农村幼儿园课程资源开发与利用研究

农村幼儿园课程资源开发与利用研究摘要本文研究以农村幼儿园的课程资源开发与利用为核心，结合一些典型农村幼儿园的案例调查，阐明当前该农村幼儿园课程资源开发与利用的现实情况。着重探讨其开发与利用中的优势与不足，对不足的成因进行系统地探讨。最后，设计解决方案，希望可以对农村幼儿园课程资源开发与利用的改进有所启示。关键词：农村幼儿园；课程；资源开发与利用目录引言 1一、农村幼儿园课程资源开发与利用的相关理论 1（一）指导原则 1（二）具体情况 11.课程资源构成 12.课程资源开发与利用的原则与目标目标 2二、农村幼儿园课程资源开发与利用的优势与劣势 2（一）优势 3（二）劣势及成因 31.资源开发与利用区域差异大，资金严重匮乏 32.缺乏专家指导、课程资源开发与利用模式单一 43.农村幼儿园课程资源开发与利用的合作性匮乏 54.农村幼儿园的优秀幼儿教师不足 6三、农村幼儿园课程资源开发与利用的改进建议 7（一）主管部门应该强化宣传与指导 7（二）幼儿园应做好多项有助于课程资源开发利用的工作 81.强化家园合作 82.注重与专家互动合作 83.提升幼儿教师积极性 94.合理改进课程 9（三）幼儿教师需要不断提升对课程资源的挖掘与运用能力 91.幼儿教师需要了解幼儿心理，善于捕捉幼儿兴趣点 92.幼儿教师需要持续学习，强化业内交流 10结论 10参考文献 11致谢 12PAGE12引言活动，也就是有目的、有计划地引导幼儿参与各种形式的教育过程的手段及方案。幼儿园课程是帮助幼儿获取有益学习经验、促进身心全面发展的各种活动的总和。课程资源开发与利用是幼儿教育阶段重要的教育活动与基础工作，相对于城市幼儿园丰富的教育和活动资源、更多元化的资源选择与利用基础而言，农村幼儿园更需要在有限的资源基础上强化课程开发与利用，达到最佳教育目的。一、农村幼儿园课程资源开发与利用的相关理论（一）指导原则幼儿园课程资源开发与利用都必须坚持这样的指导原则：以“儿童为本位”，强调尊重儿童的人格和独特性，创设环境，让幼儿通过自我探索，发现问题，提出问题，解决问题，同时在实施过程中教师根据幼儿兴趣、需要和教师敏锐的判断，随时调整课程计划，使课程计划富有弹性杨冬梅.中国大陆、香港和台湾三地幼儿园课程方案之比较[J].南京师范大学，2007。杨冬梅.中国大陆、香港和台湾三地幼儿园课程方案之比较[J].南京师范大学，2007（二）具体情况1.课程资源构成每一个幼儿园具体的课程资源设置不同，但是汇总而言，幼儿教育课程资源覆盖一切可以进入幼儿园课程、与幼儿园教育活动联系起来的资源。包括各种书籍、动植物、游戏设施等等。一般情况下，诚实幼儿园课程资源开发与利用的资源倾向于选择那些城市内丰富的景观或者公共产所，包括幼儿园(如班级、保健室、食堂等设施)、照相馆、邮局、花店、游泳池、消防队、菜市场、理发店、银行、邮局、交通岗亭、医院、超市、图书馆、古代四大发明馆、科技馆。其中，照相馆、邮局、花店、游泳池和消防队是出现在童话故事里的，并非真实，与现实生活中的情况势必会有出入，这些优越的环境成了孩子认识世界的源泉，是幼儿活动的预知与延伸，在这些机构里我们都可以看到教师与家长有计划、有目的地带孩子参与各种活动，让幼儿走向自然、走向社会。农村幼儿园课程资源往往具备当地农村特色，包括一些典型的农村风貌、农作物产品等等都可能成为幼儿园课程资源。但是，随着社会的工业化、都市化、现代化，课程逐渐由诗性的随意的故事物化为中规中矩的文本，更加重视客观理性和逻辑分析能力的培养，导致情意教育、心灵教育、审美经验、体验学习等逐渐被忽视。