分了解的，亦或是学生完全陌生的，这都将极大削弱学生参与情境探究的兴趣，进而影响情境教学的效果。例如，笔者在课堂观摩时发现，某位教师在讲授“更好发挥政府作用”一课时，引用“2009年，我国政府为应对国际金融危机，实施稳定经济增长的一揽子计划”作为图像情境素材来阐释“社会主义市场经济的基本特征之一是坚持党的领导、发挥党的领导核心作用”这一知识点。虽然“一揽子计划”具有典型性，但是距今年份较为久远，大部分学生对该政策一无所知，情感共鸣不足，情境探究的欲望不强，导致课堂氛围死气沉沉，实际教学效果并不理想。与此同时，思想政治课教师需要认识到，任何时代的思想政治教育都具有特定的社会服务功能。当前我国的思想政治课教学就是要培育符合时代发展要求，能为我国社会主义现代化建设服务的时代新人。随着网络技术的发展，学生接收到的信息呈现几何级数增长，再加上当今社会思想观念更新速度很快且更加多样化，这使得学生容易在不同的观点碰撞中无所适从、迷失方向。高中思想政治课教学情境创设的取材若不能紧跟时代的发展，选取当下的社会热点问题、典型事件，那学生就不能够运用思想政治课上所学的知识和技能去看待和解决现实生活中所遇到的问题，提高参与新时代社会生活的能力，落实学科核心素养的培育。（五）情境之间缺乏关联学生问卷调查数据显示，15.98%的学生表示思想政治课教师在同一节课中创设的各教学情境通常互不相关，58.67%的学生表示“关联性较小”（如图3-6所示）。此外，仅有16.49%的教师表示经常会考虑同一节课中创设的各教学情境之间的关联性（如图3-7所示）。这反映了高中思想政治课教师在创设教学情境时往往会存在这样一个问题：一个教学情境在服务完特定知识点的教学之后便被弃之不顾，转而引入另一个毫不相关的情境，各个情境之间相互独立、各自为阵，这样的情境堆砌极大降低了教学情境的利用率。此外，情境与情境间的割裂往往会导致学生知识学习的碎片化，难以在头脑中构建一个完整的知识体系。再者，如果创设一个情境仅仅为了解决一个问题，那这样的情境探究将停留在表面，学生思维刚被激发，情感刚被调动，就又被带入另一个情境中，这将使学生的深度思维学习受阻，价值观念难以转变，情感态度难以深化，从而影响学科核心素养的培育。图3-6你的思想政治课老师在同一节课中创设的各教学情境通常？（学生）图3-7您会考虑同一节课中创设的各教学情境之间的关联性吗？（教师）（六）缺少生成性的情境预设性情境体现了教学过程的科学性，而生成性情境体现了教学过程的艺术性，只有将二者有效结合，才能让教学情境与学生的学习及成长需求完美契合。教师问卷调查数据显示，有49.48%的教师表示很少会根据课堂教学实际情况对预设的教学情境作出调整或者创设新的教学情境，30.93%的教师表示“偶尔会”，而仅有17.53%的教师选择了“经常会”这一选项(如图3-8所示）。这表明，大部分教师的教学情境都是在课前就创设好的，整个课堂教学过程呈现出“走教案”死板状态。我们并不否认预设情境的必要性，因为它能够让教学过程更加高效、有序，但学生是一个个鲜活的个体，他们具有不同的成长经历、生活背景，在学习过程中他们会产生不同的困惑，也会突发一些奇思妙想，如果教师忽略了学生们在课堂上接受知识的状态，不能根据学生反馈的学习难点和困惑，具有针对性地调整预设的情境或者创设新的情境，那么这样的教学情境实际上不利于拓展学生思维的广度和深度，也不利于调动学生的学习活力。例如，某位教师在讲授“规律是客观的”这一知识点时，有位学生提出“