先学后教在小学语文教学中的应用获奖科研报告论文

先学后教在小学语文教学中的应用获奖科研报告论文摘要：小学语文是基础学科，也是工具学科，为了能够夯实学生的语文基础，提升学生在语文方面的综合素养，小学语文教师必须要综合各种教学方法，提升小学语文课堂教学有效性。“先学后教”教学理念在小学语文教学改革不断深入的情况下被提出，并得到普及。本文针对“先学后教”教学理念以及其在小学语文教学中的应用进行具体研究。

关键词：“先学后教”；小学语文教学；应用

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由于小学生在理解能力、逻辑分析能力以及自我学习能力方面还处于发展阶段，因此在普及“先学后教”教学理念初期，还存在很多困难。这就需要小学语文教育潜心研究，充分挖掘出“先学后教”教学理念的优势和价值。

一、“先学后教”的内涵及意义

“先学后教”是近些年来在我国教育领域一种新型的教学理念，也可以理解为一种教学模式。主要是针对传统“先教后学，课后作业”的教学模式而提出的，是对传统学生被动学习教学模式的一种颠覆，如果“先学后教”教学模式得到了彻底普及，那我国教育领域将迎来革命性的转化。首先从“先学后教”中的“学”研究，这主要是对学生学习方面提出的，是学生依据教师的指导，独立完成教师布置的任务。这个“学”也是教学活动的起点，与传统“教”形成了鲜明的对比，这也是“先教后学”的最大特点。学生在自学之后，提出自己的疑问，教师针对学生不同的问题进行重点讲解，对于所有学生都能够自学完成的内容，简单讲解，甚至不讲解。这大大提高了教学效率，优化了课堂结果，最大限度地利用了课堂时间，而最关键的是培养了学生的自学能力，使其能够独立学习和解决很多问题，而教师的教学压力也得到了缓解，能够将更多的精力放在如何提高教学有效性的研究上。

二、“先学后教”在小学语文教学中的应用

1、在识字课中的应用

生字教学是小学语文教学的主要内容，先教后学理念在识字教学中的应用，能够帮助学生更好地记忆汉字，并充分理解这些汉字的意思。在运用“先学后教”理念进行汉字教学的时候，教师必须要从学生的学习特点以及汉字的差异设置学习目标以及课堂学习模式。在小学语文教材中有的汉字是必须要学生通过查字典来确定意思和读音的，而有的汉字比较特殊，需要教师涉及一些特殊的自学方法帮助学生学习。

比如：“燕”字的学习，在自学之前，教师给予学生一定的点拨，让学生充分发挥自己的想象力，研究“燕”这个字的结构，“燕”这个字中还包含了什么其他的汉字。接着教师让学生自己通过查字典的方式，确定“燕”的含义，并完成刚才提出的问题。在学生独立学习之后，学生都能够整理出该字的含义，并且大部分学生都给出了构成“燕”字的几个不同汉字，比如包括“廿字头、北方的‘北字，还有四点水”，学生分析出了这些内容就可以适可而止了，因为小学生学习能力有限，更加深入的分析，他们自己很难解决，反而会浪费很多时间。学生自己确定了字的读音和汉字，也总结出了构成这个汉字的基本结构，那么在接下来学习的时候，对于字内涵的理解会更加深刻，教师接下来的教学也会更加轻松。

2、在看图说话中的应用

“先学后教”法在看图说话中的应用，同样是在于点拨，通过点拨让学生用自己的语言表达图画的含义。“先学后教”法是教师在图片上给出学生几个问题，比如图画里都有什么，在发生什么事情，图画里的人物能说出什么样的语言等，让学生通过思考问题的方法来描述图画的内容，给出问题的答案。因为每一个学生都是独立的个体，所以每一个学生所给出的答案都是不一样的，这样就充分张扬了学生的个性，给了学生一个展示自己的平台，不仅满足了学生展示自己的心理诉求，同时也提升了学生的文字表达能力。

3、在古文教学中的应用

“先学后教”教学模式，正常的步骤是学生先预习，从整体上把握整篇含义，然后在仔细研究其中单个字的意思。但是任何形式的教学都必须要遵循“因材施教、以生为本”的原则，因此教学内容不同，教学设计也必然要有所变动。小学生对于绘画、图片等素材十分喜爱，这个阶段的学生对于图形的记忆要比汉字敏感。因此很多学生在阅读一些文字的时候，也会在头脑中形成一定的构图，教师利用学生这个特点，让他们充分发挥自己的想象力，在自学古文的时候，先把自己所理解的古文内容用图画描绘出来，然后教师选择学生中的几位进行代表性发言，将自己的画讲解给大家听，这样的方式不仅新颖，而且也帮助学生更好地理解了古文含义，几乎所有学生都能够完成自学任务。当然这种方式也不是所有古文教学都适用的，只有那些画面感强，情节简单的古文适用，过于复杂的文章，学生理解和绘画都太困难。比如：《刻舟求剑》、《曹冲称象》这样的古文，是适合运用这种方式自学的，教师不妨放手去让学生试一试，往往会收到意外的教学效果。

小学语文教师应该充分借助“先学后教”的教学优势，鼓励学生