在这种情境下，我们失去了探究的热情，看不到丰富的、完整的、独特的儿童，忽视了科学和自然的美，使教室变成控制的环境，而不是参与式的学习场所。因此，有必要丰富对资源的开发与利用，来创造更加鲜活和丰富的幼儿课程活动，促进幼儿园教育更加符合幼儿特色、引导幼儿发现美、学习美。2.课程资源开发与利用的原则与目标目标理论上，幼儿园的教育目标和内容，由当地教育主管部门统一制订。但是，未来符合幼儿园各自特征，让每一所幼儿园的教育源于不同的办园理念，形成各自的风格和特色。教育设计方面，有多元化智能课程、感情活动课程、学习区活动课程、方案教学、蒙氏教学与感觉统合等多种课程模式。但它们课程设置的核心却是相同的，即以“儿童为本位”，强调尊重儿童的人格和独特性，创设环境，让幼儿通过自我探索，发现问题，提出问题，解决问题，同时在实施过程中教师根据幼儿兴趣、需要和教师敏锐的判断，随时调整课程计划，使课程计划富有弹性。二、农村幼儿园课程资源开发与利用的优势与劣势幼儿园课程资源开发与利用的问题，根本上就是如何挖掘和利用各种资源来丰富幼儿课程活动。而相对于城市幼儿园而言，农村幼儿园贴近自然、社会环境与生活氛围都与城市存在较大差异，其课程资源开发利用上也就各有特色。本文研究通过对比城市与农村幼儿园的课程资源开发利用案例，探讨农村幼儿园课程资源开发与利用的优势及劣势。（一）优势幼儿园的课程资源开发与利用中，必须建立在幼儿园本土资源供给的基础上，不可以凭借想象来开展超出农村幼儿园资源供给范围的活动。农村的幼儿园，有着贴近自然、贴近农业的基本条件，并且农村地区的民风淳朴、人民之间交往密切，对于幼儿园工作也是比较支持的。如在课程资源中，经常会设置看图做对比或者看图找出不同等内容，这个内容的实践非常简单。教师只需要借助手边的工具、资料或者图片都可以实现。而这些内容往往是与幼儿生活关系很大的，比如幼儿喜爱的动物、熟悉的人物和故事等。在这样的游戏中，幼儿会更加主动的去思考，去发现，这就可以提升幼儿的思维能力。例如，在A幼儿园，教师就经常组织幼儿进行户外游戏与课程资源开发与利用结合的小游戏，通过幼儿分组、合作寻找可以利用的资源，比如树叶、掉落的花瓣等，一方面引导幼儿爱护植被，另一方面，也让幼儿自己去发现、思考和组织利用材料，这对幼儿思维能力培养的帮助很大。而虽然在城市幼儿园同样可以开展类似活动，但是相对于农村幼儿园自然资源的丰富以及安全性而言，城市幼儿园在这个方面的局限性还是比较多的。（二）劣势及成因1.资源开发与利用区域差异大，资金严重匮乏幼儿教育阶段的课程资源开发与利用，离不开政府的帮扶与社会资金的投入。而在城市幼儿园，不仅有政府给的教育补贴，还有更多企事业单位和幼儿家长等个人给予的各种赞助，其资金充足，可以用来购买各种游戏设施、教育器材等，丰富其课程资源开发与利用条件。然而，农村幼儿园很少有政府出资成立的正规幼儿园，甚至在中西部地区农村幼儿园多数为民办，甚至有一些并不具备完整办园资质。在此情况下，农村幼儿园难以获得政策扶持。而各类盈利性的企业和热爱教育的单位和个人在农村比较少，农村地区内的一些企业和个人对于幼儿园教育的投入热情有限或者有心无力，这都阻碍了农村幼儿园课程资源开发与利用。2.缺乏专家指导、课程资源开发与利用模式单一这里以笔者所在区域的一家城市幼儿园B，和一家农村幼儿园A为对比，对其以区角活动为核心的课程资源开发与利用进行对比，则可以发现农村幼儿园课程资源开发与利用的模式相对单一的现实问题。如下：表1区角活动之相同点、异同点比较AB相同点依据周主题进行布置；角落放置学习相关的东西异同点区角布置上均为常规的图书角、娃娃家、美工角等等除了常规与A幼儿园一致的角落外，还有特色的宝物角，静思角两个在区角的布置原则上大致还是一致的，都是依据该周或该月的主题进行布置，并在相应的角落放置一些与日后学习有关的事物。但B的角落布置让我印象深刻的是静思角和宝物角，在去B之前我根本不知道区角布置还可以有这样的角落。首先是静思角，这是一个自主性极高的角落，在B幼儿园当幼儿都在进行角落活动时，可能会有个别幼儿因情绪或其他原因不愿加入区角活动时，静思角就是他们的去处，他们可以安安静静地待在里面想自己的事。我喜欢这个角落不只是因为它赋予了孩子自主性，还因为它可以从另一个角度帮助老师了解当天幼儿的情绪状况，当教师发现有幼儿进入该角落时就可以寻找机会与他（她）沟通。往往这个角落会用一些纱帘做遮掩，幼儿就可以放心大胆的表达自己的想法。其次是宝物角，顾名思义这个角落都是宝贝，但这些不是用金钱换来的，而是通过留意身边的有利用价值的废弃物得来的，老师与家长一起带领幼儿收集可再利用的废弃物，加以改造，放入宝物角，既可以用于布置，也可以做一些小游戏。这个角落能让幼儿在潜移默化中认识到环保的重要性。这两个角落在A幼儿园的幼儿园中不太能看到，主要是因为该幼儿园的室内空间比较小，并且室内布置相对城市幼儿园而言比较简单，无法提供诸如静思角这样的条件，当然也与农村幼儿园的教师素养等有关。3.农村幼儿园课程资源开发与利用的合作性匮乏在农村幼儿园课程资源开发与利用往往由幼儿园及幼儿教师承担，幼儿教师比较少地与家长探讨如何更好地改进课程资源，也缺乏专业领域的幼儿教育专家与课程开发专家等对其课程资源开发与利用的跟踪指导，这就影响了其课程资源开发利用的专业性与有效性。更为重要的是，在课程活动中与幼儿的合作交流等也存在一些不足，影响课程资源开发与利用的合作性。我们仅仅以A幼儿园和B幼儿园的课程设计进行对比，就会发现农村幼儿园的课程设置本身相对于诚实幼儿园而言内容偏少，必然影响后期课程资源的开发与利用。如下：表2领域之相同点、异同点比较AB相同点均根据幼儿发展需要所制定，领域内容有部分一致异同点A幼儿园的五大领域包括“健康”、“社会”、“语言”、“科学”和“艺术”；在编写教案时，不会另注明本活动所涉及的领域B新课纲六大领域包括“语文”、“认知”、“身体动作”、“社会”、“情绪”、“美感”；在编写教案时，会专设一栏课程目标，注明活动涉及的领域以两者相同的领域试比较，例社会领域。《3-6岁儿童学习与发展指南》中将幼儿社会领域的学习与发展分为“人际交往”与“社会适应”两个子领域。社会领域的学习与发展内容大致包括：交往态度和交往技能；对自我和对他人的认知、态度和行为；对群体、群体生活及我群关系的感受、态度和行为几方面。其核心价值在于引导幼儿学会共同生活，形成和谐的社会关系，促进其“社会性不断完善并奠定健全人格基础”。B新课纲中的社会领域涵盖了人己、人物、人人，即能学习与自己、他人，和环境的密切关系。学习的重点在于一能感受到自己的存在、他人的存在，以及人类与环境的依存关系，二能藉由认识自己与他人，发展自信，并且与他人、环境能够合谐共处，培养幼儿成为健全的社会人。比较之后，可以看到两者的社会领域都在致力于培养人格健全的幼儿。而A幼儿园的社会领域主要涉及幼儿个人与他人，B的社会领域还包括了人与环境。笔者觉得就这一领域而言，人的生活与环境是息息相关、密不可分的，从小让幼儿认识与学习人与环境的依存关系，可以让幼儿从小更好的认识到保护环境的重要性，虽然现在A幼儿园幼儿园的课程中有将环境保护这一主题纳入教学活动，但笔者认为若在领域里得到体现可以更为重视，这一点是A幼儿园的社会领域所缺失的。4.农村幼儿园的优秀幼儿教师不足农村幼儿园的优秀幼儿教师比较少，目前在很多农村地区幼儿园的教师往往是一些有一些教育背景或者能力的个人，相对缺乏非常专业的幼儿教育知识与经验。甚至一些幼儿园的教师把幼儿教育看做是看孩子甚至哄孩子。例如，幼儿园在组织幼儿开展操作游戏时，出现一些普遍的问题，如老师安排游戏内容、选择游戏素材、指导甚至手把手教幼儿操作。这样的情况下，幼儿的动手能力实际上难以提升。而幼儿自己也没有成为操作游戏的主体，其对游戏的参与积极性也就会受到限制。甚至，我们经常看到在幼儿园操作游戏得分很高的孩子，回到家中仍然存在比较多的动手能力不足问题，操作游戏的效果没有很好的发挥出来。问题的关键在于幼儿园没有将幼儿作为操作游戏的主体，以老师主导的游戏固然组织上更加便利，但是实效性并不很好。同样对比A和B两个幼儿园，则整理每个幼儿园一次完整的教育活动，就会发现其幼儿教师素养的差异比较大，如下：表3活动准备之相同点、异同点比较AB相同点均为对活动内容所需材料的准备异同点一个活动对应一份准备材料针对周计划或月计划所需材料的准备，包括该主题活动前对区角环境的布置一次完整的教学活动，课前准备是必不可少的。而在两份教案中，可以发现B的教案不仅有活动准备，还有一栏是教学资源。这正是两个活动准备上的差异。A幼儿园的教案一般都是一个活动一个准备，准备的东西一般是本次活动所需物品。而B幼儿园的活动准备是针对这一周或一个月的活动进行的，所要准备的是一周上课的材料和区角环境所需的材料。可见城市幼儿园的教师对于课程资源的准备是非常丰富的，相对的农村幼儿园教师的准备并不充足，其根本在于农村幼儿园教师的专业能力以及幼儿园的专业要求等不高。三、农村幼儿园课程资源开发与利用的改进建议（一）主管部门应该强化宣传与指导解决农村幼儿园课程资源开发与利用的问题，需要教育主管部门加强宣传和指导。一方面，主管部门需要关注农村幼儿教育，扶持正规的幼儿园成立与发展。另一方面，需要强化对农村幼儿园教师队伍的培训与指导，定期开展对幼儿园课程资源开发与利用为主题的专业技能培训、业内交流与竞赛，指导和帮助农村幼儿园在幼儿课程开发与利用上的发展。（二）幼儿园应做好多项有助于课程资源开发利用的工作1.强化家园合作在农村幼儿园课程开发与利用中较多地借助区角游戏丰富课程资源利用方式，并提高幼儿参与性。但是，单独的区角游戏存在一定局限性。如果借助家园合作的方式，往往可以弥补幼儿园区间游戏本身存在的资源局限，也可以创造更多的幼儿与家长交流机会，这对于幼儿教育非常有利。我们知道，区角游戏贵在幼儿自己参与实践，在幼儿园区角游戏中，必须增加幼儿实践的机会。幼儿园老师应该站在引导、保障幼儿安全、维护区角游戏秩序的立场，有意识的引导幼儿自主实践。考虑幼儿个体的动手能力不足，应该引导幼儿积极的开展团体合作，在合作中不断的提升操作技能，并在合作中提升幼儿的社会交往能力。另外，幼儿园可以与家长合作，通过家园合作的方式，创造更多幼儿操作实践的机会，并不以幼儿园为限制，而是让家长也有意识的在生活中引导幼儿开展区角游戏，来创造更有助于幼儿成长发展的大环境。2.注重与专家互动合作农村幼儿园缺乏专业的课程资源开发专家，这就需要幼儿园更多地聘请专家对此进行指导。特别是可以考虑与本地熟悉农村幼儿教育、对幼儿园课程资源开发与利用较为了解且专业能力较强的专家进行合作。在很多地区的教育系统中也已经开展了电视、广播等媒体为中介的教育互动，为幼儿园课程资源开发与利用等提供免费的咨询和辅导，这也可以在更多地区加以推广。3.提升幼儿教师积极性农村幼儿园的课程资源开发与利用根本在于幼儿教师，这就需要提升教师能力与积极性。教师能力的提升后文会详细介绍，而提升教师积极性则需要改进幼儿园教师的激励机制。将幼儿园课程资源的开发与利用作为教师考核、奖励、升职、业内交流及在岗培训等的重要指标，提升教师对此的关注度。4.合理改进课程在对比中，我们发现城市幼儿园的课程更加丰富，其资源的开发利用更加多元化，更符合幼儿素质全面发展等教育目标。借鉴经验，农村幼儿园需要对课程进行改革，适度增加幼儿心理、社会发展等各领域的课程，丰富课程内容，更好地发挥课程功能促进幼儿发展。（三）幼儿教师需要不断提升对课程资源的挖掘与运用能力1.幼儿教师需要了解幼儿心理，善于捕捉幼儿兴趣点利用各种课程资源最终的目的是提升教育功能，但是在幼儿阶段，幼儿教师必须了解幼儿心理，捕捉到幼儿感兴趣、愿意参与的点来进行教育活动才能较好地发挥课程资源的效果。这就需要构建一个符合幼儿身心特征的教育活动开展模式。不仅仅局限于书面教育或者游戏活动，而是可以将实验操作、游戏活动、问题情境等方法有机结合起来。例如，在中班《神奇的泡泡》中，幼师可以为幼儿提供包括铁丝网、笔盖、吸管、树叶等随处可见的工具，通过一定的操作材料暗示幼儿开展对比试验，在试验中观察科学现象，达到快乐学习的目的。也可以在《有趣的影子》等游戏中，通过手影、身影、纸张覆盖等方式引导幼儿创造各种阳光照射下的不同影子造型，来引导题目对光、影等有一个新的认识。也可以通过设计一个明确的问题，例如：“给你三根铅笔和一张硬纸板，你如何能把纸板用铅笔顶起来？”这样幼儿就会自己试验操作，也会很多人一起讨论试验，进而达到引导幼儿观察和思考的目的。2.幼儿教师需要持续学习，强化业内交流更好地开发和利用课程资源，幼儿教师需要强化业内交流，不断地提升专业知识与能力，在实践中通过了解幼儿、深入幼儿心理，来将一成不变的课程变为丰富多彩的活动。幼儿园教师，必须将幼儿作为操作游戏的主体，在游戏的具体设计和选择上，参考幼儿不同年龄段、不同生活环境、不同气候与资源条件等要素，围绕幼儿感兴趣的内容开展操作游戏。尽可能的就地取材，来丰富幼儿操作游戏与幼儿实际生活的关联，让幼儿在兴趣、熟悉的环境下开展动手操作，进而提升幼儿主体地位与意识，促进幼儿操作游戏发展。在丰富多彩的幼儿世界，任何的人、事、物都没有完全定型，在游戏中，可以设置更加多元化的元素来组建区位游戏，丰富操作游戏内容，吸引幼儿参与，来提升操作游戏的教育目的。这就对幼儿园教师的素质提出了更高的要求。现阶段丰富、优质的教育资源基础上，幼儿园教师需要具备一定的幼儿心理专业知识，同时积极的思考符合幼儿特征的操作游戏类型，不断创新，为幼儿带来更多丰富多彩的操作游戏，才能更好的借助操作游戏推动幼儿教育目标实现。结论综合全文分析，农村幼儿园课程资源开发与利用，在资源相对有限、幼儿教师的综合能力相对不足，且缺乏有效合作、帮扶机制的情况下，往往存在很大的局限性，这对于农村幼儿园课程资源开发与利用是非常不利的。本文研究认为，地方政府需要关注幼儿教育，给予农村幼儿园更多的引导和帮助，而农村幼儿园也需要注重通过家园合作、与幼儿教育专家合作、强化业内交流、提升幼儿教师素养等来强化对课程资源开发与利用的效果，促进幼儿教育工作改善。参考文献[1]周天生.幼儿园教材开发策